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“信號(hào)與信息處理”課程群教學(xué)改革論文
“信號(hào)與信息處理”課程群教學(xué)改革論文【1】
摘要：課程群建設(shè)是當(dāng)前課程改革和建設(shè)的熱點(diǎn)。
基于課程群內(nèi)涵界定原則探討了“信號(hào)與信息處理”課程群教學(xué)改革研究。
以“數(shù)字信號(hào)處理”課程為核心，在橫向上將“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“DSP技術(shù)與應(yīng)用”三門本科學(xué)歷教育課程有機(jī)整合，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實(shí)的信號(hào)處理基礎(chǔ)知識(shí)。
在縱向上，改革建設(shè)“數(shù)字信號(hào)處理(本科)”、“數(shù)字信號(hào)處理(碩士)”和“現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理”課程，使學(xué)生知識(shí)體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
關(guān)鍵詞：信號(hào)與信息處理;課程群;課程改革
按照高等院校教育模式轉(zhuǎn)型的要求，人才培養(yǎng)模式正在由單專業(yè)崗位型向厚基礎(chǔ)寬口徑型轉(zhuǎn)變。
為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，高等院校的課程設(shè)置也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。
課程群教學(xué)方法正是對(duì)教學(xué)過程中的教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全面改革，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的新型人才具有重要而深遠(yuǎn)的影響。
在海軍工程大學(xué)電氣電子類專業(yè)信號(hào)與信息處理類課程的本科、碩士、博士系列教學(xué)實(shí)踐中存在如下問題：部分課程內(nèi)容有重疊，銜接不流暢，如“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”課程均用較多的篇幅討論了z變換和抽樣定理;課程理論推導(dǎo)多，應(yīng)用實(shí)例少，學(xué)生對(duì)課程的實(shí)用性產(chǎn)生疑惑;部分電氣類研究生在信號(hào)處理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上有欠缺，影響了后續(xù)學(xué)術(shù)研究的深度。
基于以上教學(xué)過程中的實(shí)際問題，以學(xué)科專業(yè)的優(yōu)化、課程體系的構(gòu)建和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成為目標(biāo)，課題組進(jìn)行了“信號(hào)與信息處理”課程群教學(xué)改革研究，在教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面取得了初步成效。
一、課程群內(nèi)涵研究
課程群是與單門課程相對(duì)應(yīng)的一種課程建設(shè)模式，國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行課程群建設(shè)至今已有十多年的歷史。
1990年，北京理工大學(xué)基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”，提出要注重“課群”(課程群的早期稱謂)的研究與建設(shè)之后，一些高校陸續(xù)開展了雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設(shè)的實(shí)踐。
為達(dá)成共識(shí)，提高課程群建設(shè)的質(zhì)量，國(guó)內(nèi)各高校教學(xué)管理人員及教師對(duì)課程群的內(nèi)涵進(jìn)行了理論探討。
[1]一般認(rèn)為，課程群是以單門課程為基礎(chǔ)，整合兩門或以上內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或程度逐步加深的課程組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式課程群體。
課程群具有兩大屬性：一是關(guān)聯(lián)性。
課程群雖以課程間的知識(shí)、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，但在課程群建設(shè)未實(shí)施前，這一關(guān)聯(lián)尚屬內(nèi)隱。
伴隨課程群建設(shè)，這一關(guān)聯(lián)不斷外化，并在實(shí)際教學(xué)中促使學(xué)生的認(rèn)知遷移達(dá)到貫通。
二是整合性。
課程群通過對(duì)課程的重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)內(nèi)容，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對(duì)另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益。
