初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆集錦15篇
在平平淡淡的日常中,許多人都寫過(guò)隨筆吧?隨筆,或講述文化知識(shí),或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn),或評(píng)析世態(tài)人情,啟人心智,引人深思。為了幫助大家更多的了解隨筆,下面是小編整理的初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
1初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀
我國(guó)的義務(wù)教育中明確指出了,要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義情感品德的形成,提高學(xué)生的價(jià)值觀以及審美觀,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,要重視情感教育。但是在初中教育階段的學(xué)生正處于轉(zhuǎn)折期,相對(duì)來(lái)說(shuō),身心發(fā)展比較迅速,所以作為初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,如果想要將這一情感因素是否可以平衡掌握,是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵所在。目前情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的缺失,主要體現(xiàn)在以下幾方面:第一,缺少情感教育的層次性。由于初中階段的學(xué)生青春期的原因,不管是在身心還是情感變化中都非常的迅速,所以在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂時(shí),一定要緊跟發(fā)展步伐制定深層次地、符合的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo);其次是將初中語(yǔ)文中的情感教育與德育教育常;鞛橐黄,忽略了學(xué)生的情感表達(dá),演變成了一味的德育灌輸;最后是在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感教育運(yùn)用的較為混亂,教師對(duì)于學(xué)生的言行過(guò)分地給予各種肯定,沒(méi)有進(jìn)行正確的指引,反而影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。原本的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是充滿生機(jī)、充滿活力的課堂,在此過(guò)程中,學(xué)生可以自由的發(fā)揮,盡情地進(jìn)行情感的釋放,所以初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中如果缺少了情感教育,就好像樹(shù)葉沒(méi)有了營(yíng)養(yǎng),變成了枯枝一樣,沒(méi)有任何的生命力可言。
2初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的措施
2、1完善人才選拔方式
現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)融入了情感教育,但是沒(méi)有得到充分的注重,這與不完善的評(píng)價(jià)體系以及人才選拔體系有著更為直接的聯(lián)系。基于現(xiàn)有的人才選拔體系以及情感評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)下,衡量初中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的依然是升學(xué)率,所以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與老師的工資、名譽(yù)以及未來(lái)的發(fā)展空間有著更為直接的關(guān)系,所以一般老師都會(huì)采用更為直接和理性的教育方法,應(yīng)試教育,所以如果想要更為實(shí)際的融入情感教育,就要進(jìn)行更為完善的`人才選拔體系以及情感評(píng)價(jià)體系的建立。
2、2教材內(nèi)容的把握
語(yǔ)言教材中有著豐富的文化內(nèi)涵,以及各種人文精神,作為初中語(yǔ)文教師如何將課文中的情感進(jìn)行深入的挖掘,指引學(xué)生去領(lǐng)會(huì)和理解文中的含義,顯得尤其重要。語(yǔ)文教學(xué)中最重要是讓學(xué)生去理解每句話中的含義,讓學(xué)生感覺(jué)到的是活靈活現(xiàn)的情感話面,所以就要求教師全面理解和掌握課文教材的內(nèi)容,進(jìn)行更為深入的教材剖析,竭盡全力使課文中的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn),這樣才可以使學(xué)生深入理解字里行間的含義。
2、3綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段
進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,采用多元化的教學(xué)方法,多方面的進(jìn)行教學(xué),刺激學(xué)生的視覺(jué)、感覺(jué)……,使學(xué)生產(chǎn)生一種更為直接的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。由于初中生處于一種比較感性的時(shí)期,如果從多方面進(jìn)行各種各種的情感刺激,可以加深學(xué)生對(duì)新知的記憶力?梢岳谩奥(tīng)、看、演”等刺激學(xué)生的視覺(jué),感覺(jué)。通過(guò)將文字進(jìn)行有情感的朗讀,使學(xué)生切身感受到內(nèi)容的形象,理解作者的用心所在,加深對(duì)課文的理解力;還可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)多媒體視頻的觀看或者是實(shí)際物體的觀察,有效沖擊了學(xué)生的感官系統(tǒng)以及視覺(jué)系統(tǒng),使學(xué)生深入體會(huì)到情感的所在;還可以利用角色的扮演,讓學(xué)生扮演課文中的其中角色,通過(guò)對(duì)人物的扮演,使學(xué)生親身感受到人物的背景以及各種生活的經(jīng)歷。利用這種情景再現(xiàn)的方式,可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解力,加深學(xué)生理解課文所表達(dá)的各種情感內(nèi)容,激進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性、目的性。
2、4在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行情感教育
進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合到一起,起到相輔相成,開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的思考范圍,增加語(yǔ)文教學(xué)的活力,不能局限于教室中的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)當(dāng)走向社會(huì)實(shí)踐中;在進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授過(guò)程中,也不能僅限于教師自身的知識(shí),應(yīng)當(dāng)拓寬范圍,囊括社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的、各種活動(dòng)過(guò)程中各種形式。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到語(yǔ)文源于生活,生活中存在語(yǔ)文。如果語(yǔ)文教育離開(kāi)了實(shí)際的生活,將是毫無(wú)樂(lè)趣可言的。比如說(shuō)在講《春》一課時(shí),不僅可以利用朗讀、畫畫等方式使學(xué)生感受到春天的到來(lái),還可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去感受春天,享受春天下的陽(yáng)光。還讓學(xué)生參加到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)人與人之間的相互交流,來(lái)提高情感教育的效果。
2、5注重挖掘?qū)W生自身的情感素質(zhì)
學(xué)生作為情感教育的主體地位,所以如果想要更好地實(shí)施情感教育,就一定要注重挖掘?qū)W生的情感素質(zhì)。首先,教學(xué)過(guò)程中,教師采用各種教學(xué)手段全面挖掘?qū)W生自身的情感素質(zhì),與學(xué)生之間達(dá)成共鳴,使學(xué)生產(chǎn)生一種身如其中的感覺(jué);其次,在進(jìn)行語(yǔ)文課的朗讀中,一定要將情感全部釋放出來(lái),進(jìn)行有情感的朗讀,在重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練;最后,可以安排學(xué)生進(jìn)行角色的扮演,使學(xué)生可以從不同方面和角度去理解課文中的人物,加深課文內(nèi)容的理解力和記憶力。例如《雷雨》一課時(shí),主人公周樸園不僅表現(xiàn)出了父親的權(quán)威性,與此同進(jìn)還體現(xiàn)出了對(duì)兒子的仁慈性,同時(shí)他又是一名可以為了利益進(jìn)行剝削工人的資本家等等。只有這種多重的人物性格進(jìn)行深入細(xì)致的挖掘,進(jìn)行多方面人物情感的考慮,最終達(dá)到情感教育的教學(xué)目的;谖覈(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及社會(huì)人文發(fā)展都決定了必須要在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,實(shí)施情感教育,只有將情感教育與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有效融入到一起,才可以全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。雖然情感教育已在我國(guó)取得了初步的效果,但是隨著情感教育的深入化,相信在不久未來(lái)初中語(yǔ)文情感教育一定會(huì)取得更好的發(fā)展,達(dá)到情感教育實(shí)施的真正目的。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
如何在一課時(shí)內(nèi)把一篇較長(zhǎng)較難的課文教出精彩,這是一個(gè)讓所有語(yǔ)文老師都感到棘手的問(wèn)題。很多人采取的主要教學(xué)方法是讓學(xué)生進(jìn)行自由賞析,仿佛不讓學(xué)生自由賞析就不符合新課改精神一樣。但我以為,教師引導(dǎo)下的選點(diǎn)賞析也許比自由賞析更適合這樣的課文。
對(duì)于較長(zhǎng)較難的課文,自由賞析往往不能讓學(xué)生有更多的提升和收獲。由于文章較長(zhǎng)較難,學(xué)生賞析自己喜歡的句子時(shí),往往會(huì)避開(kāi)難句,來(lái)賞析較為容易的句子,“這樣做付出的勞動(dòng)成本顯然是最低的”。
、。而且,很多情況下,“老師沒(méi)有任何針對(duì)其分析不足的質(zhì)疑與追問(wèn),對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō),待本教學(xué)環(huán)節(jié)完成,思維狀態(tài)還僅僅停留在自己分析的水平上”。
、。如果教師引導(dǎo)點(diǎn)撥,課堂時(shí)間將會(huì)更加緊張。更重要的是,那些真正精彩的、有表現(xiàn)力的難句很可能被忽略過(guò)去。
學(xué)生在自由賞析的皆大歡喜之后,留下的是淺薄的收獲。王君老師第一次教《敬畏自然》時(shí)采取了自由賞析的方法,但教學(xué)很失敗,她后來(lái)說(shuō):“鑒于課文比較難,‘放羊式’教學(xué)并不適合學(xué)生!
