關(guān)于幼兒教師的教育隨筆
幼兒教師教育隨筆：活動中的旁觀者
在幼兒園的區(qū)域活動中，老師能夠關(guān)注并尊重孩子積極參與的表現(xiàn)和行為，而對默默旁觀的孩子往往有這樣的想法和處理方式：“怎么不參加活動呀?”“不要光在旁邊看人家玩兒，你也一塊去玩兒吧。”“你想?yún)⒓邮裁椿顒泳挖s快去，別在這看，浪費(fèi)時(shí)間。”在老師看來，孩子只是在看，沒有參與活動�？墒�，不要被表面的現(xiàn)象所蒙蔽，這可能并不是孩子真正的想法。
他們?yōu)槭裁聪矚g旁觀?旁觀后他們又做了什么?什么樣的孩子喜歡旁觀?帶著這些問題我開始觀察班級中喜歡旁觀的孩子。
一次美工區(qū)要進(jìn)行新的活動，小羽一直跟在旁邊。我說：“小羽和我們一起做個新的作品怎么樣?”小羽一扭頭走開了。我和孩子們圍坐在一起，開始一步一步地展示剪對稱圖形的方法。我抬頭看見小羽伸著脖子站在外圍向里看。當(dāng)我倆的眼睛對在一起的時(shí)候，他馬上扭頭看向別處，我不再關(guān)注他，指導(dǎo)參與的孩子進(jìn)行操作。這時(shí)，他走得更近了，專注地看著其中一個已經(jīng)開始操作的小朋友，以至于我走到了他身邊也沒有被發(fā)現(xiàn)。十幾分鐘過去了，有兩個小朋友操作完成，離開了。這時(shí)小羽繞到空位子上拿起紙和剪刀開始操作�！澳氵�沒和老師學(xué)呢，你不會�！弊趯γ娴南阆銓λf�！拔覄偛哦伎匆娏�，紙對折，就能剪出來一樣的，我會了。不能像廷廷那樣把那邊剪沒有了�！毙∮鸨葎澲鴽]有開口的折紙對香香說。
班級投放了一個新玩具——立體拼圖，孩子們圍過來看。可可坐在自己的位置上很認(rèn)真地看著操作方法。在我要邀請小朋友嘗試時(shí)，眼睛環(huán)顧了一下，正和可可的眼睛對上，于是我說：“可可你要不要試一試?”可可搖了搖頭，并把頭低下�？煽呻m然沒有嘗試的意思，但是他一直在關(guān)注操作的小朋友。第二天區(qū)域活動一開始，她就選擇了立體拼圖進(jìn)行操作。 過渡環(huán)節(jié)中我展示了折紙剪南瓜，吃過晚飯的孩子紛紛來取材料，進(jìn)行這個活動。小羽沒拿材料，搬椅子走到我身邊說：“我對這個不感興趣，能不做嗎?”我抬頭看了看他，說：“好吧，那你在座位上看一會兒書吧�！闭f完我繼續(xù)指導(dǎo)小朋友，他拿了一本書坐在座位上，眼睛看著左邊的騏騏。騏騏已經(jīng)取好材料專心地剪著呢。小羽扭著頭看，直到騏騏剪完。他又把書放在座位上，走到萱萱身邊看著，直到萱萱剪好南瓜。他轉(zhuǎn)過身走到剛剛?cè)『貌牧系那缜缗赃吙戳艘粫䞍�，然后走到我的身邊說：“張老師，我也想剪一個試試�！薄昂玫�，用我教你一次嗎?”我在他耳邊說�！安挥�，我覺得有些像剪對稱的圖形�！彼χf。
通過對這兩個幼兒的長期觀察，我發(fā)現(xiàn)，喜歡旁觀的孩子其實(shí)是在用另一種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新內(nèi)容，不愿意被他人關(guān)注。覺到被關(guān)注似乎是不好意思的事情，所以選擇間接地學(xué)習(xí)——旁觀。在有一定的把握后，自己獨(dú)自嘗試操作，這樣他們沒有太多的壓力。即使做得不好也不會擔(dān)心其他小朋友給自己不好的評價(jià)。這樣的孩子自尊心比較強(qiáng)，比同齡的幼兒情感豐富、要強(qiáng)、敏感。
老師在幼兒的游戲活動中不要被表面的現(xiàn)象“迷惑”。在老師看來，孩子并沒有玩兒的現(xiàn)象，可是在孩子自己看來，他在享受“旁觀”的樂趣。當(dāng)他專心致志地觀察著別的孩子活動的時(shí)候，自己也沉浸在活動中了。似乎有一種看不見的心理障礙還不能打破，暫時(shí)只能看別人玩兒，處于旁觀狀態(tài)。當(dāng)進(jìn)一步了解旁觀的孩子后，我沒有過多地干預(yù)他們旁觀，而是把孩子放開，任他們自由行動。為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給他們留有安全的心理空間，尊重、接納不同的學(xué)習(xí)方式。老師的工作不也是從做一個旁觀者開始的嗎?