基于課程群內(nèi)涵界定原則，需要建設(shè)“信號(hào)與信息處理”課程群。
通過對(duì)課程的重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對(duì)另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到少學(xué)時(shí)的整體教學(xué)效果大于多學(xué)時(shí)分散式多課程的教學(xué)效果。
具體而言，課程群以“數(shù)字信號(hào)處理”課程的基本理論為核心，在橫向上將“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“DSP技術(shù)與應(yīng)用”三門本科學(xué)歷教育課程進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實(shí)的信號(hào)處理基礎(chǔ)知識(shí)，并從理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)際應(yīng)用，形成完整的系統(tǒng)概念，掌握便捷的分析與設(shè)計(jì)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)的能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
縱向上，改革建設(shè)“數(shù)字信號(hào)處理(本科)”、“數(shù)字信號(hào)處理(碩士)”、“現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理(博士)”和“DSP技術(shù)與應(yīng)用”課程，使學(xué)生知識(shí)體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
課程群結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。
圖1“信號(hào)與信息處理”課程群結(jié)構(gòu)框圖
二、課程體系的改革
1.本科學(xué)歷教育的橫向課程建設(shè)
設(shè)計(jì)的課程群的本科階段包含“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“DSP技術(shù)及應(yīng)用”三門課程。
“數(shù)字信號(hào)處理”是信息科學(xué)的重要組成部分，是工科專業(yè)的共同基礎(chǔ)。
“信號(hào)與系統(tǒng)”是“數(shù)字信號(hào)處理”課程的前導(dǎo)課，也是連接信息處理領(lǐng)域理論與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)課程。
“DSP技術(shù)與應(yīng)用”講授數(shù)字信號(hào)處理器的軟硬件開發(fā)，屬于實(shí)踐與應(yīng)用課程。
三門從理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)際應(yīng)用，形成相互連接與照應(yīng)的整體。
根據(jù)授課對(duì)象的不同進(jìn)行有針對(duì)性的體系建設(shè)。
海軍工程大學(xué)“信號(hào)與信息處理”課程群的本科授課對(duì)象有兩類：一類是電子、通信類專業(yè);一類是電氣、控制類專業(yè)。
電子、通信類專業(yè)信號(hào)處理的對(duì)象主要是弱電信號(hào)，對(duì)理論深度的要求比較高，因此分別開設(shè)了70學(xué)時(shí)的“信號(hào)與系統(tǒng)”課程和50學(xué)時(shí)的“數(shù)字信號(hào)處理”課程，課程設(shè)計(jì)時(shí)注重理論計(jì)算法的深入探討，更新、增加應(yīng)用實(shí)例(例如調(diào)制解調(diào))，加強(qiáng)在通信、雷達(dá)、聲納等傳統(tǒng)信號(hào)處理領(lǐng)域中的應(yīng)用分析，拓寬學(xué)生視野。
“DSP技術(shù)與應(yīng)用”課程以TI公司的C5000系列芯片為對(duì)象，以語音處理的實(shí)現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)容，講授DSP的應(yīng)用。
電氣、控制類專業(yè)屬于強(qiáng)電領(lǐng)域，信號(hào)處理在該領(lǐng)域的應(yīng)用屬于交叉學(xué)科，對(duì)信號(hào)處理的理論深度要求稍低，在課程設(shè)置時(shí)沒有將“信號(hào)與系統(tǒng)”作為先導(dǎo)，同時(shí)將“數(shù)字信號(hào)處理”擴(kuò)充為60學(xué)時(shí)。
首先用16個(gè)學(xué)時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充信號(hào)分析與系統(tǒng)分析的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并適當(dāng)降低知識(shí)點(diǎn)的理論深度，注重實(shí)際應(yīng)用(如濾波器設(shè)計(jì)中直接講授濾波器設(shè)計(jì)指標(biāo)和MATLAB設(shè)計(jì)方法，略去理論分析)。