、劭梢(jiàn),教有長(zhǎng)度有難度的課文不適合采取自由賞析的方法。在這種情況下,雖然自由賞析更符合新課改理念中的'“選擇性”,雖然教師引導(dǎo)下的選點(diǎn)賞析有“教師牽著走”的嫌疑,但選點(diǎn)賞析畢竟有它的優(yōu)勢(shì)。
相比之下,選點(diǎn)賞析能集中精力,取得最大的效益。所謂“選點(diǎn)賞析”,就是教師選定幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生集中賞析這個(gè)點(diǎn)。當(dāng)課文長(zhǎng)、課時(shí)緊時(shí),選點(diǎn)賞析能集中學(xué)生的精力,取得最大的效益,誠(chéng)如張金保老師說(shuō):“有意識(shí)地突出某一部分、某一類別、某一重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,直接地、利索地將教學(xué)內(nèi)容‘切’進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或關(guān)鍵部分……有助于學(xué)生快捷而深入地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。”
、芪覀儽仨毻纯嗟爻姓J(rèn),在當(dāng)下,受課時(shí)所限,師生不能窮盡一篇長(zhǎng)文所有的精彩,否則,學(xué)習(xí)《雷雨》這樣的課文,一星期的時(shí)間怎么可能夠用?既然必須舍棄大量的內(nèi)容,那我們?yōu)槭裁床患谢鹆θス糇钣袃r(jià)值的地方從而讓學(xué)生有更多的收獲呢?童志斌老師教《雷雨》。
、,大膽舍棄,只選了五個(gè)點(diǎn)——“洋火”“你們”“汗涔涔”“半晌”“支票”——來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析,取得了極好的效果,并獲得了全國(guó)賽課第一名。
如何進(jìn)行選點(diǎn)賞析呢?我認(rèn)為,所選的點(diǎn)必須少,所設(shè)計(jì)的教學(xué)層次必須細(xì)膩。如果眉毛胡子一把抓,在短短一課時(shí)內(nèi)反而給學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水之感,不能讓學(xué)生留下深刻的印象,所以我們選的語(yǔ)言點(diǎn)必須少而精,從而讓重點(diǎn)突出。而且,教學(xué)不是給學(xué)生灌輸一個(gè)結(jié)論,而是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。所選的語(yǔ)言點(diǎn)少,才能讓學(xué)生從容不迫地體驗(yàn)這樣一個(gè)過(guò)程,才能有利于教師設(shè)計(jì)出層次細(xì)膩的教學(xué)過(guò)程。教師設(shè)計(jì)細(xì)膩的教學(xué)層次,目的在于降低難度,分解目標(biāo),用不同的教學(xué)方法來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言點(diǎn),并最終形成鮮明而流暢的教學(xué)節(jié)奏。王君老師教《敬畏自然》。
、捱@篇較長(zhǎng)較難的課文,第二個(gè)教學(xué)方案只選了三處語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行品析,在品析“誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢?”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生分別用“反問(wèn)句的語(yǔ)氣”“變?yōu)榭隙ň洹薄白優(yōu)楦袊@句”“用無(wú)奈的語(yǔ)氣”“用憤怒的語(yǔ)氣”“用恐懼的語(yǔ)氣”來(lái)誦讀,然后,讓學(xué)生仿寫詞句,“創(chuàng)造一個(gè)新句子來(lái)讀”……課堂上書聲瑯瑯,層次細(xì)膩,過(guò)程生動(dòng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
素質(zhì)教育的提出,對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn),對(duì)于我國(guó)學(xué)生的綜合能力的提升是一種推動(dòng)力。新概念教學(xué)的產(chǎn)生又在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)教育體制改革的發(fā)展。初中語(yǔ)文教育應(yīng)該在堅(jiān)持教育體制改革的理念下,以素質(zhì)教育為導(dǎo)向,堅(jiān)持新概念的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)在理念與實(shí)踐上的突破,本文從基本理論出發(fā),在各種層面上對(duì)新概念教育進(jìn)行分析,最終提出新概念教育體制下的初中語(yǔ)文教育的基本路徑。
一、基本理論分析
1.新概念的基本含義
所謂的新概念是指人的一種思維與邏輯的宗臣,這種思維與邏輯在客觀上能夠反映事物的本質(zhì)和規(guī)律,同時(shí)能夠在感性上實(shí)現(xiàn)想理性判斷的飛躍,起到一種橋梁作用。在人類的發(fā)展過(guò)程中,能夠把所有的感官上的東西進(jìn)行描述并加以概括,并在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行有效分類。同樣在處理問(wèn)題上也能夠?qū)λ媾R的問(wèn)題進(jìn)行遴選、分類、概括,這樣就自然形成一種邏輯,在理論上稱之為新概念。在教學(xué)實(shí)踐中,新概念的理論的應(yīng)用隨處可見(jiàn),但是卻缺少總結(jié)、缺少新的發(fā)現(xiàn)。知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械的總結(jié),在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破,就有必要進(jìn)行必要的.邏輯分類,進(jìn)而形成一種特殊的、實(shí)用的教學(xué)模式,也就是我們所說(shuō)的新概念教學(xué)模式。
2.初中語(yǔ)文教學(xué)推行新概念方法的必要性
初中階段是學(xué)生形成完整的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段,對(duì)于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成也提出了更高的要求,但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中所見(jiàn)到的效果并不明顯,具體分析可以從以下幾方面著手:
(1)從初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐方面來(lái)看
我們知道,我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都堅(jiān)持的是應(yīng)試教育的教育方式,對(duì)于學(xué)生的教育效果一切以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楦军c(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在此過(guò)程中無(wú)限地強(qiáng)調(diào)智慧的作用,與此同時(shí)也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的建立和發(fā)展,禁錮了先進(jìn)思維的演進(jìn),這在較大程度上對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)形成了一定的障礙,同時(shí),現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用也存在著許多不足。
。2)從對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)研究方面看
傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)研究比較重視語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際操作,這無(wú)疑是正確的,但它往往忽視對(duì)教學(xué)新理念的指導(dǎo)或提煉,缺乏新意和創(chuàng)意因而收效甚微。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革多停留在教學(xué)操作程序和方法研究上,且各學(xué)校大多處于分散的自發(fā)狀態(tài),許多教改重復(fù)進(jìn)行,忽略了整體的聯(lián)系性和相關(guān)性,浪費(fèi)了大量的人力、物力。
(3)從初中語(yǔ)文教學(xué)理論方面來(lái)看
我們可以看出,現(xiàn)階段的我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題是較多的,筆者認(rèn)為最為重要的問(wèn)題是缺乏正確的語(yǔ)文理論的指導(dǎo),早期的語(yǔ)文并未形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ),現(xiàn)階段有了一定的理論基礎(chǔ),但是眾多的教學(xué)工作者每天面對(duì)的是學(xué)生的升學(xué)率以及教學(xué)的應(yīng)試性,忽略了語(yǔ)文教學(xué)理論的研究加深,同時(shí)就缺乏了相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想的引導(dǎo),這在一定程度上促進(jìn)了新概念語(yǔ)文教學(xué)方法的誕生,這種科學(xué)的教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)理論上的缺乏,也同樣能夠豐富和發(fā)展初中語(yǔ)文的教學(xué)理論體系。
3.新概念語(yǔ)文教學(xué)模式的可行性
現(xiàn)階段,我國(guó)已經(jīng)形成了完善的教學(xué)體制,各個(gè)學(xué)科都能夠在自身的發(fā)展路徑上實(shí)現(xiàn)飛躍。語(yǔ)文教學(xué)的基本理念已經(jīng)存在,這為新概念教學(xué)方法的應(yīng)用提供了新鮮的土壤;與此同時(shí),各級(jí)政府和教育組織在積極推進(jìn)教育體制改革的過(guò)程中總結(jié)了一套適合新概念教學(xué)方法得到落實(shí)的保障機(jī)制,在學(xué)校教育中同樣得到了有效的實(shí)驗(yàn)。此外,一線教師的積極探索為學(xué)生能夠更早接受這種新的教學(xué)方式提供了保障,這種探索是較為切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的,同時(shí)也是在教育體制改革發(fā)展規(guī)劃之內(nèi),種種情況表明,新概念教育體制下的初中語(yǔ)文教育教學(xué)新模式已經(jīng)具備了發(fā)展的空間結(jié)構(gòu),在推廣上需要一定的時(shí)間,但是其現(xiàn)實(shí)可行性是毋庸置疑的。
二、切實(shí)推行初中語(yǔ)文新概念教學(xué)模式的基本措施分析