幼兒教師教育隨筆：分享活動中的內(nèi)心獨(dú)白
幼兒的自我意識開始萌芽，他們初步建立了“我”“我的”概念，對自己的物品愛護(hù)有加，害怕被別人侵占。為此，我們開展了“學(xué)習(xí)分享，感受快樂”的主題活動，幼兒從分享食品、玩具到分享書籍、感受。兩個月后，孩子們慢慢地感受到了獨(dú)特、美妙的分享滋味�，F(xiàn)擷取幾個片段，我們可以從孩子的內(nèi)心獨(dú)白中感受分享活動帶給他們的變化。
11月15日
我在班上年齡最小，老師和伙伴們都親熱地叫我“小范”。別看我小．其實(shí)我心里什么都知道。
那天分享食物時(shí)，媽媽沒有為我準(zhǔn)備。我不哭不鬧，不說不笑，默默地接受著小朋友分享的食物。其實(shí)我有多羨慕他們，他們不知道。
那天分享玩具時(shí)，媽媽依然沒有為我準(zhǔn)備，媽媽太忙了。我小心地玩著大家?guī)淼耐婢�，有時(shí)他們會從我手中拿走，因?yàn)樗麄円粨Q著玩，我只好玩其他玩具了。如果我?guī)砹朔窒淼耐婢撸欢ㄒ矔@樣大聲又自豪地講話的。
今天，我抓著一只塑料袋，緊張又興奮。我要第一時(shí)間告訴老師：“我今天帶糖果了!”我迫不及待地打開袋子請老師看。老師也激動地說：“等會請你分享好嗎?”我重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。說完，老師準(zhǔn)備把袋子收起來，放到儲物箱里。我強(qiáng)烈拒絕，還哭了。我要求自己提著，很重我也不怕，玩玩具的時(shí)候也要放在我的身邊。還好，老師答應(yīng)了我的要求。
小朋友陸續(xù)來了，我一一告訴他們，我?guī)枪?他們既羨慕又想吃的表情，仿佛是昨天的我的表情。
開始分享了，我拿著袋子，一個一個地把糖果發(fā)給小朋友，我從來沒有這樣大方過。老師們都微笑地看著我，我有點(diǎn)不好意思，又很自豪。當(dāng)老師帶大家拿著我的棒棒糖當(dāng)話筒唱歌時(shí)，我看到小朋友們很快樂。我知道，我也是班級的一分子，很重要的一分子。
解讀：渴望分享，是想體驗(yàn)存在于集體的價(jià)值
一個平時(shí)把自己的物品看得很緊、從不分享的孩子，在分享活動的大環(huán)境下，他小小的心靈被觸動了。家長的忽視更加激發(fā)了他參與的迫切心情。雖然他可以吃別人的東西，玩別人的玩具，但這并不能讓他快樂．因?yàn)樗枰玫揭环莺蛣e人一樣被集體關(guān)注、認(rèn)可的感覺。
孩子不想把重重的袋子放下，喜歡親手把糖果逐一發(fā)給大家，他不想失去這好不容易才得到的體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會，這能讓他直接體驗(yàn)到“我能為他人做事，我能給他人帶來快樂”的美好感受。每個孩子都很享受發(fā)東西時(shí)被大家急切地呼喚、由衷地感謝，以及活動結(jié)束時(shí)有小朋友主動地“套近乎”……在孩子單純的世界里，被需要、被重視的感受可能就來自于給予他人之時(shí)。
