小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆精選
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆篇一：數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆五篇
教學(xué)中“慢”也是藝術(shù)
曾記得在去年的一次公開課上，當(dāng)我運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動起學(xué)生的積極性的時候，有一個學(xué)困生高高地舉起了手，我便請他回答，可這個學(xué)困生由于緊張，竟然說錯了話，看樣子本想接著往下說，但當(dāng)時由于時間緊張，我為了趕教學(xué)進(jìn)度就讓他坐了下去。一節(jié)課就這樣結(jié)束了�？烧n下我猛然一想，如果課上我稍微再等待一會，再慢一會，這個孩子也許他就答對了。要不然，如果沒有幾分的把握，他是不會斷然舉手的。
此后幾天，我深深地對自己的所為感到自責(zé)，也陷入了反思�！敖逃锹乃囆g(shù)�！泵恳粋�孩子的成長都需要一個過程，在這個過程里，孩子的表現(xiàn)是變化莫測的，可能有成功，也可能有失敗，而我們對孩子的這種過程，總習(xí)慣一竿子就定性為笨，反應(yīng)慢，頑劣不堪。其實(shí)，我們應(yīng)該明白，孩子的成長有時本就如此，有了這樣的認(rèn)識，我們才能坦然接受孩子的反復(fù)失敗，我們才能真正幫助孩子取得更多的成功。
今天，我們應(yīng)該怎么當(dāng)一名孩子喜歡的小學(xué)教師呢？那就要學(xué)會寬容、學(xué)會善待學(xué)生；學(xué)會等待回答慢的學(xué)生；學(xué)會傾聽學(xué)生的訴說；學(xué)會欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)；學(xué)會贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會與學(xué)生合作；學(xué)會表現(xiàn)；學(xué)會反��；學(xué)會創(chuàng)造等等。
教育是慢的藝術(shù)，在教育過程中，適度的慢、等待，是對學(xué)生的一種期待和拯救
如何科學(xué)地設(shè)計作業(yè)
作業(yè)是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計，它是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。正確有效地進(jìn)行課外練習(xí)，可以豐富學(xué)生的知識儲備、擴(kuò)大知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。如何科學(xué)、有效地設(shè)計作業(yè)，促進(jìn)作業(yè)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的重要作用呢？我主要從以下幾方面來嘗試：
一、適應(yīng)學(xué)生的需要，提高學(xué)生對作業(yè)的興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是要求教師成為決策者而不是執(zhí)行者，要求教師創(chuàng)造出班級氣氛、創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動。
作業(yè)主要是由學(xué)生獨(dú)立完成，并檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞的。所以，在設(shè)計作業(yè)這一教學(xué)活動時要清楚地認(rèn)識到學(xué)生是完成作業(yè)的主體，尊重學(xué)生自己對作業(yè)的需求，而不能只一味地根據(jù)教材和教師的理解來進(jìn)行了作業(yè)訓(xùn)練。
二、適應(yīng)新課改的需要，提高作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性
作業(yè)是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的信息通道，從而把傳授式的單向，變?yōu)槎噙呅畔⒔涣�。所以，設(shè)計作業(yè)時要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心準(zhǔn)備。首先，要調(diào)控訓(xùn)練量，不要過于頻繁，要適度，要注意掌握講、練、學(xué)之間的節(jié)奏；教師在布臵作業(yè)之前，應(yīng)當(dāng)把作業(yè)先做一遍，才能挑選出適合學(xué)生練習(xí)的題目。如果只是布臵從某頁至某頁，就無法掌握完成這些作業(yè)所用的時間，無形中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，
打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法保證教學(xué)反饋的質(zhì)量。
其次是訓(xùn)練要有針對性，要有選擇性，要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)；作業(yè)的設(shè)計要有計劃、有目的，要讓學(xué)生明白自己要干什么，該干什么。凡事預(yù)則利、不預(yù)則廢，讓學(xué)生明確每一次作業(yè)練習(xí)的目的。比如，今天學(xué)習(xí)了十個詞語，作業(yè)是抄寫詞語三遍，學(xué)生會認(rèn)為這是懲罰，為什么同樣的詞語要寫三遍呢？告訴學(xué)生這三遍分別是要正確、工整、記憶。明確的練習(xí)目的，產(chǎn)生積極樂觀的心態(tài)，才會事半功倍。