在新概念情境下實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升,應(yīng)該與初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),運(yùn)用先進(jìn)的理論和發(fā)展模式,將理論與實(shí)踐完美結(jié)合,這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的極大推動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及理論研究,筆者認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行有效分析:
1.建設(shè)學(xué)生為主題的教育模式
在較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,是以教師教學(xué)為主,學(xué)生只是承擔(dān)了一定的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)單調(diào),并且發(fā)展不自然,而現(xiàn)代教學(xué)中人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,要求通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo),使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力獲得發(fā)展!耙磺袨榱藢W(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生!苯虘(yīng)為學(xué)服務(wù)。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合
我們知道,傳統(tǒng)意義上的教學(xué)以理論教學(xué)為主,在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)的更加突出,但是我們必須清楚的是,語(yǔ)文是學(xué)生接觸社會(huì)必然會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)。在認(rèn)識(shí)社會(huì),形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有巨大的作用。因此,對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有必要進(jìn)行摒棄,實(shí)行新的教學(xué)模式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力。
3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段上的更新
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
在深入學(xué)習(xí)和逐步推廣新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,我們初中語(yǔ)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí),從事語(yǔ)文教學(xué)已有多年,雖未有大作問(wèn)世,但對(duì)教育教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見(jiàn)。與所有教育工作者共勉。
新課程理念無(wú)疑是我們現(xiàn)在教師在教育教學(xué)中應(yīng)該遵循的一條法則。一股“綜合性學(xué)習(xí)”之風(fēng)便也隨之而起,于是,我們開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生研究歷史,研究物理、生物,研究環(huán)保,創(chuàng)作美術(shù)作品……語(yǔ)文教師成了雜家,變得前所未有的“能干”,語(yǔ)文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。 20世紀(jì)80年代,一些名師以“大語(yǔ)文”主張和實(shí)踐來(lái)自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延,使語(yǔ)文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識(shí):語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活。從某種意義上說(shuō)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí),但是反過(guò)來(lái)做就完全錯(cuò)誤了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從言語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)從來(lái)就是綜合的。隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,言語(yǔ)內(nèi)容越來(lái)越豐富。越來(lái)越復(fù)雜,具體表現(xiàn)為一方面越來(lái)越分化,另一方面越來(lái)越綜合。有些時(shí)候,我們懷疑課堂上、尤其公開(kāi)課上的語(yǔ)文教師還是不是語(yǔ)文教師,上的還是不是語(yǔ)文課。你看,在課堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍;要研究建筑與政治歷史的關(guān)系……尤其在仔細(xì)研讀“新課標(biāo)”后,發(fā)現(xiàn)在整個(gè)新課標(biāo)中,關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)是耗筆墨最多的,于是才有了凡公開(kāi)課必以活動(dòng)課,尤其是綜合活動(dòng)課為多,唯恐無(wú)從體現(xiàn)“新課標(biāo)”之“新”;于是才有了要求學(xué)生規(guī)劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題;于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花了亂的走馬觀花的“熱鬧”課堂。語(yǔ)文課前所未有的包羅萬(wàn)象,大有一統(tǒng)天下之勢(shì)。那么語(yǔ)文課與其它課的分界到底是什么呢?我們覺(jué)得不管選文有多豐富,學(xué)科間如何滲透,還是要重提“聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練”,“字詞句篇的學(xué)習(xí)”,這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本,是語(yǔ)文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)“品”字,語(yǔ)文課應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析,這是綜合性學(xué)習(xí)所代替不了的,效仿的結(jié)果只是無(wú)功而返。
一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學(xué)理念產(chǎn)生的。放眼望去各種新課程培訓(xùn)班、各種新課程研究論文在肯定新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),對(duì)以往的教學(xué)觀念、教學(xué)傳統(tǒng)幾乎全盤否定。那么傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就真的一無(wú)是處了嗎?“語(yǔ)邏修文”曾是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方面,現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分明確指出“語(yǔ)法知識(shí)不作為考試內(nèi)容”,如果拋開(kāi)理念意義上的國(guó)家教育目的不論,把目光投向現(xiàn)實(shí)生活,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直遵守著一個(gè)不成文的規(guī)則:那就是以考的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)為考服務(wù)。那么現(xiàn)在“新課標(biāo)”的建議在實(shí)際教學(xué)中意味著什么就不言而喻了。
《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育》指出:“英語(yǔ)語(yǔ)法逐步的強(qiáng)化,漢語(yǔ)語(yǔ)法逐步淡化,致使不少理工科大學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)分析漢語(yǔ)復(fù)雜語(yǔ)句,而不能用漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)分析母語(yǔ)!边@種現(xiàn)象隨著“新課標(biāo)”的實(shí)施還將更為嚴(yán)重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語(yǔ)法,學(xué)生便無(wú)從知道“短語(yǔ)”、“句子成份”、“句子主干”、“復(fù)句類型”,這不但不能以語(yǔ)法思維習(xí)慣來(lái)感受母語(yǔ),而且使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也無(wú)法順利地貫通下去。其實(shí)一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專門系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,僅僅靠涵詠品味、整體感悟,那無(wú)論是對(duì)當(dāng)前還是未來(lái)的學(xué)習(xí)絕對(duì)是不利的。
語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和形式的領(lǐng)悟,語(yǔ)句數(shù)量,內(nèi)容無(wú)限而形式有限,所以可以從形式入手,教給學(xué)生語(yǔ)法知識(shí),讓學(xué)生通過(guò)掌握語(yǔ)法規(guī)則、培養(yǎng)語(yǔ)法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語(yǔ)感。此外,系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地修正自己的書面用語(yǔ),減少語(yǔ)病,不僅做到詞能達(dá)意,更能做到詞能傳神。
新課標(biāo)的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念的理想性固然不錯(cuò),游泳池邊教不出游泳健兒,問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生,自主到什么程度才算“自主”,而且自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”。課堂上有一位同學(xué)說(shuō)他最喜歡蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,因?yàn)椤澳鞘亲髡吆茸砹司茖懙摹。面?duì)這樣的“獨(dú)特感悟”,樂(lè)耶?憂耶?怕只能無(wú)言也!