1 1月22日
我叫越越，今天我急著要上幼兒園，因?yàn)槲矣幸粋�小秘密。我一路小跑，奶奶都追不上我。我跑進(jìn)活動室里，趕緊把那包東西塞到了胡老師的懷里。
奶奶告訴老師，爸爸出差回來帶了一些小魚干．我嘗過之后覺得好吃，就給老師一人帶了一小袋。
老師們的表情我看不太懂，并不是我想象中的哈哈大笑，眼睛里居然好像有些濕潤。是不是她們不喜歡呢?
早上老師一直帶我們活動、游戲，大家都沒吃，我有點(diǎn)難過。
我鼓足勇氣問楊老師，楊老師說：“我寫完家園手冊就吃�！蔽覇栕＠蠋�，祝老師說：“我備完課再吃�！贝蠹叶紱]有時(shí)間，我有些失落地走開了。
下午，奶奶四點(diǎn)多就會來接我的，可我?guī)淼男◆~干還在桌上。
我有些傷心了，拿起魚干走到楊老師身邊說：“楊老師，你吃嘛!你干嘛不吃呀?”“哎呦!”楊老師急忙說：“你看我都忙忘了，我這就吃，我現(xiàn)在就吃好嗎?謝謝越越!”魚干有些辣，不知老師怕不怕，只見她一邊喝水一邊吃�？粗鴹罾蠋煶韵履前~干，我心滿意足地去找下一位老師了。老師們都表揚(yáng)了我，不停地謝謝我，我放心了。
這下，我知道了，老師們是喜歡我?guī)淼臇|西的。下次有好吃的東西，我還會帶來給她們吃的。
解讀：自發(fā)分享，是開始關(guān)注到他人的需求
從按老師的要求準(zhǔn)備物品，到自發(fā)地帶東西來分享，孩子慢慢感受到了他人的需求。有的孩子領(lǐng)到了好吃的，會留在口袋里帶回去給爸爸媽媽分享；在家有好吃的，會“帶到幼兒園給大家分享”。他們過去只知道“我想吃……”，現(xiàn)在卻能考慮到“小朋友或老師也喜歡吃……”“爸爸媽媽也會喜歡吃……”，很多家長反映，孩子真的變了。
當(dāng)看到別人收到自己物品時(shí)歡樂的表情、感動的模樣、由衷的夸獎，孩子們意識到別人喜歡和需要自己的東西。這種感受讓他們開始關(guān)注他人的需求，從獨(dú)享轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒恚瑥摹拔ㄎ要?dú)尊”走向“關(guān)愛他人”。
12月7日
我是希希，我?guī)Я诵膼鄣男∷幭淙ビ變簣@與小朋友分享�？墒沁@天上午沒有來得及分享，中午奶奶就來接我了。我心事重重，剛到幼兒園門口就哇哇大哭起來，一定要把小藥箱拿回家。在我的堅(jiān)持下，奶奶拿回了我的小藥箱。
第二天，我又把小藥箱帶到了幼兒園。早飯后，老師第一個請我介紹小藥箱的玩法。小朋友們目不轉(zhuǎn)睛地看著我，我緊張地看著他們，直到老師告訴大家玩小藥箱的時(shí)候要愛惜，不要把玩具弄壞了，我才放松下來。老師問我：“今天還把玩具帶回家嗎?”我干脆地回答：“不帶了。”我問老師：“分享的玩具還能拿回家嗎?”老師點(diǎn)了點(diǎn)頭。那我就放心了!