三、適應(yīng)時代的需要，形式可以多樣化
這是信息化時代，學(xué)生不再滿足單一的教室課堂的學(xué)習(xí)形式。網(wǎng)絡(luò)的崛起使教學(xué)更加方便與快捷。設(shè)計練習(xí)時可以加以對網(wǎng)絡(luò)的利用，比如學(xué)習(xí)古詩后可以讓學(xué)生上網(wǎng)查一查相關(guān)的其它詩詞、學(xué)習(xí)課文前可以查到作者相關(guān)資料，甚至可以將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作便利的工具書查閱任何一個新詞的意義與用法。所以不管是課前預(yù)習(xí)還是學(xué)習(xí)中遇到的困難都可以利用網(wǎng)絡(luò)得到幫助，而且學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣也得到釋放，辨識能力得到提高。此外，還可以設(shè)計一些諸如畫畫、制作、親子活動等形式的作業(yè)，使學(xué)生完成作業(yè)時不再感覺單一枯燥，反而成為一件很期待的事，投入高度的注意力與積極性。
四、作業(yè)評價
用心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，會使教學(xué)過程更加豐富，使教學(xué)效果進(jìn)一步完善。當(dāng)然，此外還要特別注意作業(yè)評價環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生
認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展�！�
學(xué)生完成了作業(yè)都是有期待的，特別是認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生。所以教師在對作業(yè)進(jìn)行評價時不能草草了事，劃個勾叉、打個日期就算對學(xué)生一個小時認(rèn)真作業(yè)的回復(fù)，而應(yīng)該細(xì)致觀察、認(rèn)真總結(jié)，并對學(xué)生有情感上的回應(yīng)。
批改作業(yè)的藝術(shù)
批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關(guān)重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進(jìn)行深思：
一、適當(dāng)加以評語。
當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法。“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實(shí)際是向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢�。不�?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性�！澳銣�(zhǔn)行！“”你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧��！啊笨吹侥阍谶M(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓�！斑@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、分項評價
一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“A”主要看解題過程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”主要看所用文字、
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆
數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會到，積極的非智力因素可以推動和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素，能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見，以待指教。
一、實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣
要使學(xué)生一拿到數(shù)學(xué)新書時就愛不釋手地翻來覆去瀏覽，學(xué)生的興趣是它的基礎(chǔ)。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那么如何把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的興趣，這在第一課尤為重要，特別是在布置第一課的作業(yè)中尤為重要。
二、培養(yǎng)學(xué)生情感，促進(jìn)師生感情
積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對知識的領(lǐng)會程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、情感傾斜，關(guān)注學(xué)困生
對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如果教師在情感上多一些傾注，在課堂多一些關(guān)注，課后多一些幫助，他們在學(xué)習(xí)上可能會有所提高，學(xué)習(xí)的興趣、積極性也會隨之提升。所以作為一名數(shù)學(xué)教師不但要有一顆愛心,更要有一顆耐心.