建構(gòu)主義理論認(rèn)為:人在閱讀過(guò)程中,只有在閱讀對(duì)象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí),才能形成閱讀者的個(gè)人意義,這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,一個(gè)不懂得觀察生活、感受生活的人是無(wú)法品味出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的。但問(wèn)題是學(xué)生現(xiàn)在所面臨的教材,其生活內(nèi)容常常同學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離。因此幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的“橋梁”,使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系,這是讓學(xué)生走進(jìn)課文,感受生活的關(guān)鍵所在。這個(gè)“橋梁”非語(yǔ)文教師莫屬。
現(xiàn)在說(shuō)到“自主性學(xué)習(xí)”,教師便不敢“多言”,唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實(shí)與學(xué)生生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自己設(shè)疑、自己解答,或者組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí),然而對(duì)那些與他們的生活有距離的課文還是應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用。如《三顆枸杞豆》這樣描寫太陽(yáng):“這時(shí),太陽(yáng)快要西沉。透過(guò)林隙,我看見(jiàn)它像一個(gè)紅色的車輪,就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了!睂(duì)這個(gè)句子的理解如果依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成,那是事倍功半的。因此把語(yǔ)言放在特定的語(yǔ)境和課文背景中去解讀,必須要教師“扶上馬送一程”。
“新課標(biāo)”還主張教師的角色定位應(yīng)是“師生平等對(duì)話的首席”。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)為應(yīng)緩提“首席”,因?yàn)楸е娨暎纯ㄍㄩL(zhǎng)大的初中學(xué)生的生活平臺(tái)實(shí)在太單調(diào)、太狹窄了,如果就讓他們?cè)谶@樣的平臺(tái)上自主學(xué)習(xí),初中的學(xué)制起馬應(yīng)再延長(zhǎng)一至兩年。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的“自主學(xué)習(xí)”有賴于學(xué)識(shí)的儲(chǔ)備、生活的積累、閱歷的增長(zhǎng),它的合適學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí),也不是學(xué)習(xí)者瞎子摸象,原地打轉(zhuǎn),而是要在教師橋梁作用的引導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn),形成學(xué)習(xí)者自己的見(jiàn)解和真正意義上的相得益彰。
新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒(méi)有實(shí)效。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫,是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,我們學(xué)習(xí)課文的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)就是體會(huì)作者文章的特色,學(xué)以致用,為今后走向社會(huì),成為有用之才打基礎(chǔ)。要使學(xué)生得到發(fā)展,先要讓課堂成為學(xué)生的能言堂,樂(lè)言堂,讓課堂成為他們的話語(yǔ)自由空間,做課堂的主人。我們的課堂實(shí)效性才得以保障。多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我,多讀書,善于積累,勤動(dòng)手是提高語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的實(shí)效性的關(guān)鍵。在新課程背景下如何改進(jìn)作文課堂教學(xué)呢?現(xiàn)就此話題談淡幾點(diǎn)具體的做法。
1、日記或者片段描寫入手,激發(fā)寫作興趣:
“日記是道德長(zhǎng)跑,每天堅(jiān)持使人求真、向善、愛(ài)美!保ㄎ簳⿵娜沼浫胧旨せ顚W(xué)生興趣,在愛(ài)好興趣中打開(kāi)學(xué)生寫作之源,引出“情感活水”。
第一,學(xué)會(huì)觀察,寫好分類日記。在日常生活中,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí),教給學(xué)生有條理、有層次、分類別的寫日記的方法。第二,創(chuàng)設(shè)情景,寫好活動(dòng)日記!斑\(yùn)動(dòng)會(huì)”、“五四”、“十一”、 “教師節(jié)”、“元旦”等學(xué)生有了豐富的實(shí)踐,寫起作文來(lái)新鮮、刺激,就能抒寫真情實(shí)感。并用“新聞發(fā)布臺(tái)”、“故事笑話林”“手抄自辦報(bào)”、“班級(jí)明星榜”、“聰明一休屋”等形式,營(yíng)造作文環(huán)境。以此來(lái)擴(kuò)大他們的生活范圍,豐富他們的生活閱歷,引導(dǎo)他們留心身邊的人和事。對(duì)生活既觀察又思考,以微知著,將自己所見(jiàn)所聞所感的“各種”生活信息,真實(shí)地、創(chuàng)造性地“再現(xiàn)”到文章中。
2、在作文課堂教學(xué)中
充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)。將人、事、物、景等寫作材料通過(guò)實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn),讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官,喚起學(xué)生的記憶或再造想象。②這樣的作文教學(xué)能營(yíng)造寫作情境,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,有效地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察、思考,實(shí)現(xiàn)全體參與、個(gè)別輔導(dǎo)。拓展寫作空間,幫助學(xué)生更廣泛地積累材料,促進(jìn)思維和表達(dá)。
寫作時(shí)應(yīng)該做到:
一、學(xué)會(huì)審題,把握選材。
寫作的第一步是審題,只有弄清題目每個(gè)字的含義,才能確定中心。所以審題是作文成敗的關(guān)鍵。初中以記敘文為主,應(yīng)注意題目的范圍和抓住題目中關(guān)鍵的詞。接下來(lái)是如何選材,有些同學(xué)作文中心不突出,內(nèi)容沒(méi)有詳略。一定要讓學(xué)生有這樣一個(gè)概念:選材必須圍繞中心,最能表達(dá)中心思想的要詳寫。接著給他們作文趣目,讓他們確定中心,概述所選的幾件事。通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)如何審題和選材有了正確認(rèn)識(shí)。
掌握了審題和選材,還不能寫好一篇作文。荀子曾說(shuō)“不積跬步,無(wú)以致干里,不積小流,無(wú)以成江!薄K嬖V我們材料的積累是寫作非常關(guān)鍵。
二、拓寬閱讀面,善于發(fā)現(xiàn)。
如果我們僅憑借語(yǔ)文課內(nèi)閱讀,是難以滿足積累語(yǔ)言材料的需要的。作文源于生活,生活是取之不盡、用之不竭的源泉。可是很多學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的新鮮事視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞。因此我要求學(xué)生要善于觀察,充分運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué),對(duì)男邊的人、事、景、物進(jìn)行細(xì)致觀察,異且進(jìn)一步分析、綜合、比較,以獲得更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。
隨著科技的發(fā)展,我們進(jìn)入電子時(shí)代,電視與網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來(lái)了巨大的影響。它們給學(xué)生比書本更直觀、更容易理解的`知識(shí)。面對(duì)眼花繚亂的電視節(jié)目,應(yīng)如何選擇呢?我建議學(xué)生和家長(zhǎng)一起看,在家長(zhǎng)的幫助下認(rèn)清真善美假丑惡,提高提高的審美能力,并把它和看書、參觀,做游戲結(jié)合起來(lái),使自己的各種積累相互聯(lián)系,更系統(tǒng)化。而網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生打開(kāi)通向遙遠(yuǎn)世界的窗戶,讓我們更快、更有選擇地接受更多、更新的知識(shí)。
三、勤于積累,注重練習(xí)。
寫日記可以有效地提高作文水平。但是中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。因此我要求每周寫一次隨筆,把最有意義的事記錄下來(lái)。每天有一名學(xué)生把自已所寫抄寫在小黑板上,課間同學(xué)們幫助他論證字、調(diào)、句的錯(cuò)誤。使同學(xué)們少寫“土語(yǔ)”,多用“雅詞”?傊沧约旱挠H身經(jīng)歷,喜怒哀樂(lè),生活中的酸甜苦辣,都可以寫。這樣,學(xué)生在生活和實(shí)踐中豐富自己的“材料庫(kù)”,讀書、看報(bào),積累了知識(shí)。仿寫、改寫、周記、書信掌握多種寫法,激發(fā)學(xué)生寫作欲望和興趣,又互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,拓展思路,活躍學(xué)生思維,又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān),達(dá)到多練的目的,提高寫作速度,效果較好。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
一、鼓勵(lì)學(xué)生多觀察,從多方面積累素材