在接下來的書籍分享周里，我連續(xù)帶了三本書與大家分享，每一本都是不同的。我不再要求把書拿回家，我很樂意請大家閱讀我?guī)淼臅?/p>
解讀：害怕分享，是“所有權(quán)”在建立和發(fā)展
孩子想確認(rèn)自己的物品不會被隨意侵占和損壞，這表明他們對物品“所有權(quán)”的認(rèn)識在建立和發(fā)展。他們常擔(dān)心別人拿了自己的東西，自己就沒有了，這會讓他們覺得分享是可怕的、不安全的。成人要理解這種想法和行為，不要強(qiáng)求分享。在生活中，要創(chuàng)造機(jī)會讓孩子產(chǎn)生分享的需求，引導(dǎo)他們自覺自愿地分享。
12月24日
我叫娃娃，今天我?guī)咸褋砹恕Ｎ胰滩蛔〈舐暫埃骸俺燥埖男∨笥芽煲稽c(diǎn)啊，要吃葡萄了!”他們吃得真慢，我都等很久了。
小朋友終于都吃完飯了。我立刻指揮小朋友坐好，給他們發(fā)葡萄。老師夸我像個小老師。
下午惠惠吃著帶來的面包，我也很想吃，可惠惠不給，我很生氣�！拔叶及哑咸迅惴窒砹�，你怎么不跟我分享呢?”聽到這里，惠惠趕緊掰了一塊面包給我，我倆都笑了……
在以后的幾天里，我理直氣壯地要求小朋友跟我一起分享，沒有人拒絕我。我是這么誠懇地與大家分享，大家也應(yīng)該是跟我一樣的。分享是相互的，對嗎?
解讀：相互分享。是學(xué)習(xí)“交換”這種交往方式的開始
孩子在交往時(shí)往往不夠主動，他們無法確定別人對他的感情。但他們在接過他人分享給他的物品時(shí)，卻能真切地感覺到同伴對他的喜愛。
分享活動讓大家都變得“寬容”起來，矛盾糾紛開始減少，他們開始嘗試“分享交換”。在吃著他人分給自己的東西時(shí)，在教朋友玩自帶的玩具時(shí)，在兩兩互換看圖書時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)好朋友多了，快樂也多了。
12月28日
我叫孜孜，特別喜歡唱歌跳舞，我最近迷上了“中國好聲音”，我會唱“我的夢里，我的心里，我的歌聲里……”
老師讓小朋友分享自己的感受，我不懂什么是感受。老師又說，就是高興和不高興的事，看到的和聽到的事，還說可以表演節(jié)目，如果你覺得快樂的話。
我很想站上去唱一首歌，拿著老師的那個話筒，聽聽自己的聲音傳出來是什么樣的。但我又覺得有些不好意思。
我聽到彤彤講故事聲音很大，佳佳完整地說了她去野生動物園看白老虎的事，毛豆一遍遍唱那首新年好的歌。我想，我應(yīng)該也行的。
這一天，老師請我上去唱歌，我站起來，但還是有些害羞，我又坐下來，把頭一扭：“我回家再唱�！闭f完我就后悔了!老師還會叫我嗎?
終于，老師再次請我唱，我覺得我應(yīng)該站上去唱了。我吸了口氣，把小拳頭捏得緊緊的，給大家唱了一首《小兔子》。我按老師說的放大聲音，讓大家都能聽見。對著話筒，我聽到自己的聲音傳出來，有些熟悉又特別。
小朋友為我鼓掌，老師豎起了大拇指。我笑得合不攏嘴了，我發(fā)現(xiàn)上臺表演的感覺真的太棒了!
