教師教育隨筆[通用15篇]

　　無論是在學習還是在工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編精心整理的教師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師教育隨筆1

　　午睡起床后，別的孩子都在忙著穿衣服，朋朋卻一個箭步跑到我跟前，笑瞇瞇地看著我。我很驚訝：“朋朋今天第一個穿好衣服了，好快呀!”旁邊的孩子立馬叫起來：“老師，朋朋今天是沒有脫褲子就睡覺的�！蔽乙宦牼蜕鷼饬耍骸岸际谴蟀嗟暮⒆恿�，還不知道照顧自己?午睡時要脫掉外套和外面的.褲子，起床時才不會受涼……”被我一番數落后，朋朋滿臉通紅，默默回到座位上。因為要忙于準備組織下面的活動，我也就沒多問。

　　下午離園時，媽媽來接朋朋，沒想到朋朋突然大哭起來。我不知道發(fā)生了什么事，經過反復詢問，明明抽搭著說：“……老師，我只是……想讓您……抱抱我!”我想起來了，我經常會很自然地給午睡起床后最先穿好衣服的孩子一個擁抱。朋朋穿衣服的速度比較慢，所以他很少有機會得到我的擁抱。

　　朋朋的話讓我反思：在這個環(huán)節(jié)中，我沒有注意到要顧及每個孩子的心理需要。朋朋有點內向，情感比較細膩，所以他會更在乎教師有沒有擁抱他。這再次提示我們，在平時的教育教學過程中，要更多地關注孩子的感受，了解每個孩子的特點，多留意自己的言行，這樣才能有益于孩子的身心發(fā)展，讓每個孩子都自信快樂地成長。

教師教育隨筆2

　　愛玩是每個幼兒的天性，任何時候幼兒會玩出很多花招。假期過后的第一天上課怎樣才能把幼兒的心從假期中拉回來呢？我覺得體育健康課是一個很好的紐帶。

　　我選擇了好玩的輪胎既能鍛煉幼兒的身體，幼兒激發(fā)幼兒的興趣，探索出不同的玩法。在玩游戲前，我和小朋友們會約法三章“在指定區(qū)域玩耍不能隨便走動。”“不能和小朋友打架”“要遵守游戲規(guī)則”。然后，我?guī)ьI幼兒們有秩序的取了漂亮的輪胎。我們一起做了熱身運動后，我告訴小朋友們，大家可以隨便玩輪胎。當聽到老師指令時，停止活動并講述自己的'玩法。

　　開始的時候小朋友們有些拘謹，過了一會，我發(fā)現不同的花樣一一呈現出來。有的滾輪胎，有的轉輪胎，有的跳輪胎等等。大約十分鐘過去后，我請幾個小朋友講述自己的玩法并示范。讓我驚喜的是他們的講述比我看到的還要精彩�！坝械恼f是在騎大馬”“有的是在鉆山洞”“有的是跳進小兔子的家”“有的是可以做呼啦圈玩耍”“有的掛在身上說是穿上了漂亮的衣服”等等。

　　每次上完體育健康課后，我覺得小朋友們精神會更好，心情會特別放松。我的心情也會特別的好，因為每次都能被幼兒的想象力驚訝到，也能被很多畫面感動到。

教師教育隨筆3

　　開學初，我根據小班幼兒的游戲特點設置了若干個娃娃家，同時，在活動室的固定位置放置了一個“寶貝箱”，里面是積木、紙盒、布、瓶子等低結構材料。幼兒如果缺少現成的游戲材料，就可以去尋找合適的材料來代替。以滿足自己游戲的需要。

　　●“水龍頭”的誕生

　　“老師，我們家有水龍頭了!”11月底的一天，天天笑瞇瞇地跑到我身邊拉著我往他們“家”走去。一進門，只見“廚房”里擺著一個用管狀插塑拼搭而成的“水龍頭”——上面安了一根豎管作開關，下面連接一根彎管作出水管，還挺像呢!我故作不解：“你家要水龍頭干什么?”他說：“洗菜呀!”只見他“旋轉”一下“開關"，把“蘿卜"放在“出水口”，做出洗蘿卜的動作。我夸道：“你想到可以裝個水龍頭來洗菜，這個‘水龍頭’太像了，你真棒!”

　　萱萱看見了也到“寶貝箱”里找材料拼搭“水龍頭”，可她試了半天也沒成功。她來向我求助，我說：“水龍頭是天天想出來的，你可以去請教他呀。”在天天的幫助下，萱萱滿意地拿著“水龍頭”回家了。

　　分析：在實踐中，我發(fā)現小班幼兒角色游戲情節(jié)的發(fā)展需依靠游戲材料的支持，例如，他們看到娃娃家里有小衣服，就會想到幫娃娃穿衣服，看到碗和勺子，就會想到喂娃娃吃飯……所以，當幼兒偶然拼搭出～個“水龍頭”時，他們就立刻聯(lián)想到了洗菜、燒水、洗手等。這樣，幼兒就把生活中和水龍頭相關的經驗遷移到了游戲中，游戲內容自然就豐富了。因此，“水龍頭”的出現對于娃娃家游戲情節(jié)的發(fā)展有著積極的推動作用。我捕捉到這一契機后，及時給予了肯定和鼓勵，使幼兒變得更加自信，也更樂意去嘗試新的玩法。

　　當幼兒來向我求助時，我鼓勵幼兒去請教同伴。這樣一方面有利于增進幼兒的交往，另一方面，讓幼兒做小老師去教同伴，教的一方會感到很自豪，學的一方也會更容易接受。

　　“寶貝箱”的設置給了幼兒一個自己根據游戲需要尋找合適的游戲材料的機會，為游戲的發(fā)展創(chuàng)造了無限可能。在這一過程中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力及解決問題的能力也得到了發(fā)展。

　　●“水龍頭”的變化

　　在前一天游戲結束后的交流分享中，我請?zhí)焯旖榻B了他的發(fā)明，包括他把“水龍頭”安在了哪里，要怎么使用，有了水龍頭可以做些什么，等等。之后，我請孩子們回家看看家里的水龍頭是什么樣子的，和天天設計的是否一樣。第二天娃娃家游戲開始前，孩子們進行了交流，有的說：“我家的水龍頭一抬把手，水就出來了�！庇械恼f：“我家的水龍頭壓一下水就出來了�！边�有的說：“媽媽帶我去飯店吃飯，洗手時我把手放在水龍頭下面，水就出來了!”