學(xué)生害怕寫作、排斥寫作的主要原因是沒(méi)有寫作的素材,不知道從哪里入手,因此在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活,積累寫作素材。
首先,教師要教給學(xué)生觀察的方法。即要求學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察,重點(diǎn)關(guān)注研究對(duì)象和同類事物的異同;同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有順序地進(jìn)行觀察,由內(nèi)而外、由遠(yuǎn)及近、由此及彼,把相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行觀察。
其次,要拓展學(xué)生積累素材的途徑。葉圣陶曾說(shuō):“寫作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)生活里,整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展,寫作材料自會(huì)滔滔汩汩地?zé)o窮盡地流注出來(lái)。”生活實(shí)踐是學(xué)生積累素材的直接來(lái)源,但是由于初中階段的學(xué)生,生活閱歷較少,很多事都無(wú)法親眼目睹、親自體驗(yàn),所以他們需要涉獵多方面的知識(shí),通過(guò)不斷閱讀沖破時(shí)間和空間的局限,拓展自己的視野,了解古今中外的事件,進(jìn)而拓寬寫作的天地,這樣下筆時(shí)才能夠做到胸有成竹。
二、讓學(xué)生多練筆,堅(jiān)持寫日記和隨筆
學(xué)生通過(guò)觀察和閱讀能夠積累大量的寫作素材,但是要想真正提高學(xué)生的寫作能力,還需要他們多練筆。比如,有的學(xué)生經(jīng)?磿、讀報(bào),掌握了很多課外知識(shí),但讓他們拿起筆來(lái)寫作,仍然無(wú)從下筆。這主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有經(jīng)常練筆,文筆干澀的緣故,因此,要加強(qiáng)練筆。在初中作文教學(xué)中,每周一次作文訓(xùn)練,并不能使學(xué)生的寫作能力得到有效訓(xùn)練,但是一周之內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行三四次作文訓(xùn)練也不現(xiàn)實(shí),會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度。所以,我們可以借助日記和隨筆來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。寫日記是一種簡(jiǎn)單易行并且行之有效的練筆方法,因?yàn)槿沼浀男问蕉喾N多樣,題材和內(nèi)容都不受限制,字?jǐn)?shù)多少也沒(méi)有要求,學(xué)生可以隨性而作,長(zhǎng)期堅(jiān)持既可以鍛煉他們的文筆,又能增強(qiáng)他們的思辨能力。另外,教師可以要求學(xué)生在閱讀課外書刊時(shí),隨時(shí)做筆記,或是記錄某一優(yōu)美、有哲理的語(yǔ)句,或是發(fā)表對(duì)某一事物的看法,或是對(duì)某個(gè)人物做出簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)……久而久之,學(xué)生就能掌握寫作的方法和技巧,能夠?qū)⒆约旱乃?jiàn)、所聞、所感清晰準(zhǔn)確地描述出來(lái),也就不會(huì)為不知如何下筆而發(fā)愁了。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作意識(shí)
作文不僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn),也是他們表達(dá)自己的想法,與他人和社會(huì)進(jìn)行交流的一種方式。教師雖然可以引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,教給他們寫作的'方法和技巧,但是歸根結(jié)底,寫作是一個(gè)人的事,只能依靠自己的能力和力量獨(dú)立完成,教師所提供的只能是引導(dǎo)和指導(dǎo),而不能代替。因此,在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的意識(shí)。首先,與寫作有關(guān)的事應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去做。比如,讓學(xué)生自己積累寫作素材,教師只為他們提供渠道;作文的題目讓學(xué)生自己擬定,教師只提供話題范圍;寫作的主題讓學(xué)生自己提煉,教師不能越俎代庖;寫作的形式學(xué)生自己選擇,教師不能硬性規(guī)定……總之,與寫作有關(guān)的所有事必須要學(xué)生自己獨(dú)立完成。其次,教師要培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的習(xí)慣。如讓他們?cè)谏钪辛粜挠^察,記錄自己覺(jué)得有趣和印象深刻的事物;在讀書過(guò)程中有了新感受、新體驗(yàn)要立即付諸筆端;有了新發(fā)現(xiàn),要趕快記在本子上。久而久之,學(xué)生看到新事物、新事件、新現(xiàn)象等就會(huì)主動(dòng)記錄,進(jìn)而就能促進(jìn)自主寫作習(xí)慣的形成。
總之,初中語(yǔ)文作文訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的組成部分,如何提高學(xué)生作文水平,一直是廣大語(yǔ)文教師所孜孜探求的。它需要我們初中語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持研究作文教學(xué)方法,并不斷總結(jié)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使課內(nèi)外相結(jié)合,力求在作文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上走進(jìn)學(xué)生的心靈,找到有效促發(fā)學(xué)生作文興趣的因素,讓學(xué)生快樂(lè)作文。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
受《詩(shī)詞大會(huì)》的影響,開(kāi)始讀古詩(shī)文,就從初中生必背的篇目入手,進(jìn)行了十天。感慨良多。
再讀《論語(yǔ)十則》時(shí),已不是當(dāng)初搖頭晃腦、之乎者也的模樣,多了很多思考。比如“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”少年時(shí)雖然老師一再講解,卻也只是記住其義。經(jīng)由歲月的沉淀,才學(xué)會(huì)了思考,不再為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),更是明白了學(xué)習(xí)于自己的重要!耙(jiàn)賢思齊焉,見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也!薄叭诵,必有我?guī)熝。擇其善者而從之,其不善者而改之!比诉^(guò)中年,終于能夠靜心,審視自己的不足,褪去年少輕狂。
簡(jiǎn)單的幾句話,蘊(yùn)含太多的道理,還好,不晚。
子曰:“由,誨女知之乎!知之為知之,不知為不知,是知也!弊x出這句,少年更正:“老媽,最后一個(gè)‘知’ 讀第四聲”。啊?趕緊看解釋,還真是,通“智”,智慧之意?墒,我一直想當(dāng)然的以為“知識(shí)”的意思呢。并且,這么多年,從沒(méi)有改變過(guò)。
想當(dāng)然,只是想當(dāng)然。
《曹劌論戰(zhàn)》,直到現(xiàn)在我依然有印象,尤其是“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭!蔽乙老∮浀美蠋熣f(shuō)過(guò),成語(yǔ)“一鼓作氣”出自這里。如今讀起來(lái),我覺(jué)得氣勢(shì)很浩大,可是,兒子不樂(lè)意了:“老媽,不是fū戰(zhàn),是fú戰(zhàn),第二聲,語(yǔ)氣詞,放在句首!蔽业奶,怎么可能?我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)夫有第二聲之說(shuō),趕緊查,可不是,不過(guò),小伙兒說(shuō)的不全面,多放在句首。比如“逝者如斯夫”,第二聲,就放在句末。不過(guò),我統(tǒng)統(tǒng)都讀fū。有些汗顏。
只要少年在家,必定會(huì)聽(tīng)他喊:“老媽,這個(gè)字讀錯(cuò)了……”我有些害羞,我一直對(duì)自己的音調(diào)很自信的'啊,原來(lái),并非如此。
努力地搜尋記憶,曾經(jīng)無(wú)數(shù)個(gè)早晨,捧著語(yǔ)文認(rèn)真地讀,只是,難道全都是憑感覺(jué)?太久遠(yuǎn)了。是當(dāng)時(shí)老師沒(méi)有強(qiáng)調(diào),還是自己沒(méi)有用心聽(tīng)?全忘記了。甚至我忘記了語(yǔ)文了模樣,更不用說(shuō)課堂內(nèi)容了。
如此看來(lái),語(yǔ)文不及格也在情理之中了。我甚至想要找一本帶拼音的古詩(shī)文,省得被少年笑。
《出師表》,我還是讀得不流暢,隱約記得當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候,感覺(jué)讀起來(lái)好拗口,糊弄過(guò)去的,F(xiàn)在可不能這樣,孩子可以會(huì)背,我也能。大不了分幾天背,畢竟,理解能力比以前強(qiáng)多了。
如今孩子的任務(wù)的確重,我以為。原來(lái)對(duì)于古文的要求是部分段落或重點(diǎn)句子會(huì)背即可,少有對(duì)全篇要求的。并且,那個(gè)時(shí)候,也沒(méi)有這么多課外輔導(dǎo)資料。
悄悄地嘆了口氣。
感嘆孩子的負(fù)擔(dān),再感嘆歲月。雖然不愿意承認(rèn),但不得不承認(rèn),我的記憶力大不如從前。一首詩(shī)讀了又讀,還是不熟練。單單一首詩(shī)的題目“聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此記”,我背了足足有二十遍。
有些慚愧,摻雜著失落:再也回不到伶俐的年少時(shí)。
想到這兒,手指有些亂了,摸不到合適的字根,就此停住。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