解讀：勇于分享，是邁向主動交流和通往自信的重要一步
分享活動除了分享物質(zhì)，還包括分享感受。當(dāng)孩子們有快樂、煩惱、困惑時(shí)，我們希望他能勇敢地說出來。把快樂與人分享時(shí)，能得到雙倍的快樂；把悲傷與人分享時(shí)，能減輕一半的悲傷。所以，教會孩子分享，是給了孩子一種健康交往的生活方式。
大方地展示是現(xiàn)代人必備的能力之一，而這種能力是需要學(xué)習(xí)和鍛煉的。剛開始，很多上來的小朋友聲音特別小，有的要老師摟著才能放松一些，有的需要在老師提問下才能表達(dá)，有的緊張得手不知往哪兒放……為鼓勵大家，老師為每個大膽展示的孩子準(zhǔn)備了小禮物。
在老師耐心的引導(dǎo)下，在同伴們一次次的示范分享中，他們經(jīng)過不斷練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己也能得到大家的認(rèn)可。分享讓孩子喜歡上了主動交流和表達(dá)，他們更加大膽自信了。
讓我們把分享當(dāng)成一種習(xí)慣植入孩子的一日生活中，并使他們明白：雖然每人只帶了一個小玩具，玩具角里卻有了豐富多彩的玩具：雖然每人只帶了一本書，但每天可以聽不一樣的故事……由此，他們會深切地感受到：分享不是失去，而是得到，是快樂。
幼兒教師教育隨筆：活動中的“小蚊子”
開學(xué)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)班級里有幾個女孩子在活動中比較膽怯，發(fā)言像蚊子聲或者就是低頭不理睬你，真是心急如焚。
“大方、樂于與同伴交流”是綱要中語言、社會目標(biāo)其中之一。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們掌握知識的多少，只有通過言語的交流，老師才能得知。針對這一情況，我和搭班老師積極地想對策來改變孩子的這種現(xiàn)象：
1、做孩子的朋友，平時(shí)與他們談心、聊天，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，慢慢地消除他們的膽怯，鼓勵孩子大方、大膽的談話。
2、讓孩子意識到溝通與交流的重要性。如：你說錯了不要緊，老師是不會怪你的，還可以借這個機(jī)會幫你糾正呀。你不說話，老師怎么知道你心里有什么小秘密呢？
3、讓幼兒知道“逃避”不是辦法。在活動中，教師主動叫莫不做聲的孩子回答。同時(shí)以鼓勵的語言如：“你來試一試吧，勇敢一些，你行的……”來激發(fā)幼兒交流互動的愿望。
4、給予幼兒自信心。如表揚(yáng)一些課上發(fā)言響亮的孩子，以他們?yōu)榘駱�，大膽發(fā)言。對稍有進(jìn)步的孩子及時(shí)給予鼓勵。
孩子生活在集體中，必須溝通，互相交流感情，只有這樣才有助于他各方面的發(fā)展。在這些對策實(shí)施的過程中，個別孩子開始有所改變。梁悅在活動中的發(fā)言次數(shù)明顯地增多了，在與孩子家長交流的過程中得知，悅悅回家告訴奶奶：“老師在上課的時(shí)候表揚(yáng)我了”，因?yàn)閻倫偦卮鸬穆曇舯纫郧绊懥炼嗔�，“老師還夸我的聲音很好聽呢！”
就是這樣一句簡單的表揚(yáng)，增強(qiáng)了孩子在活動中與老師和同伴互動、交流的自信心，活動中的“小蚊子”越來越少了，幼兒的主動性和積極性增強(qiáng)了，教學(xué)活動質(zhì)量也明顯提高了。
幼兒教師教育隨筆：在社區(qū)活動中，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境的情感
在社區(qū)活動中，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境的情感