　　游戲開始了，天天依舊拼搭了一個與之前一樣的“水龍頭”來用。其他幾個娃娃家的幼兒大多效仿天天的做法。“媽媽”樂樂在“寶貝箱”那兒忙乎了一會兒，也拼搭出一個“水龍頭”交給“爸爸”陽陽，不過她搭的和天天的不一樣。陽陽拿著看了半天，問：“這怎么用呢?”“你按這兒，水就從那兒(指著彎頭處)出來了�！蔽覇枺骸澳闶窃趺聪氲桨l(fā)明這樣的水龍頭的?”樂樂答：“媽媽帶我去肯德基洗手時我看到水就是這樣按出來的�！�

　　“你也去搭個‘水龍頭’，我洗菜要用�！痹诹硪粋�娃娃家，“媽媽”嬌嬌對“爸爸”杰杰說。杰杰爽快地接受了任務，一會兒就搭好了。嬌嬌高興地接過來往柜子上一擺，卻發(fā)現“水龍頭”立不住。杰杰也試著擺了幾次，同樣立不住。他拿起“水龍頭”翻來翻去地看，自言自語道：“這是怎么回事呀?”他來向我求助，我并不馬上解答，而是反問：“是呀，這是怎么回事呢?”這時，嬌嬌建議道：“你重搭一個吧。”我說：“這個‘水龍頭’挺好的，立不住可能是因為有點頭重腳輕，要不你試試稍微改動一下!”杰杰開始嘗試。只見他拆拆裝裝，又找來小零件支撐，忙了好一會兒�！翱炜�，快看，‘水龍頭’不會倒下來了!”嬌嬌也興奮地說：“我們趕快來洗菜吧!菜要放在哪里洗呢?對了．去找個東西當洗菜盆吧!”

　　過了幾天，“媽媽”佳佳在拼搭“水龍頭”時又加入了新的創(chuàng)意，她興奮地拿給“爸爸”貝貝看。貝貝問：“這個‘水龍頭’怎么用呀?”“轉動上面的開關，水就會出來了。”佳佳說著就用一只手去轉動加裝在豎管上頭充當開關的T形管，可她一轉，整個“水龍頭”就跟著移動了，于是她只好用另一只手固定住“水管”，并吩咐道：“快，我放水，你來接水吧!”

　　分析：天天之前的經驗分享具有啟發(fā)作用，而我的提問又提示幼兒帶著問題去觀察、發(fā)現，為幼兒經驗的遷移提供了基礎。盡管在后面幾天的.游戲中大多數幼兒還是以模仿天天的設計為主，但這也符合小班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，這種不斷的重復其實為他們的創(chuàng)新打下了基礎。果然，在不斷的擺弄中，幼兒開始嘗試變換材料組合方式，繼而出現了新的創(chuàng)意。游戲中出現“水龍頭”后，游戲情節(jié)立刻就豐富了許多，幼兒洗手、洗菜、洗衣服、燒水……于是，根據游戲的需要，水盆、抹布、衣架等物品也陸續(xù)添加到游戲中，幼兒都玩得十分投入。

　　對待幼兒遇到的問題，教師要依靠細致的觀察和敏銳的判斷，發(fā)現和捕捉其中的教育價值。當小班幼兒在游戲中遇到困難時，我選擇了提問和等待，不急于把答案和解決問題的方法直接告訴幼兒，而是鼓勵幼兒結合自身經驗用自己的方法來嘗試解決，我只在必要時作一些提示。對于一些共性的問題，我會在全面觀察之后讓幼兒在游戲交流環(huán)節(jié)共同探討。

　　●多功能“水龍頭”的產生

　　在12月份的一次健康領域教學活動中，孩子們通過觀看動畫片了解到了洗手的重要性，知道了為什么要用洗手液以及如何將手洗干凈。

　　在幾天后的娃娃家游戲中，杰杰花了很多工夫拼搭了一個造型復雜的“水龍頭”。我驚訝地上前問道：“咦，你家的‘水龍頭’很特別呀!”他帶著神秘的笑容說：“這個‘水龍頭’是帶洗手液的�！闭f完用手指了指黃色的管子：“這里會有洗手液出來�！薄笆乔逅�和洗手液一起出來嗎?”我不解地問�！安�，上面的水管里出來的是清水，摸一下這個黃色管子，手上就會有洗手液了�！薄芭�!原來是這樣，這個‘水龍頭’可高級了!”我由衷地夸獎他。

　　結合關于冬季的主題活動，孩子們獲得了許多關于“冬天如何使自己暖和起來”的經驗。在娃娃家游戲中，我也引導幼兒圍繞“天冷了怎么照顧寶寶”這一話題進行討論。一天．我發(fā)現佳佳拼搭了一個有紅色和綠色雙開關的“水龍頭”，她告訴我：“這個‘水龍頭’可以放出冷水和熱水�！薄坝媚膫�開關可以放出熱水呢?”她指了指紅色的那個�！盀槭裁茨阍O計了這樣一個既能出冷水又能出熱水的‘水龍頭’呢?”佳佳說：“天冷了，用熱水洗手就不冷了!”說著她開始演示怎樣洗手。這時，一旁的南南提醒道：“要先放冷水再放熱水!”“為什么?”“先放冷水再放熱水就不會被燙著了，我在家洗澡時，媽媽都是先放冷水再放熱水的�！�

　　分析：當我看到娃娃家圍繞“水龍頭”開展的游戲停滯不前時，我沒有急于告訴幼兒下一步可以怎么做，而是相信他們，給他們時間，等待他們的發(fā)展。幼兒對事物的認識有一個較長的過程，相關經驗只有積累到一定程度才能遷移。因此，當認識到洗手要用洗手液，冬天可用熱水洗手時，他們就自然而然地把這些經驗通過游戲行為反映出來了。今后隨著經驗的豐富，他們還可能產生更多精彩的創(chuàng)意。此時教師要做的就是給予適宜的鼓勵和支持，為幼兒的想象、創(chuàng)造創(chuàng)造條件。

　　小班幼兒在不到一個月的時間里圍繞“水龍頭”發(fā)展出了很多游戲內容，在贊嘆幼兒想象力的同時，我們覺得這和豐富的游戲材料、適宜的游戲場景、寬松的游戲氛圍以及和諧的師幼關系是分不開的。游戲中，我們根據小班幼兒的年齡特點，通過觀察以及與幼兒對話給予幼兒適時的指導，支持和鼓勵幼兒大膽探索，讓幼兒成為游戲的主人，并引導幼兒通過交流、討論分享同伴的經驗。促進班級幼兒的共同發(fā)展。

教師教育隨筆4

　　升中班這么久了，很多孩子都有變化，為此班長也特地從每一組選出了小組長，經過兩個月的歷練，每一組的小組長都有了不同的進步，比如愛幫助其他小朋友了，但同時我也看到了一些我不太愿意看到的情況，比如隨處使用自己小組長的身份，并且排斥不喜歡的人。這些情況本不是選小組長的目的，可是不知不覺間有的小組長就扭曲了老師選組長的目的'。

　　我們班的曹小寧小朋友一直都是一個性格能力都很強的小朋友，她很聰明，能很輕松的聽懂老師的話，并能按要求的完成任務。雖然她的能力強，可是她的主意也不少，只要她不想聽老師的話她就按自己的想法做，比如升到中班后遇到不愛吃的，班里沒有小朋友自己倒飯，都會跟老師商量商量，可以少吃點，這個要求從小班的時候大家都能按要求做，唯獨她會偷偷自己倒掉，每次被發(fā)現了都是先不承認，非得等著大家都說是她倒的她才承認，誰說出來是她，她都會非常不高興的說：“你怎么那么討厭啊!”有的時候還會動手打人。以前出現過這種情況，也給她講過道理，為什么不能倒飯，不想吃可以跟老師商量，她

　　也表示過理解，可是自從開學到現在兩個月了，這種情況還是會發(fā)生，我就特別想不明白到底是為什么呢?所以這次她又倒飯了我就很生氣，并且從新給她添了回去，很不客氣的跟她說必須吃完。其實我這么生氣還有一個原因就是她經常的這種行為已經影響了周邊的小朋友，尤其是新來的小朋友，一不想吃就自己倒掉，結果就會看見中間盤里又是菜又是飯的滿滿一大盤子，有一次說他們，還都特有理的跟我說，曹小寧也倒了，你怎么不說她呀!聽到孩子們這么一說，

　　我就會轉過頭對小寧說，“你看看這就是你做的榜樣，大家都學著你浪費糧食，你覺得你這個小組長當著稱職么?”她也不說話，只是自己嘟囔著“我就是不愛吃，這不好吃。”那次聽到她這么說之后我就想到了自己，我平時也有不愛吃的東西，也有飯做的不好吃就少吃的情況，我連自己都不能說服，又怎么去勸導她的?!她很明白浪費糧食這個行為不對，可是她這個年紀就是比較愛根據自我的喜好來抉擇，她似乎也沒什么錯，所以那次就不了了之了。這次我就想著道理你都懂可你就是成心不跟我商量，那我也不商量了。添回去之后她還在別扭，我也沒繼續(xù)跟她說話，后來很多小朋友都吃完了，她就跟我商量能不能少吃一點，我依然沒理她，最后在橘子老師的鼓勵下，終于都吃完了。

　　后來經過這次我就在想，對于這種很聰明的孩子道理是要講，但也不能講太多，講的次數多了她可能就聽著煩了，畢竟他們的自我控制能力還沒那么好，還是比較喜歡隨自己的喜好來做事情，所以有的時候班里的老師就要配合好，軟硬兼施，可能會更好。經過這件事后，每次遇到小寧不愛吃的她就跟我商量我能少吃一點么?或者能把小的都吃了么?只要她說了，我都會給她挑出來一部分，她自己有的時候也跟我說“你就挑出來4個大的就行，剩下的我能吃。”為此我還特地表揚了她一下。

教師教育隨筆5

　　這幾天，調皮的民民突然變得非常“安分”起來：上課再也不亂插嘴了，甚至連舉手發(fā)言極少；課后也不再當什么奧特曼了，就連跟在別人后面活動也是悠悠郁郁的。那雙本來帶著頑皮的眼睛似乎變的溫順了。

　　究竟是什么原因促使了民民的轉變？早上，媽媽送孫民浩來幼兒園時我和媽媽交流了玲玲的變化。

　　民民的媽媽一見到我就迫不及待地問我：“趙老師，民民最近還調皮嗎？還經常惹禍犯錯誤嗎？

　　我連忙遙遙頭：“不了，一點都不了。民民最近太‘安分’了。”

　　“那就好。”她一臉的得意，“說了你老師不要見笑，以前我對孩子就是寵壞了，以致孩子忍性、自由得了很。最近她爸爸從外地調回來了。還是他爸爸行，表面上從不給孩子一點好臉色看，也從來不表揚孩子。孩子事情完了成得不好，少不了一頓狠狠的批評；孩子事情完成得不錯，也頂多聽到一句：“還可以，但你要知道，能比你完成得好的孩子多著呢�！边@么以來。嘿嘿！民民的`尾巴再也翹不起來了。

