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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆之四則運(yùn)算教學(xué)反思
四則運(yùn)算這個(gè)單元我用了7課時(shí)教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次，所以四則運(yùn)算的變式充分展開。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實(shí)到點(diǎn)，三步及以上四則運(yùn)算的讀法及文字題來不及展開，注重運(yùn)算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強(qiáng)化。
曾經(jīng)在第4冊(cè)第一單元解決問題認(rèn)識(shí)了小括號(hào)，也出現(xiàn)一個(gè)遞等式。當(dāng) 時(shí) 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計(jì)算。由于教材后面沒有再涉及，所以并沒有正式規(guī)范學(xué)生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脫式計(jì)算。然而本冊(cè)教材對(duì)遞等式計(jì)算書寫格式依然沒有正式提出教學(xué)，但是規(guī)范書寫格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，列式計(jì)算都很簡(jiǎn)單，幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計(jì)算。學(xué)生對(duì)綜合算式不陌生，但是對(duì)脫式計(jì)算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計(jì)算（注意等號(hào)的書寫位置）例2的問題大部分學(xué)生也能獨(dú)立解決（2種算法都會(huì)出現(xiàn)，第7冊(cè)就接觸過）。教材把四則運(yùn)算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實(shí)意義的情境中，溝通枯燥的四則運(yùn)算順序和生動(dòng)的解決問題，賦予四則運(yùn)算以生命。
列綜合算式時(shí)學(xué)生往往會(huì)按自己的計(jì)算順序改變書寫順序如：7×8=56208+56 =264 改寫 7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書寫成 256+7*8？
第四課時(shí) 例4在理解題意后，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn)，復(fù)習(xí)例3，第2種先求差再求商，就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的第一重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)括號(hào)內(nèi)算式的意義及使用小括號(hào)解決問題是問題更加簡(jiǎn)便的作用，了解小括號(hào)的性能。有小括號(hào)例5的讀法依然要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)意義的基礎(chǔ)上去讀。
第五課時(shí) 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊，練習(xí)不夠，而小括號(hào)的出現(xiàn)使四則運(yùn)算的難度增加了一星。所以認(rèn)為必須及時(shí)鞏固。
第六課時(shí)課時(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單：有關(guān)0的運(yùn)算 通過整理分類，概括出有關(guān)0的運(yùn)算特點(diǎn)，著重理解0不能作除數(shù)。通過搶答有0的混合得數(shù)，體會(huì)0的特殊性和趣味性。
課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級(jí)運(yùn)算順序給丟了。
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