社區(qū)教育的開發(fā)和利用，越來越受到人們的重視，而社區(qū)教育的優(yōu)越性在于其通過社區(qū)內(nèi)的環(huán)境布置，人文氣氛，以及所組織的各項(xiàng)大型專題活動，對生活在其中的孩子產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。那么，在日益蓬勃發(fā)展的幼兒園環(huán)境教育中，如何開發(fā)，利用園外環(huán)境――社區(qū)教育活動，從多方面多渠道地對幼兒進(jìn)行自然而然的環(huán)境教育，拓寬幼兒的環(huán)境保護(hù)的視野，從而自發(fā)地產(chǎn)生愛護(hù)環(huán)境的情感呢？在此談?wù)勎野嗟囊恍┳龇ā?/p>
一、讓幼兒到社區(qū)宣傳環(huán)境知識，萌發(fā)愛惜一草一木的意識。
實(shí)踐，永遠(yuǎn)是鍛煉幼兒，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最好方法。在不斷的學(xué)習(xí)中，孩子們已經(jīng)掌握了一定的環(huán)境知識，并逐漸地表現(xiàn)出向同伴以及弟弟妹妹介紹環(huán)境知識的熱情。惜逢我園地處江灣橋南紡織路，隸屬中海名都小區(qū)。我決定利用這一無意識的行為，組織幼兒大膽地向名都小區(qū)里的居民們，路人宣傳環(huán)境知識，在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)孩子愛惜環(huán)境的情感。
于是，我們班里首先開展了“名都環(huán)境宣傳員”的競選活動，讓幼兒自己評比誰是最佳宣傳員。孩子們在小組內(nèi)展開了激烈的競賽，選出代表在班上比賽，終于選出了幾名“環(huán)境宣傳員”。我們要求他們以自己是一名“環(huán)境宣傳員”的身份向小區(qū)居民或路人宣傳節(jié)約用水，講衛(wèi)生等知識；向阿姨們講垃圾分類放的重要性；向吸煙的叔叔宣傳香煙的害處多；向公公婆婆講愛護(hù)草木等，共同營造小區(qū)美麗的環(huán)境。
小小“宣傳員”稚嫩的話語，簡單而生動的講述，既贏得了周圍群眾的贊許，也增強(qiáng)了孩子宣傳環(huán)境知識的信心。自此以后，班上的幼兒形成了一個你追我趕的局面，不但積極學(xué)習(xí)新的環(huán)境知識，還大膽地向別人宣傳，對不良的破壞環(huán)境的行為習(xí)慣敢于提出批評，孩子愛護(hù)周圍環(huán)境的意識在不斷增強(qiáng)。
二、發(fā)動家長共同參與社區(qū)公益活動，共同提高環(huán)保觀念。
家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家長的言行舉止，興趣愛好，都在孩子中起著潛移默化的作用。因而設(shè)法讓家長共同培養(yǎng)參與社區(qū)活動，爭取家長參教、議教、助教，進(jìn)而識教，懂教，共同培養(yǎng)環(huán)保觀念，是非常有必要的。
為了做到這一點(diǎn)，我們邀請父母和孩子一起共同利用廢舊物品制作玩具。家長們幫助孩子收集了各種各樣的廢舊物品，共同制作出各種各樣的作品：有利用一次性杯子制作的七彩水桶；有利用食品盒制作的玩具車；還有栩栩如生的杯子娃娃……，大大鍛煉了家長幼兒的動手制作能力。
經(jīng)過和家長一起參加社區(qū)活動，使孩子們對參加社區(qū)環(huán)�；顒拥臒崆檫M(jìn)一步提高，幼兒園、家庭、社會三位一體，形成金三角的合力作用。生活垃圾即會變寶，極大地激發(fā)了幼兒利用廢物制作的興趣，不斷地增強(qiáng)了幼兒的變廢為寶的觀念�？梢�，一個孩子帶動一個家庭，一個家庭影響一方社區(qū)的輻射作用，在我們的教育中已初見成效。