　　原來是這么回事，我不禁嘆了口氣說：“可是，你沒想到吧，民民的爸爸這樣教育的結果，一方面是改變了民民身上過去的一些缺點，另一方面卻又導致了民民另外一些新的缺點。民民原來的自信心不見了，代之以強烈的自卑感。不管做什么事，她總是顯得縮手縮腳的，總是怕這樣做不好，那樣做不行。你們是從一個極端走向了另一個極端��！”

　　回到幼兒園，望著天真爛漫的孩子，我心里久久不能平靜。明天，我還得和民民的爸爸好好談談。

教師教育隨筆6

　　在班里，往往懂事聽話的孩子會獲得我們更多的關愛，而那些淘氣、愛搗亂的孩子往往獲得的是我們的批評，但仔細追念起來，其實那些淘氣搗亂的孩子，也需要獲得教師的關愛。

　　張子睿小朋友是我們班的淘氣大王、搗亂鬼。在與幼兒的交往中也特別容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他一起玩。但在我的視察中，張子睿小朋友其實特別喜歡與小朋友交往，也很是愿意與他們一起游戲。每次運動，他都進取的加入，總期望獲得教師和小朋友的關注。但它與人交往的要領不太正確，所以經常導致一些不愉快的事情發(fā)生。

　　針對這種情景，我在平時有意識的與他進行接觸，有時摸一下他的頭，有時給他一個大大的微笑，有時與他攀談在與小朋友玩時，遇到情景怎樣辦，勉勵他與小同伴要搞好團結，相互謙讓，有玩具各人玩，學會與小朋友共享歡樂……我也發(fā)現張子睿小朋友的動手本領很強，例如疊被子等，所以我準備在這一方面多多表彰他，讓他也感受自我有被教師喜歡的一面，然后再慢慢的和孩子接觸幫他改變欠好的`習慣，我也刻意拿他好的一面，進行表彰，引導孩子們向他學習。慢慢的期望張子睿小朋友能夠多多和小朋友愉快的在一起玩。

　　其實，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，讓我們給那些淘氣的孩子多一點體貼，多一些敬服，換種態(tài)度看他們的頑皮。

　　中午午睡的時候，我發(fā)現云天小朋友翻來翻去久久不能入睡，我走過去輕輕的問：“云天，你怎樣了，是不是不舒服”聽了我的話，孩子趴在我耳朵上悄悄說：“教師，今日是我媽媽的生日，早上來園時爸爸說了他要送給媽媽一件禮物，我是媽媽的孩子我想我也應當送一件禮物給媽媽，你看：我給媽媽畫了一幅畫，名字就叫“歡樂一家人”畫上高高個子的是爸爸，有點胖頭發(fā)有點卷得是媽媽，這個是我······”聽了孩子的話我的眼角有點濕潤，我也由衷地感到高興，覺得孩子長大了，懂事了，我夸獎了孩子的做法，可是讓她此刻必須把禮物放好，離園時送給媽媽，此刻必須立刻入睡。

　　我們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，可是最近課下活動時，我發(fā)現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。

　　今日戶外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“教師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機會去看看他們到底在干什么呢！于是我領著孩子們來到沙地里，這時他們象一群放飛的小鳥，“飛”到沙地里忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“教師你看我畫的村莊�！庇械脑诋嫎浜托▲B，畫得不好沒有關系，用手一抹，重新開始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

　　經過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡。可是此刻我覺得孩子們在這塊沙地里能夠充分發(fā)揮自我的想象力，玩兒得十分盡興。

教師教育隨筆7

　　20xx，做孩子永遠的鏡子

　　中班活動區(qū)“小醫(yī)院”，“小護士”筱筱忙得不亦樂乎，但是“小護士”卻把“藥品”弄得東倒西歪。我發(fā)現后多次提醒她要把藥品擺整齊，不知什么原因擺放藥品的地方還是亂七八糟，我該怎么辦呢?或許我可以換個方法試試。于是，我戴著“護士牌”來到藥品柜，開始整理柜子上的藥品，大聲說：“喲，藥品柜這么亂，要是病人來取藥，一點都不好找，我來把藥品整理一下，等會兒病人來取藥就方便了!”好像筱筱意識到了什么，也加入我的行列，開始收拾整理“藥品”。

　　我以“同伴”“參與者”的身份介入，既可以開闊幼兒的思路，引導游戲繼續(xù)開展;又可以規(guī)范幼兒的行為，讓孩子在潛移默化中養(yǎng)成良好的品質。雖然是一個小小的、簡單的行為示范，卻涵蓋了教師教育觀念的轉變，從自上而下的“指揮者”變成了“平等對話”的參與者，作為教師的我們，在孩子面前就要少說多做，以身作則，做孩子永遠的鏡子，這樣比做“指揮者”“馴獸師”來得有效!

　　教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒的危險。雖然孩子小，但人與人之間的本性是一樣的，我們大人不喜歡聽嘮叨，小孩也是_樣，簡單的說教肯定達不到最好的效果。我們要做孩子的一面鏡子，如果想讓孩子做一個有責任心，有愛心的人。那么你就要是一個有責任心、有愛心的人，用自己的一言一行去感染他們，孩子們會看、會學。

　　“鏡子”的作用不只是讓孩子來學，還要給孩子正確的指導。孩子尚小，很多時候做過的事情、說過的話是分辨不出對與錯的，他需要教師及時反饋，孩子們只有認識自己才能不斷進步。但他們通常只能依據他人的反饋來認識自己，這就需要我們對孩子的行為給予正確的判斷，當一面正其身姿的好鏡子。

　　中班幼兒教師教育隨筆11

　　我們班的趙子碩小朋友是剛剛轉過來的小朋友，活潑可愛，小嘴巴特別甜，笑起來有點像“小猴子”大家都很喜歡她，可是由于她年齡比較小她總是控制不了自己的行為，不是碰碰這個、就是推推那個，常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的.哭聲搞得無法進行。于是，受批評成了他的家常便飯。后來，我想了一個辦法，轉變他的方案就出臺了。那就是，我把她的表現記錄下來，編成小故事，讓其他小朋友們表演，再由“觀眾”評出對錯。她也慢慢認識到了自己的錯誤，漸漸的變了，不再像剛來時那么調皮了，上課也能認真聽講了，不像剛來的時候一分鐘都坐不了，老師和小朋友越來越喜歡他了。