二年級(jí)孩子活潑好動(dòng),自控能力差,注意力保持時(shí)間短,要想取得良好的教學(xué)效果,必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證,是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生興趣,吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是的老師”,由此可見(jiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中,他們踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的'學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái),賞罰要分明,老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從教材入手,努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品,比如小紅旗,小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。
二、課堂形式靈活多變,營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂形式單一,很容易造成學(xué)生身心疲勞,從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力:二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小,自我控制力差,情緒易激動(dòng),即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天,其行為突出表現(xiàn)為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等,所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí),就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。要求學(xué)生做的每一件事,必須事先讓他們清楚。然后,我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么,怎么做,先怎樣再怎樣,哪怕是放幾個(gè)學(xué)具,放哪兒,怎么放,都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
二年級(jí)孩子不同于大學(xué)生,只要老師講清要求就行,他們自制里差,注意力集中時(shí)間短,做事憑興趣。比如做連線題,如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到朋友,老師說(shuō):“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切,他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣,老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話,才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之,一定得蹲下與孩子們說(shuō)話。
四、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是的,二年級(jí)的孩子也不例外,最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng),一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生,使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整,老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定,可以說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等,為了帶動(dòng)其他學(xué)生,總之,組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù),能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件,教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng),不斷實(shí)踐總結(jié),才能更好地駕馭課堂,達(dá)到的教學(xué)效果。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的,也是巨大的。然而,長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視,其地位甚至已被列在主課之外,這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí),非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來(lái),語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一,語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距,并且往往成績(jī)與實(shí)際程度不符,導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門的工作,作為一線語(yǔ)文教師,我們則一向致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路,在幫忙學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí),最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。就應(yīng)說(shuō),我們還沒(méi)有找到最佳的道路,只是在摸索中積累了一些做法,介紹出來(lái),以期拋磚引玉。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)。
。ㄒ唬┰缦率郑シ磸(fù)。
語(yǔ)文是一門積累的學(xué)問(wèn),靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果,況且從初一到初三,學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深,學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大,年級(jí)越初就越難在語(yǔ)文上投入很多精力,所以,要在學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。初一剛開(kāi)學(xué),我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料,讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘,我們將這部分資料定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)的必考資料,讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。
在文言文語(yǔ)法知識(shí)上,我們采取的.是一步到位的教學(xué)策略。即在初一一開(kāi)始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語(yǔ)法規(guī)則,第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象,這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí),但幾篇課文下來(lái)老師就再不必進(jìn)行文言語(yǔ)法方面的教學(xué),學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度,為之后的超多閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。
。ǘ┯米憬滩模浴氨尽睘楸。
針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際狀況,我們十分重視利用教材,按照H版教材的體例,有步驟有計(jì)劃地提初學(xué)生的潛力。
六冊(cè)書的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過(guò),總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則,有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。
課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上,但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論,而是使其了解得出結(jié)論的思維過(guò)程,并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選取某一側(cè)面,以學(xué)生討論為主,運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。
。ㄈ┓植角斑M(jìn),學(xué)寫作文。
在作文教學(xué)上,我們沒(méi)有一蹴而就,而是從夾敘夾議的記敘文開(kāi)始,逐步訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱,再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改,詳細(xì)講評(píng),學(xué)生的寫作潛力一步步提初起來(lái)。
二、廣泛拓展
。ㄒ唬⿺U(kuò)展閱讀課外文言語(yǔ)段。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我們盡量選取一些富搞笑味性和哲理性的文章,鼓勵(lì)學(xué)生將有些故事作為論據(jù)寫入作文,檢測(cè)學(xué)生掌握狀況。
。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生課外自讀。
。ㄈ﹫(jiān)持以剪報(bào)的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,把握時(shí)代脈搏。
。ㄋ模﹫(jiān)持寫隨筆,抽時(shí)間做評(píng)講,優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級(jí)。
。ǘ⿲m(xiàng)復(fù)習(xí)。包括文言虛詞、實(shí)詞,古文化常識(shí),詩(shī)詞鑒賞等,每項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束都有自編配套試卷加以檢測(cè)鞏固。