隨著教育改革的不斷深入，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作越來越受到關(guān)注，為
此，廣大教師已經(jīng)從不同角度探索出很多可行的轉(zhuǎn)化措施，促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的開展。但本人覺得，在教育應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生有個性、應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的今天，采用鼓勵表揚(yáng)方式，來引導(dǎo)促進(jìn)“學(xué)困生”的成長，也是一種有效的教育方法。鼓勵表揚(yáng)是照在人心靈上的陽光，要讓陽光哺育每一個學(xué)生們快樂地成長，就需要有“六心”。
1、愛心。愛是教師的一把金鑰匙。真摯的愛，可以填平師生之間
的鴻溝，取得學(xué)生的信任。教師要真正了解學(xué)生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵的方式對待“學(xué)困生”，才能輕松與他們進(jìn)行溝通和交流，使“學(xué)困生”感受到愛的陽光，讓他們心悅誠服地接受教育。
2、信心。信心是“學(xué)困生”成功的基礎(chǔ)，在對待“學(xué)困生”方面，一是
教師自身要樹立起信心，要相信每一個“學(xué)困生”不僅有進(jìn)步的心態(tài)，也有進(jìn)步的渴望，老師只要循序漸進(jìn)，一步一個腳印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹立起轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的信心，“學(xué)困生”身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊(yùn)藏著一些不引人注目的“閃光點(diǎn)”，老師應(yīng)選擇有
利時機(jī)，適當(dāng)加以表揚(yáng)、鼓勵，循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花。
3、細(xì)心。金無足赤，人無完人，每個學(xué)生都有有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，作
為教師絕不能緊盯著學(xué)生的缺點(diǎn)不放，以致于看不到他的優(yōu)點(diǎn)。特別是對“學(xué)困生”，他們很少受到人們的關(guān)注，更需要教師細(xì)致觀察，全面了解，
從而發(fā)現(xiàn)挖掘在他們身上的“閃光點(diǎn)”，并讓一個“閃光點(diǎn)”在愛的陽光沐浴下變成更多的“閃光點(diǎn)”。
4、耐心。“學(xué)困生”的個性特點(diǎn)，素質(zhì)天賦以及其它形成原因的不同，導(dǎo)致了在轉(zhuǎn)化他們的過程中的差異性和復(fù)雜性，往往花費(fèi)了艱巨的勞動卻收效甚微。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)一個知識點(diǎn)、一道習(xí)題耐心地講解，作個別輔導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，有針對性地采用不同的教學(xué)手段，不厭其煩地指導(dǎo)，直到讓他們掌握為止。因此，教師需要有耐心，更要“導(dǎo)之以行，持之以恒”。
5、寬容心。人非圣賢，孰能無過？寬容，會給“學(xué)困生”撐起一片自尊的天空。老師對犯錯的“學(xué)困生”不要動不動就批語、斥責(zé)，這樣會使“學(xué)困生”變得消極自卑，尤其對個性倔強(qiáng)的“學(xué)困生”，無休止的批語、斥責(zé)會使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，產(chǎn)生叛逆心理，使“學(xué)困生”從感情上疏遠(yuǎn)教師，不愿意按受老師的教育。因此，教師要包容“學(xué)困生”的所有缺點(diǎn)，從感情上親近他們，興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，讓“學(xué)困生”體會到老師時時刻刻都在愛護(hù)、關(guān)心他們。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆
教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。我使用人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)已二年了，我真正懂得“課標(biāo)是源、教材是流”，逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾：一方面部分學(xué)生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問題的能力差。
一、用“發(fā)展”眼光去評價小學(xué)數(shù)學(xué)教育對象
1．教師要樹立“發(fā)展”觀
“發(fā)展是硬道理”，人的發(fā)展首當(dāng)其沖是各種發(fā)展的核心，教學(xué)必需堅持“以人為本”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結(jié)果”，以“結(jié)果對錯”做為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評價尺度等從眼前出發(fā)，急功近利，有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評價觀，而應(yīng)該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天，對于他們能否自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展有什么影響。
2．教師要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好長遠(yuǎn)的服務(wù)
“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學(xué)生在獲得這些知識的同時，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺的學(xué)習(xí)”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個學(xué)生，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展做好今天的服務(wù)，從這樣的角度加強(qiáng)自我反思和評價。
3．實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展
“差異性”是人在素養(yǎng)方面的客觀存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應(yīng)該是個性化的教育，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)施有區(qū)別的分層教學(xué)；在評價上，教師更要實(shí)施分層評價，使評價符合學(xué)生的個性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評價要求，使每個學(xué)生在符合自身基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛“學(xué)困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展，不至于被排擠在數(shù)學(xué)、乃至整個學(xué)習(xí)之外。
二、針對個體進(jìn)行有效評價
實(shí)施“分層評價”正體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的客觀尊重，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生主動發(fā)展的宗旨。
在以后的教學(xué)工作中，我將始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。我想，每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的學(xué)生情況調(diào)試自己的教學(xué)行為的能力，但在不同的教學(xué)方法的作用下，學(xué)生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
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