　　其實，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。

教師教育隨筆8

　　與孩子共作畫是一件很美好的事。

　　孩子們很喜歡在一張空白的紙上涂涂畫畫，他們可以自由發(fā)揮想象，根據自己的意愿畫下一幅幅自己滿意的畫。當他們可以自由作畫時，他們會表現得無比專注，也會表現得出奇的安靜，在這種氛圍中與他們共作畫讓我感到無比輕松愉悅，也使我感到很欣慰。每個小小的靈魂都在自己的世界里自由翱翔，用自己手中的筆把自己純真的靈魂表現得淋漓盡致，這是多么彌足珍貴而又多么美好的'一刻。

　　在另一種氛圍中與孩子共作畫也是相當有趣的。

　　我較喜歡從實際生活當中找出某些物品或某些情景，讓孩子根據自己的所見所聞所感把它們畫下來。一般選擇的物品都是孩子們經常接觸的日常用品，像鞋子、水壺等等，孩子們會很興奮地進行討論，因為是孩子們熟悉的物品，所以他們對此有千言萬語，作畫過程都是全身活動的。比如，畫鞋子。他們會互相討論各種各樣的鞋子，也會馬上去觀察自己或者其他小朋友的鞋子，然后就又開始議論紛紛，雖然作畫過程都充斥著議論聲，但孩子們都會把自己所討論的結果用畫表現出來。我就呆在這種熱鬧非凡的氛圍中與孩子們一起作畫，有些孩子還會對我的畫進行討論，他們會很真誠地說出他們對我的建議，也會直截了當地指出我作畫中的一些缺點，這不僅讓我感到他們對我作畫的欣賞時的那份認真，也讓我體會到與孩子作畫時的那份快樂與自由。

　　與孩子共作畫，總會有所收獲，不僅快樂自由，還能及時地發(fā)現自己作畫中存在的不足，也因為看到孩子們對作畫的那份專注與

教師教育隨筆9

　　良好的生活、衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的一個重要內容，要想使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，必須將我們的教育要求轉化為孩子們的需求。最近我發(fā)現孩子們在飯后擦嘴環(huán)節(jié)出現敷衍了事的現象。我對幼兒進行了仔細的觀察。我發(fā)現每次吃完炸醬面后，孩子們的小嘴是最臟的。本周五又要吃炸醬面了，我決定抓住這次機會。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子，開飯了，孩子們大口大口的吃著炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴，嘿，不用說，就會知道今天吃了炸醬面，我把然然小朋友叫到鏡子前對他說：然然，你看鏡子里是誰呀?然然一看就咧嘴笑了起來，他這一笑其他小朋友不知道發(fā)生了什么事情，都好奇的跑過來。有的看著然然，有的孩子照鏡子。甜甜皺著眉頭說：哎呀，我的嘴沒擦干凈。頓時，孩子們都爭著要看鏡子里的自己。朋朋卻扭頭走了，不一會兒，他手里拿著餐巾紙又跑回來說：我再重新擦擦。聽他這么一說，孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來，邊擦邊互相看著。通過這件事，我認識到：只有把教育要求轉化為幼兒的切實需求，再加上老師的適時的鼓勵和引導，孩子們才會把這種要求變?yōu)樽杂X地行動，從而鞏固自己的.良好的習慣。

　　今天下午，在孩子們進各個區(qū)角活動的時候，幾個孩子一下子涌到娃娃家，不一會就傳來孩子們爭吵的聲音："我當爸爸，我先來的!""不行!我也要當爸爸，我從沒當過爸爸!"原來是馬志宏和張子旋為了當爸爸爭得面紅耳赤。只見張子旋一手抓著圍裙，一手緊拿著小鍋，兩個人你一言我一語，誰也不讓誰!看著看著我萌發(fā)了看看他們如何解決問題的方法。于是，我躲到不遠處觀察。不一會當媽媽的欣宜也過來了，她想了想說："你們倆個一人當一會吧?"這時馬志宏也想出了辦法："要不今天你先當爸爸，明天我再來當爸爸，好不好?"其實，每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭執(zhí)，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經常碰到的問題，給了孩子寶貴的發(fā)展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。

　　因此，不妨再發(fā)生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。

教師教育隨筆10

　　早晨，浩浩的媽媽向老師反映了這么一件事情：浩浩昨天畫畫的時候，松兒一直拿他的筆用，還欺負他，要求老師給他調位，想到松兒上一次就欺負浩浩，于是我答應了。

　　上課前，我正要給浩浩和松兒調位，突然改變了主意，我想：他們調位后，就什么事情都解決了嗎?松兒的攻擊行為和浩浩遇事退縮的性格就能得到改善嗎?于是我暫時把這事擱到了一邊。

　　下課后，我把浩浩和松兒叫到跟前，問起整個事情的經過：原來松兒看到浩浩的彩筆那么漂亮，就不經浩浩的允許拿他的'筆用。我請小朋友幫他們想辦法，怎樣做才能更好，孩子們七嘴八舌地議論著、并給他們提出了建議：如果你想用小朋友的物品，要先征得小朋友的同意，不能隨便拿。如果有小朋友不經允許拿你的東西，你可以把你的想法告訴他，告訴他這次不想借給別人用，或者跟老師說。聽到小朋友的建議，他們都點了點頭，松兒主動跟浩浩說：“對不起，下次我不會隨便拿你的彩筆了!”浩浩低著頭不好意思地說：“你用吧!小朋友應該互相幫助!”孩子們都為他們鼓起掌來。

　　我問他們：“你們還需要調位嗎?”浩浩和松兒都搖了搖頭，因為他們又成了好朋友!

　　這件事給了我一點思考：教師教給幼兒解決問題的方法比簡單地幫他們解決問題好多了，幼兒之間出現了問題最好讓他們自己來解決，因為他們在解決問題的過程中學會了如何與別人交往。我想，把這個結果告訴浩浩的媽媽，她一定也會滿意的!