在作文方面,抽出課堂時(shí)間寫限時(shí)作文,提初學(xué)生臨場(chǎng)作文潛力。根據(jù)各班不同狀況,從審題、結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言等方面專項(xiàng)突破。
。ㄋ模┻m度訓(xùn)練綜合性試卷。為避免重復(fù)操練,我們對(duì)眾多綜合性試卷作了挑選,選取難度不同的試卷,全年級(jí)統(tǒng)一測(cè)試,重在訓(xùn)練考生考試的感覺(jué)。
老師兢兢業(yè)業(yè),認(rèn)真塌實(shí),任勞任怨。不僅僅解答學(xué)生的質(zhì)疑,而且常常與學(xué)生談心,進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事,拉近了師生之間的距離,使學(xué)生把對(duì)老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來(lái),產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
一、引言
在語(yǔ)文的課程教學(xué)當(dāng)中,作文是一個(gè)比較重要的內(nèi)容,它是語(yǔ)文知識(shí)綜合能力的集中體現(xiàn),在當(dāng)前初中的作文教學(xué)過(guò)程中最為常見(jiàn)的就是作文的泛化,沒(méi)有自己的真情實(shí)感,這和平時(shí)的寫作訓(xùn)練不足有著重要的關(guān)系,通過(guò)隨筆訓(xùn)練來(lái)對(duì)作文的寫作水平得以提高比較有效。
二、當(dāng)前我國(guó)的初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
首先就是在教材方面比較的缺乏科學(xué)性以及獨(dú)立性,具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)于寫作知識(shí)的介紹以及對(duì)作文的詳細(xì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)等都比較的缺乏,這些和學(xué)生的心理發(fā)展的距離相對(duì)較大。在實(shí)際的對(duì)課文的教授過(guò)程中都會(huì)有計(jì)劃的進(jìn)行,但是在作文的教授過(guò)程中沒(méi)能夠按照相應(yīng)的計(jì)劃,對(duì)于作文的題目隨意安排的較多,能夠有序的進(jìn)行安排的情況相對(duì)較少。拔苗助長(zhǎng)式的評(píng)價(jià)體系給初中的`作文教學(xué)增添了功利色彩。另外就是在當(dāng)前的應(yīng)試教育作用下,初中生的作文對(duì)于生活的真實(shí)體驗(yàn)的表達(dá)還比較的缺乏,沒(méi)有想象力以及創(chuàng)造力。
三、針對(duì)初中生隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)的要求
在具體的要求上要能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)以及探究和修正等方面的活動(dòng),在隨筆的教學(xué)過(guò)程中也要能夠幫助學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析梳理,要能夠使得學(xué)生有意識(shí)的把寫作和閱讀得到有效的結(jié)合,這樣就能夠?qū)W(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建寫作能力得以加強(qiáng)。
另外就是要在創(chuàng)設(shè)情境方面多下功夫,在學(xué)生的自由探索以及合作交往學(xué)習(xí)的環(huán)境要能提供,課堂教學(xué)的情境不僅在作文課堂的開(kāi)端顯得重要,更要能夠在整個(gè)作文課堂的過(guò)程中得以貫穿,讓學(xué)生能夠在整個(gè)作文課堂情境中沉浸。對(duì)于隨筆的訓(xùn)練以及講評(píng)和指導(dǎo)等等。都要進(jìn)行設(shè)計(jì),這些方面屬于智力情境的層面,非智力情境的設(shè)計(jì)就要在學(xué)生的交往以及心向情境上發(fā)揮作用,老師要能夠和學(xué)生積極的交談溝通,并未學(xué)生提供合作交往的環(huán)境。
四、初中生隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)的策略探究
在隨筆訓(xùn)練以及作文教學(xué)過(guò)程中要遵循一些原則,即目標(biāo)性原則、有序性原則、多樣性原則、開(kāi)放性原則。在隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)確立后,要對(duì)初中生的隨筆寫作興趣進(jìn)行激發(fā),從而來(lái)營(yíng)造良好的寫作氛圍,在隨筆的寫作初期學(xué)生的素材積累還不是很豐富,在思維能力上也沒(méi)有達(dá)到一定的水平,這一時(shí)期老師就要多設(shè)置一些點(diǎn)評(píng)以及照抄和仿寫的訓(xùn)練,要能讓學(xué)生在畏難的情緒上得以排除,而在命題的方式上可以采取課本內(nèi)容的延伸以及課外讀物的閱讀,或者是一些適合初中生的名著、雜質(zhì)進(jìn)行閱讀寫作訓(xùn)練。對(duì)于一些比較長(zhǎng)篇的要能夠留給學(xué)生足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備,例如《小王子》等,這些作品的想象力比較的豐富,不僅能夠使得學(xué)生在知識(shí)上能夠汲取同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力,這些對(duì)于學(xué)生的寫作能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。
另外還可以通過(guò)看電影的形式來(lái)讓學(xué)生試著寫影評(píng),對(duì)初中生的概括能力以及歸納能力都有著提高,也可以對(duì)名言警句和歷史故事等進(jìn)行搜集,例如在對(duì)《木蘭詩(shī)》學(xué)完之后,搜集相關(guān)的古今中外女英雄的故事,這些故事對(duì)于初中生的寫作興趣有著有效的激發(fā)作用。同時(shí)老師也可以根據(jù)時(shí)令來(lái)布置隨筆,每個(gè)季節(jié)的變化都會(huì)有很多的內(nèi)容以供寫作,并且是生活中的素材,更能夠突出學(xué)生的真實(shí)感情的流露。
在語(yǔ)文的寫作教學(xué)當(dāng)中最重要的兩個(gè)模塊就是閱讀和寫作,宋朝文學(xué)家朱熹在其著作《晦庵先生朱文公文集》中就寫道“大抵觀書,須先熟讀,使其言皆若出于吾之口。繼以精思使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾”從這里就能夠看到閱讀的重要性,需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉,還要對(duì)課內(nèi)課外綜合性的閱讀,要多背誦,借鑒美文,錘煉語(yǔ)言,要能夠?qū)τ^察生活。老師要能夠因材施教,運(yùn)用靈活的評(píng)價(jià)尺度,建立多樣化的講評(píng)方式以及批改方式,例如:可以通過(guò)學(xué)生的隨筆交換進(jìn)行批改,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方的病句以及錯(cuò)別字和不足的地方,盡量找出改進(jìn)的方法。隨筆的訓(xùn)練比較的重要,對(duì)于作文教學(xué)也有著很大的輔助作用,能夠使得作文教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提高,在這一龐大的系統(tǒng)工程方面還需要進(jìn)行認(rèn)真的探究。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)學(xué)生的寫作能夠看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命,對(duì)于初中生的隨筆寫作以及作文教學(xué)的實(shí)踐由于文章的字?jǐn)?shù)限制未能夠更加系統(tǒng)的講述分析,但對(duì)于初中生的隨筆訓(xùn)練以及作文教學(xué)還是要能夠通過(guò)閱讀打好基礎(chǔ),多做一些隨筆練習(xí),在實(shí)踐的積累下寫作水平自然也會(huì)得到提高。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
為了更好的迎接期中考試,我精心準(zhǔn)備了一份關(guān)于七年級(jí)下冊(cè)第六、七章的背記復(fù)習(xí)材料,為了降低背記難度,我特意照搬了平時(shí)上課時(shí)導(dǎo)學(xué)案中填一填的內(nèi)容,希望同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)背記的時(shí)候能回憶起上課時(shí)的一些情境,從而讓背記可能更容易一些,同時(shí)我還設(shè)定了背記的時(shí)間和內(nèi)容,并要求同桌互相幫助提背?墒窃趯(shí)際操作過(guò)程中依然發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:
1.部分學(xué)生的執(zhí)行力不夠,沒(méi)有按照要求在規(guī)定的時(shí)間讀兩遍背記的內(nèi)容,也沒(méi)有要求同學(xué)幫忙提背;
2.背記方法不當(dāng),很多學(xué)生存在死記硬背的現(xiàn)象;
3.存在作假和包庇的.現(xiàn)象
針對(duì)以上現(xiàn)象我采取一些措施改進(jìn):
1.課堂上拿出相應(yīng)的時(shí)間檢查學(xué)生學(xué)生背書落實(shí)情況,必要時(shí)要求全班同學(xué)齊讀多遍,達(dá)到強(qiáng)行記憶的要求,對(duì)于背書較差的同學(xué)采取相應(yīng)的處罰措施;
2.指導(dǎo)改進(jìn)背書方法,我大為推廣減法背書,就是不斷的劃去已經(jīng)熟悉、會(huì)背的內(nèi)容,集中精力攻克還不熟悉、不會(huì)背的內(nèi)容,這樣需要背記的東西會(huì)越來(lái)越少,又由于做了標(biāo)記,學(xué)生鞏固也更容易。
3.對(duì)于作假包庇的學(xué)生多加批評(píng)教育,加重處罰。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)背記的效果明顯的好了起來(lái)。現(xiàn)在回想起來(lái)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)不就是在一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得嗎?教育最怕的是發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,我們才有進(jìn)步和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)!