利用社區(qū)活動進(jìn)行環(huán)境教育的效果是顯著的，孩子們明白了自己什么行為對環(huán)境好，什么行為不好，慢慢地把學(xué)習(xí)環(huán)境知識的興趣升華對環(huán)境問題的興趣。他們開始關(guān)注周圍社區(qū)環(huán)境，不斷地在社區(qū)中交流與分享環(huán)保信息，逐漸萌發(fā)了利用自己力所能及的實(shí)際行為保護(hù)周圍社區(qū)環(huán)境的情感，真正理解了環(huán)保的意義。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，怎樣更好的開發(fā)和利用社區(qū)活動資源，帶領(lǐng)幼兒在“走出去”中豐富環(huán)境知識和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境仍是我們今后探索的方向。
幼兒園教師教育隨筆：幼兒故事活動中的互動
在主題《暖暖地帽子、圍巾》中有一個語言活動，內(nèi)容是：“天氣冷了，小動物們要戴帽子，真好玩！小貓的帽子上有一條小魚，小狗的帽子上有一個肉骨頭，小猴的帽子上有一個大桃子，小兔的帽子上有一棵青菜。小動物都找到了自己的帽子，戴上帽子多暖和�！�
這么一個簡短故事它是一個沒有過多情節(jié)的故事，它很難吸引孩子們的，如果教師只是通過圖片講講，孩子們對活動本身就不太感興趣，對內(nèi)容更不用說了，因此我覺得在這次活動要想吸引孩子們的前提就是增加與孩子們的互動。
互動來源于故事的內(nèi)容，應(yīng)以故事中的人物之間的聯(lián)系來開展，其目的是增強(qiáng)孩子們對故事的理解，提高孩子們對活動內(nèi)容的記憶和表演。所以，我把本節(jié)活動的互動設(shè)置為1、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對故事情節(jié)的注意。2、請寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動物找帽子，3、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。通過實(shí)施極好地調(diào)動孩子的興致，讓故事互動成為了孩子喜歡故事的良好途徑。
1、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對故事情節(jié)的注意。故事中的情節(jié)不重，沒有關(guān)系只要我們教師善于想象，能夠把其他有趣的情節(jié)加入其中就會引起孩子們對故事的關(guān)注。當(dāng)我講完這個故事后，我有意將結(jié)尾改成：“小動物都帶上了自己喜歡的帽子，一起到草地上去玩，玩著玩著小動物就覺得有點(diǎn)熱了，小貓把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一邊講故事一邊把“帽子”的圖片扔到了教室的四周，然后繼續(xù)講故事：“不一會刮了一陣風(fēng)，小動物都想帶帽子了，可是帽子都到哪里去了，寶寶你們知道嗎，誰來幫他們找找看？”通過反問，孩子都被故事所吸引，并都舉起小手想幫小動物們?nèi)フ摇懊弊印惫适虑楣?jié)的拓展要利于孩子們思考，并能積極激勵寶寶來參與故事的互動。
2、請寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動物找帽子。老師的故事給孩子留下了一個互動的支點(diǎn)，那么老師就要給孩子一個推開互動之們的雙手——“孩子參與的空間”，在讓孩子們?nèi)樾游镎颐弊拥倪^程中，孩子們的喜悅心情益于言表，當(dāng)他們拿到“帽子”圖片時(shí)他們會很興奮地跑到老師跟前大聲的說：“老師我?guī)托游镎业搅嗣弊樱 薄澳阏业降氖钦l的帽子？”這時(shí)教師的提問反而能促進(jìn)孩子們對帽子上圖案的表達(dá)，這對孩子與老師的語言互動產(chǎn)生了積極的影響，也對孩子記住故事人物中的帽子有很大的幫助，幫助孩子們理解了故事內(nèi)容。