教師教育隨筆11

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《雨點》。

　　案例描述

　　引子

　　星期一，春雨綿綿。下了好多天的雨，雖然給人們帶來了幾絲不快，但我今天特別高興，早早來到教室，帶著那些早到的學生在春雨中玩耍，我們時而打著花傘，時而光著頭，在雨中跑、在雨中笑。

　　呈示主題音樂，自然展現課文內容

　　丁鈴鈴，清脆的上課鈴響了，我和學生們一起跑進教室，開始了我們今天的第一節(jié)語文課《雨點》的教學。看到我寫在黑板上的“雨點”兩字，聰明的學生們似乎明白了早晨雨中玩耍的目的，他們像往常一樣，在那借助拼音讀課文。“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍�！弊x書聲此起彼伏，時不時夾雜些小聲的議論。

　　通過討論展開，渲染氣氛，形成高潮

　　課文讀完后，我問學生們，想當詩人嗎？他們有的說“想”，有的說“不可能”。我告訴他們，沒有什么不可能的，從現在開始，閉上眼睛想一想，你早晨在雨中玩耍時看到了什么？或平時下雨時看到了哪些景象？像這位詩人一樣，選擇四個點，先說一說，再來寫一寫。由于玩耍時沒有明確的目的，學生們的觀察處在無意注意中，所以說得不是很好，但興致很高。

　　下課鈴響了，怎么辦？我又帶他們到校園中觀察。這次目的很明確，以四人小組為單位，找四個點。我和數學老師換了一節(jié)課，第二節(jié)繼續(xù)我們的《雨點》教學。

　　這回，學生們可來勁了，愛插嘴的楊應暉，不舉手就說開了：“雨點落在水泥地上，地面立刻給打濕了。”張佳奇聽后，撲哧一聲笑了，全班同學跟著都笑了起來。笑得楊應暉臉都紅了。張佳奇不慌不忙地站起來，感情豐富地說道：“雨點落進泥土里，小草變綠了；雨點落進花壇里，花兒開了�！蔽易寣W生們來點掌聲，張佳奇更神氣了。愛表現的杜雅歆，把手舉得高高的，我讓她發(fā)言，她放開嗓門響亮地說：“雨點落在沙湖上，（教學樓前就是沙湖）湖面上有很多小泡泡；雨點落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌。”我說：“杜雅歆，你真行，不僅會用眼睛去觀察，還會用耳朵去聽�！睂W生們聽了，都豎起大拇指。一向秀氣的郭晨韻站起來說道：“春雨沙沙，春雨沙沙，點綠柳樹，染紅桃花……”還沒等她說完，學生們就嚷開了：“這是歌詞�！笨粗�這精彩的場面，我真想和學生們一起，低吟一首小詩。這節(jié)課學生們沉浸在詩人的興奮中，都想當詩人，躍躍欲試。最后的結果讓我驚喜萬分，每個學生都有一首小詩，或許根本不能稱做詩，但他們的`語言是那么純真，充滿童趣。

　　同樣的春雨主題，多姿多彩的再現形式

　　調皮的李代宇是這樣寫的：“雨點落在地上，越積越多，淹了我們的校門口（因為那兒較低）。雨點落在柯灝的頭上，把他的頭發(fā)濕透了，他今天可能要挨訓……”有位叫黃李源的小女孩最讓我感動。請看她的《雨點》：

　　雨點

　　雨點落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌。

　　雨點落在花傘上，在花傘上跳舞。

　　雨點落在樹葉上，在給樹葉洗澡。

　　雨點落在小草上，在小草上玩滑滑梯。

　　我看完，有一種沖動，想馬上幫他們寄出去，發(fā)表出來，還有比這更好的課堂鞏固和練習的形式嗎？

　　課后反思

　　大家常�？吹�，學生們盼呀盼，終于盼到入學了。起初他們很愛學習，可是很快就冷淡下來。完成學校的作業(yè)時“沒胃口”了。這時候，促使他們學習的已經不再是內心的意愿，而是學校和家長的要求。

　　其實，學生喪失對學習的興趣，大部分原因是教學的安排、設計不合理，如：歷來的做法，都是在一年級只讓學生認字、寫字或寫些簡單的句子，而且通常是五遍、十遍地寫，本來學生學會了，老師還是不放心，在家讓家長報聽寫，到學校老師又要報一遍，學生對這工作越來越厭煩。課堂上無精打采，沒有興趣，哪來的主動參與？老師叫干什么就干什么，哪來的創(chuàng)新？學生不會觀察生活，哪來的作文素材，又怎能不怕作文呢？

　　我是一個剛教過畢業(yè)班的教師，了解高年級的狀況，又趕上了課程改革。我想改變過去的教學理念，在學生的讀寫這一方面有所突破。如這冊教材的第二單元，基本上都是描寫春天的文章，學完后，我?guī)�學生到校園尋找春天，到公園、植物園尋找春天，然后布置學生們仿照課文說一說，寫一寫。學生們興致勃勃，教材中的《春到梅花山》變成了學生們的《春到武漢植物園》、《春到校園》。第四單元基本都是寫人的，學完后，作業(yè)是寫一寫自己最想寫的人，寫誰就念給誰聽。這下更精彩了，好爸爸、媽媽，壞爸爸、媽媽都出來了，家長們聽后，有的高興，有的沮喪，學生們的話對家長的觸動不小，我想我的教學有了收獲。

　　我們總在提優(yōu)化課堂教學，改善教學方法。我認為教法不僅僅是教師的事，它與學生聯(lián)系更緊密。學生們并非白紙一張，作為教師我們要學會用欣賞的眼光看待學生，激發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們的自信心，讓學生全面、主動地參與教學活動。從第一學期開始，我就讓他們每人準備一個漂亮的本子，封面要經過精心設計，題名為《我的第一本書》，“書”中的內容豐富多彩。學生都很樂意寫，文章有好、有差。盡管有很多字是用拼音代替的，但大家都去做了，而且很主動，很樂意，表現出了不同的性格、情感特點。正因為如此，《雨點》的教學才會有喜人的收獲。