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
一、拋磚引玉,引導(dǎo)寫作
著名教育學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)到,“只有學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒在+斷卨漲的悄況下,才會(huì)樂(lè)于將自己的想法表達(dá)出來(lái),進(jìn)而產(chǎn)生一些能夠使得寫作內(nèi)容豐富多彩的思想、同匯”。在初巾語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中i上學(xué)生情緒不斷高漲的教學(xué)環(huán)境需要依靠教師來(lái)創(chuàng)建。教師可以通過(guò)生活化的隨筆訓(xùn)練來(lái)喚醜學(xué)生的真情實(shí)感。教師可以用對(duì)生活熱情的態(tài)度來(lái)營(yíng)造氣氛,利用自己深刻休驗(yàn)的生活素材來(lái)進(jìn)行加工、渲染,充分的引導(dǎo)學(xué)生,柘展學(xué)生的思維渠道,喚醒學(xué)生自己在生活屮的真情實(shí)感,進(jìn)而產(chǎn)生情感上功能,這樣就能夠引發(fā)學(xué)生形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這種思想上的欲望能夠推動(dòng)學(xué)生將隨筆訓(xùn)練與自己的`生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起,進(jìn)而形成強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力,讓學(xué)生能夠流暢的在隨筆訓(xùn)練中表達(dá)真實(shí)情感。例如,教師在進(jìn)行隨筆訓(xùn)練的時(shí)候可以就自己的生活化內(nèi)容進(jìn)行介紹。在進(jìn)行“介紹自己喜歡的一種菜肴”為主題的隨筆村里中,教師吋以先生動(dòng)的介紹自己小吋候母親做的紅燒肉的情境,介紹那肥瘦相間的肉塊熱滾滾的油中翻滾,鮮艷的醬油的顏色裹在肉上,紅撲撲,亮晶品,顫巍巍的,香氣四溢,十分誘人。學(xué)生們聽(tīng)后都紛紛n水直流,強(qiáng)烈的沖擊r學(xué)生的心靈。這時(shí)候,教師可以布置這次課It隨筆訓(xùn)練的題S,你捫喜歡什么樣子的菜肴?學(xué)生們聽(tīng)到這一隨筆訓(xùn)練的題目都十分積極,躍躍欲試,紛紛積極的將£1己a歡的菜肴通過(guò)隨筆描寫山來(lái),一個(gè)個(gè)寫的精彩極了,充分的表達(dá)r自己對(duì)美味的菜肴的苒愛(ài)。
二、范文舉例,教授技巧
在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段.學(xué)牛.的寫作技巧與寫作手法都相對(duì)不夠成熟,因此時(shí)常導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)事例描寫的過(guò)程中寫的十分簡(jiǎn)易,猶如記流水賬樣,嚴(yán)重缺乏可讀性;朔N情況,教師可以在隨筆訓(xùn)練生活化的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生如何通過(guò)寫作技巧來(lái)將生活中的素材活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來(lái)。i卜.學(xué)生可以在隨筆訓(xùn)練的過(guò)程中盡量使用可以想到的ig言來(lái)最完整、最真實(shí)的還原,時(shí)的請(qǐng)假。例如,學(xué)生在進(jìn)行隨筆寫作題n為《媽媽買衣服還價(jià)》的內(nèi)容中,原文是如下描述的:今天天氣很好,我和媽媽去逛街買衣服,媽媽走進(jìn)一家服裝店,指著一條裙子說(shuō)“這件多少錢?”。老板說(shuō):“160元”。媽媽說(shuō),“太貴了!”老板說(shuō),“給你便宜些吧丨150元!”媽媽說(shuō):“那算了,我不買丫!”我和媽媽走出了服裝店。在閱讀完這段隨筆的內(nèi)容后口j以發(fā)現(xiàn)這是一篇明顯的記流水賬的文章,教師可以將這一文章作為范文,讓教授學(xué)生如何將發(fā)生的事件、涉及的人物描寫的生動(dòng)具體。例如,今天天氣終于放晴了,正逢周末,我和媽媽一同開(kāi)心的外出逛街,街道上熙熙攘摟的人群丨分熱鬧,七著走著媽媽看到在櫥窗中的一件裙子十分喜愛(ài),在櫥窗駐足了好一陣子。這時(shí)老板熱情的迎卜.來(lái),讓媽媽進(jìn)店看苕,等等。教師教授學(xué)生生活化的寫作技巧能夠讓學(xué)生將;铄^察到的事物最為真實(shí)、最為完整、最為生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái),以最大程度地達(dá)到隨筆訓(xùn)練生活化的目的。隨筆訓(xùn)練的生活化教學(xué)創(chuàng)造了和諧、平等、活躍的初中語(yǔ)文課堂。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行隨筆訓(xùn)練的時(shí)候所選擇的寫作素材、所進(jìn)行的寫作內(nèi)容都足源自丁生活。這樣可以讓學(xué)生們積極的觀察生活、主動(dòng)地累積素材,做生活的有心人。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作即將進(jìn)入尾聲一學(xué)期的工作可以圓滿結(jié)束了。但是反思整個(gè)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果,有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。
因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)沒(méi)能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo),盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,教材處理,教學(xué)方法,學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排,但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采用的是教師教知識(shí),學(xué)生記知識(shí)的.填鴨式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,有時(shí)一堂課下來(lái),滿堂灌,原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)無(wú)從談起。
對(duì)策:教學(xué)目標(biāo)的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想。閱讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,要正確處理師與生,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,給足學(xué)生思考的空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二、對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn),缺乏教學(xué)方法的多樣性,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抑制情緒,F(xiàn)用的語(yǔ)文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的,具有時(shí)代性和超前性,特別是強(qiáng)調(diào)了生活的語(yǔ)文和學(xué)習(xí)的實(shí)用性,符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。
但我教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式,乃至全搬教材,因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味,久而久之產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抑制情緒,影響了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。
對(duì)策:緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的特色,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如:在教學(xué)素材的選取上,要充分圍繞對(duì)生活有用的語(yǔ)文,對(duì)學(xué)生終生有用的語(yǔ)文;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感,通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
希望以上內(nèi)容對(duì)你有所幫助。謝謝!
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
通過(guò)兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。
一、適量點(diǎn)撥
課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。 另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的`效果。
二、適度點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái),即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。 教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。[]咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來(lái):春天來(lái)了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析:春天來(lái)了,太陽(yáng)給人什么感覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時(shí)點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
總之,實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我:點(diǎn)撥是一把促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化 。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
新一輪課程改革,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿了新的活力。同時(shí),也應(yīng)當(dāng)看到,由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段,到底怎樣去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),眾說(shuō)紛紜,使人有種無(wú)所適從的感覺(jué)。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)特,很新穎,但操作起來(lái),好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課,隱隱覺(jué)得我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端:一味的課堂對(duì)話,一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué),能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求?
我認(rèn)為,像這樣去教語(yǔ)文,如果用辨證法來(lái)看,是不可能有好的效果的。我個(gè)人以為,我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的`規(guī)律,千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律,千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是,離開(kāi)了全面地看問(wèn)題,離開(kāi)了變化發(fā)展的看問(wèn)題,把什么都來(lái)個(gè)一刀切,肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
因此,新課程中的語(yǔ)文教學(xué),盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣是非常重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué),必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的,學(xué)習(xí)及方法上的,都要十分重視,努力從多方面去積極引導(dǎo),從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練,去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是,培養(yǎng)習(xí)慣,正面引導(dǎo)固然重要,但教育心理學(xué)告訴我們:習(xí)慣養(yǎng)成教育,有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。必要時(shí),還需要有教師意志的左右。因?yàn),學(xué)生對(duì)教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度,但對(duì)他們的成長(zhǎng)是十分有益的。
對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖:一、主動(dòng)學(xué)習(xí),刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;四、大膽、大方、大聲說(shuō)話,說(shuō)普通話習(xí)慣; 五、愛(ài)惜書本文具的習(xí)慣;六、好問(wèn)的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣;八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。
培養(yǎng)習(xí)慣,要悉心引導(dǎo),嚴(yán)格要求,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣,要讓學(xué)生寫一筆好字,就必須要求有一定速度,必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來(lái)說(shuō),良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了,其他習(xí)慣:如愛(ài)惜書本文具,學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真,一絲不茍,學(xué)習(xí)講效率,講質(zhì)量、求速度等等,也跟著上來(lái)了。
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