3、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。讓孩子通過幫小動物找“帽子”后，為了讓孩子們的興趣不減，我隨孩子們的興趣又增添了“狼”與“小動物的互動，通過讓“狼”撲捉到“小動物”，請寶寶根據(jù)自己所帶的帽子的圖案回答自己是誰，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通過這個游戲的互動孩子很開心，而且對故事的內(nèi)容記憶非常好，同時(shí)也加強(qiáng)了物與物的匹配，給孩子們了一個良好表達(dá)與積極參與的好機(jī)會。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，托班的語言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境，如果單純的故事的語言教學(xué)，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應(yīng)需要時(shí)常挖掘有益的活動方式，改變原有的模式，來激勵孩子、幫助孩子。
幼兒園教師教育隨筆：在戶外活動中的體會
一陣秋風(fēng)吹起，各種各樣的樹葉隨風(fēng)飄落，有的在疾風(fēng)中飛跑、有的在空中上下盤旋、還有的時(shí)而結(jié)成團(tuán)，時(shí)而散開，象團(tuán)體操表演；這是多么生動的課堂呀！
于是我就帶著孩子來到了戶外的草地上，這面草地里來了很多新伙伴，它們是高高的樹媽媽送給小草的禮物，它是誰？幼兒看看身旁的大樹都想到了樹葉。怡怡想到了大樹媽媽與樹葉娃娃的歌，大聲地對我說：“樹媽媽的寶寶離開了她，她會哭的�！庇谑俏揖驼f：“那你有什么好辦法安慰大樹媽媽呢？”她說我們一起唱歌給她聽吧，在她的建議下我們一起唱了大樹媽媽和樹葉娃娃的歌。這時(shí)韜韜說：“我們幫大樹媽媽找孩子吧�！蔽艺f：“好��！哪里能找到樹葉娃娃呢？”有的說：“我看見了在我的腳底下。”有的說：“我看見樹葉在飄�！庇械恼f：“樹葉在跑�！蔽艺f：“你們的眼睛真尖，這些樹葉娃娃是誰的孩子呢？我們一起去看看吧。”
我和孩子們正在尋找時(shí)，就聽見有的孩子說：“老師我找到了一片紅紅的葉子�！庇械暮⒆诱f：“我的樹葉是黃的�！庇械暮⒆诱f：“我的是綠的�！庇械暮⒆诱f：“我的葉子很大。”有的孩子說：“我的葉子很小�！庇械暮⒆诱f：“我的葉了中間紅的邊上有的黃了�！庇械暮⒆诱f：“我的樹葉真奇怪，兩片連在一起的�！蔽胰滩蛔愡^去看：“咦，還真有這樣奇怪的葉子。”這時(shí)煒煒說：“我的樹葉是咖啡色的�！边呎f邊遞給我，就在這時(shí)，樹葉壞了，煒煒很難過。于是我就引導(dǎo)旁邊的孩子安慰他，“煒煒很傷心，怎么辦？”孩子們七嘴八舌，有的說：“別難過，我們再去撿一片。”有的說：“你讓我看看你的葉子�！北容^后說：“你的葉子太干了，又輕又脆，一碰就碎了，我的紅葉子比你的軟。”邊說邊彎了彎手里的葉子。這一說，引得很多小朋友做了相同的舉動。
不知不覺間孩子們和我已經(jīng)在草地上待了快半小時(shí)了，可是孩子們還在不斷地告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)，這讓我感受到豐富的大自然是一個充滿吸引力的大課堂，里面到處都是有趣的知識點(diǎn)，只要細(xì)心巧妙地引導(dǎo)，會讓孩子有很多新發(fā)現(xiàn)；同時(shí)我也感受到我們主題活動沒有安排得很滿是很好的，有利于當(dāng)活動充滿可連續(xù)性時(shí)的有機(jī)協(xié)調(diào).
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