教師教育隨筆12

　　日常生活中的孩子是最自然、最真實的，在—言一行中流露真實的心情,我班的好多孩子,喜歡表達自己的想法，我也很愿意去了解孩子的心思，走進他們的心靈。因為，在每個孩子內心深處都蘊藏著無盡的述說渴望。

　　“許老師，我家里有……”——這是一個愛交流的孩子最尋常的開場白。

　　“許老師，恐龍是怎么來的?就是恐龍媽媽的媽媽是從哪里來的?”——這是最令教師頭疼的聲音，很多時候你根本毫無準備。

　　“許老師，XX不肯讓我玩她的玩具……”——這是求助的.緊急呼叫。

　　“許老師，我想媽媽了……”——這是最容易“傳染”的聲音。

　　對每一種聲音的傾聽、每—個場景的處理，都需要消耗教師許多時間利精力。因此，當幾個聲音同時響起、幾個場面并列呈現時，有時我也會感到心有余而力不足。記得有—回，我正在洗手間處理孩子們的沖突，幾個孩子興奮地沖過來，一個要跟我說剛才發(fā)現的—件趣事，一個來告訴誰的玩具壞了�！�聲聲“許老師”的呼喚使我心煩氣躁，真恨不得學學孫悟空拔根毛、吹口氣，變出幾個替身來—…應付。情急之下，我生氣地把他們打發(fā)了。

　　但事后我覺得自己做得不妥當,進行的反思中使我對不同孩子的相似需求有了深刻的認識。我認識到：中班孩子還未脫離自我為中心的心理特點，他們有較為強烈的與教師分享、有求于教師的愿望，這是十分正常的現象。教師應力求給予滿足，如果分身無術，可以明確告知孩子，讓孩子先藏——藏自己的想法，耐心等待。這樣既尊重了孩子們希望與教師分享的愿望，滿足了他們的需求，又留出了讓孩子學習交往的機會。

教師教育隨筆13

　　西安新概念未央區(qū)第一幼兒園結合園所的實際情況及教師的特長，積極申報了“幼兒園戶外活動中開展體育游戲的策略研究”小課題，結合課題內容多方入手、開展各類活動，提升體育活動的成效，更為了培養(yǎng)寶貝們從小愛鍛煉身體的好習慣，特此編排了別出心裁的體操，新體操與以往體操有所不同，主要體現在選材大膽、形式創(chuàng)新方面。

　　幼兒體操是一項集音樂、舞蹈、基本動作于一體的新興幼兒體育項目,是以學齡前兒童為主要對象,形式包括徒手操、器械操，配上節(jié)奏鮮明歡快的音樂、集體協(xié)作完成的一種體育活動。

　　在新操的音樂選擇上，打破了以往的常規(guī)，向著幼兒需求的方向靠攏，《功夫小子》的選擇主要是針對幼兒園目前所存在的女性多而考慮選擇，目的是讓幼兒從新操的樂感中感受到男子的'陽剛志氣，遇到困難時的不棄不餒，對生活的無限向往與追求。《馬蘭花兒開》選用傳統(tǒng)的民間童謠，民間童謠作為一種傳統(tǒng)文化，有它自身的歷史意義與價值，目的是讓幼兒從小感知民間文化的博大精深與祖先們的睿智，不斷的去傳承傳統(tǒng)文化的精髓。

　　新操結合《指南》的教育方針，依據健康領域的教育目標進行編排深思熟慮的編排，根據不同年齡階段幼兒的年齡特點，重點鍛煉不同的肌肉群，使各年齡階段幼兒的體能都能得到鍛煉和接受。例如：《馬來花兒開》我們對小班、中班、大班進行了相同音樂不同器械的動作編排來吸引寶貝更加喜歡運動。

　　通過新的體操形式培養(yǎng)幼兒熱愛運動，像寶貝們傳遞運動無處不在，愛運動，愛生活，生活無限的精彩的情感。讓新概念的寶貝們在鍛煉身體的同時做得到快樂、健康！

教師教育隨筆14

　　和孩子聊天的樂趣

　　雖然是大班的孩子，但他們的語言表達能力很差。所以我會經常和他們聊天，在聊天的時候我發(fā)現了孩子們不少的興趣及他們心里的想法。原本以為他們是快樂沒有煩惱的，聊天后卻發(fā)現他們幼小的.心里也有許多煩心事。

　　和孩子們聊天讓他們的普通話也有了進步，孩子們逐漸也喜歡和我聊天。通過聊天我知道了他們喜歡動畫片，知道他們喜歡聽故事，也知道了他們喜歡和班里的誰是好朋友，及對父母的評論等。孩子們很能說，也很想說。但有時候是活動限制了他們，使他們沒有機會表達自己的想法，所以在活動課中，孩子們自然也就說的少了。

教師教育隨筆15

　　寬容的力量很強大，其實很多時候，很多事情，如果能多一些寬容，那解決起來真的就沒有那么麻煩了。幼兒教育是一份充滿愛的事業(yè)，無論在高端的教育理論、大氣的贊美之詞、還是在實際的工作要求中，無不體現著愛的引領，無不充斥著愛的氣息。但愛的形式有很多種，親情之愛涓然溫馨，友誼之愛純樸真摯，異性之愛熾熱浪漫，而教師對孩子這種師生之愛則應具有一種無私、寬容和奉獻，畢竟那不是自己的骨肉卻要似自己的孩子般疼愛，那些對世界還懵懵懂懂的小不點們有時惹出的不少麻煩需要我們用一顆寬容的心去引導。

　　道理大家都明白，可真做起來有時卻會情不自禁。繁瑣的工作會讓我們心情煩躁，習慣性的主導會使我們忽略那些細微的氣息。面對生活、學習中的小故事，有時嚴肅的教導反而會讓孩子們愈發(fā)無措，而寬容的舉止則更能使孩子們安然接受。有這樣一件事，它發(fā)生在我和兩個孩子之間，讓我深深體會到了寬容的力量。

　　這一天，剛剛結束了一次生動的教學活動，在孩子們自由操作的過程中，班上的丫丫小朋友與同桌的小女孩發(fā)生了一點小矛盾，在你一句我一句的小小爭吵中兩個女孩子互不相讓，都擺出了一副不服氣的架式，眼看著矛盾解決不下來，同桌的其他孩子們紛紛跑到了我跟前來，請出了老師這個最具權威的人物來評判。于是，我請丫丫和另一個女孩子來到我的面前，讓她們講述了事情的經過。原來在操作的過程中，丫丫不小心將那個女孩子的操作材料碰壞了，那個小女孩很是生氣，責怪丫丫的不應該，而丫丫小朋友卻強調說自己已經跟她道過歉了，她卻一直不接受，仍然責怪自己，就這樣一個不讓步，一個不服氣，小小的火種就這樣埋下了。聽了她們的闡述我不禁心想，就這么點小事，明擺著丫丫有不對的地方，弄壞了別人東西還和別人生這么大的氣。于是，我稍帶嚴肅地指出了丫丫的不對，可誰知，話音剛落下，事情不但沒有象我想象地那樣漸息，反而如同火上澆了油，丫丫激動地情緒迅速蔓延開來，止不住地大聲哭鬧了起來，其他孩子們也埋怨著丫丫的不對，這一下教室里可炸開了鍋，丫丫的哭鬧聲，孩子們的或是指責聲，或是議論聲，讓我一瞬間有著一種局面失控的感覺。這個丫丫看來今天是杠上了，為了防止事情繼續(xù)惡化下去，我沒有再與丫丫進行任何的交流，而是采用了冷處理的方法，讓她自己去平靜。就在這時，班上的一個小男孩辰辰輕輕地站了起來，在誰都沒在意的情況下走到紙盒前，取了一小塊面巾紙無聲地遞給了丫丫，可情緒激動地丫丫不但不領情，反而發(fā)泄似的打掉了辰辰遞過來的紙，接下來幅度更大的動作甚至碰到了辰辰，看到有點受驚，又有點無辜的辰辰，我忍不住真的有點生氣了，快步走上前去把辰辰拉到自己的懷里，更加嚴肅地批評了丫丫。轉過頭我安慰著辰辰，可在與辰辰對話時，我發(fā)現辰辰眼中并沒有我所想象的氣憤和害怕，反而更多是一種微笑和平靜的目光。我對辰辰說：“她打到你了嗎？沒事的，老師已經批評她了。”辰辰說：“不要緊，她打的不疼�！蔽医又鴨枴八�打你你不生氣嗎？”辰辰回答著說：“不生氣，我讓她打兩下她的氣就沒有了�！边@出乎我意料的答案讓我再也沒有了任何的語言，只有用一個充滿愛意、充滿敬佩，甚至有點充滿了愧疚的擁抱取代了一切。再后來，我輕輕地走過去牽過來丫丫的手，親手拿了紙盒里的面巾紙為她擦去了眼淚，我沒有批評，也沒有說什么，只有用我的目光和我的動作傳達著理解和寬容，我擁著丫丫讓她緊靠著我的身體站著，當著全班小朋友的面說出了這件事中丫丫的對與錯。這一次，丫丫沒有再次哭鬧，而是平靜地聽完我的分析，勇敢地承認了錯誤，再一次對那個小女孩道歉，得到大家的諒解。

　　一件小小的事，也是一件讓人難忘、深思的事。細細想想，我有錯嗎？好象沒有，可心里為什么有一種負疚的感覺，好象傷到了什么。丫丫的改變沒有在老師的說教中，沒有在同伴的責怪中，反而是在寬容和理解的氛圍下就這樣自然地接受了。是辰辰那質樸的話語讓我懂得了愛的寬容，是孩子那純凈的目光讓我看到了寬容的力量。

　　幼兒教育需要愛，愛的世界應該是善良而美好的.，而寬容正是開啟這美好世界的一把鑰匙，是通向這善良情感的一條途徑。通過這件事情，讓我懂得了，寬容本身就是一種溝通、一種美德，是在用愛心凈化世界，在對孩子們的教育中，寬容更是一種潛移默化的教育方式。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德振動比懲罰更強烈�！睈酆⒆泳鸵獙捜莺⒆樱�可見教師對孩子的寬容能使他們感受到真愛和撫慰，得到滋潤和營養(yǎng)，使他們在自我教育中轉化，這種精神動力能使他們積極、主動地發(fā)現自我，改進自我，使他們心情愉悅地追求進步，達到理想的教育效果。教師面對孩子的缺點與錯誤時，可能需要的并不是斥責和批評，反而是一種態(tài)度冷靜的接納和允許，藝術地寬容會讓這看似錯誤的開始漸漸走向正確的結束，它將會以無痕的教育導出意想不到的結果。

　　土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采； 人生寬容了遺憾，擁有了未來。愛在于尊重、平等和自由，教師不會因為寬容而失去威信；平庸的教師也不會因為粗暴而平添尊嚴。寬容的教師深諳教育的藝術，“躬自厚而薄責于人"，對孩子以誠懇為先，動之以情、曉之以理，使他們如沐春風；寬容的教師潤物無聲，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒形成文明的舉止和高尚的人格；寬容的教師修養(yǎng)有素、魅力無窮，面對孩子更是有著神奇的力量�！叭朔鞘ベt，孰能無過”，老師不是圣人，孩子更不是圣人，教師要樹立“允許孩子犯錯誤的教育觀”，用愛心去感召每一位孩子，用寬容的目光去發(fā)現錯誤背后的真象，用寬容的心靈去煉造導向真理的妙藥，以愛育人，以情為教，讓我們的教育真正成為的愛的教育，成為無憾的教育。

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