另外，電氣控制類專業(yè)涉及的強(qiáng)電信號(hào)頻率相對(duì)較低，信號(hào)幅值較高，而且多為緩變信號(hào)，對(duì)信號(hào)的采用頻率、算法的精度、實(shí)時(shí)性要求不高。
在實(shí)際講授中，著重強(qiáng)調(diào)傅氏變換在頻率測(cè)量方面的應(yīng)用，略去拉氏變換在電路求解方面的應(yīng)用，加強(qiáng)數(shù)字部分，將狀態(tài)空間移至”自動(dòng)控制原理”課程講授。
為改革課程使之更切合電氣控制類專業(yè)，編寫了適合該類專業(yè)的信號(hào)處理入門基礎(chǔ)課程教材《數(shù)字信號(hào)處理》，[2]并于2011年5月由機(jī)械工業(yè)出版社正式出版，目前已經(jīng)在兩屆學(xué)生中使用，學(xué)生反映教材深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際效果好。
相應(yīng)的“DSP技術(shù)與應(yīng)用”課程以TI公司的C2000系列芯片為對(duì)象，以馬達(dá)控制的實(shí)現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)容，講授DSP的應(yīng)用。
2.本科及研究生教學(xué)的縱向課程建設(shè)
現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理是一門發(fā)展迅速的前沿交叉性學(xué)科，它在經(jīng)典的數(shù)字信號(hào)處理的理論和算法方面進(jìn)一步擴(kuò)展，其基本內(nèi)容一般分為碩士和博士?jī)蓚�(gè)階段講授。
碩士講授內(nèi)容一般為最小二乘濾波器、自適應(yīng)濾波器、功率譜估計(jì)和同態(tài)信號(hào)處理，博士講授內(nèi)容一般為高階譜估計(jì)、短時(shí)傅里葉變換、小波變換、維格納分布和多速率信號(hào)處理。
同樣地，由于學(xué)科發(fā)展的歷史原因，現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理大部分教材在內(nèi)容、深度以及聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用等方面基本上以通信、電子類專業(yè)研究生為研究對(duì)象，而極少以電氣自動(dòng)化和機(jī)械工程專業(yè)研究生為對(duì)象。
為滿足電氣自動(dòng)化和機(jī)械工程類專業(yè)研究生(碩士、博士)對(duì)現(xiàn)代信號(hào)處理技術(shù)的需求，編寫了《高等數(shù)字信號(hào)處理》教材，[3]作為碩士研究生“數(shù)字信號(hào)處理”和博士研究生“現(xiàn)代信號(hào)處理”的教材。
該教材為普通高等教育電氣工程與自動(dòng)化類“十一五”規(guī)劃教材，以研究生水平的數(shù)字信號(hào)處理內(nèi)容為主，適當(dāng)兼顧與本科數(shù)字信號(hào)處理內(nèi)容的銜接，并導(dǎo)論性地介紹信號(hào)處理技術(shù)的最新發(fā)展成果，使學(xué)生既打牢基礎(chǔ)又有發(fā)展空間。
三、實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)
基于“信號(hào)與信息處理”課程群建設(shè)的總體計(jì)劃和建設(shè)目標(biāo)考慮，學(xué)校在2007年建設(shè)了“信息處理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室”，以該實(shí)驗(yàn)室為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“DSP技術(shù)及應(yīng)用”三門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合，并編寫了《信號(hào)分析與處理實(shí)驗(yàn)》講義。
實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了基本原理與工程應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，軟件仿真與硬件實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置圍繞信號(hào)分析與處理、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、信號(hào)處理綜合應(yīng)用和信號(hào)處理軟硬件實(shí)現(xiàn)四個(gè)層面展開。
軟件實(shí)驗(yàn)基于MATLAB仿真環(huán)境，作為“信號(hào)處系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，側(cè)重于信號(hào)處理算法的仿真和系統(tǒng)的模擬，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解，初步培養(yǎng)學(xué)生利用信號(hào)處理理論分析和解決實(shí)際問題的能力。
硬件實(shí)驗(yàn)基于TI公司的TMS320C5x和TMS320C2x開發(fā)環(huán)境，作為“DSP技術(shù)及應(yīng)用”課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，側(cè)重利用DSP系統(tǒng)資源實(shí)現(xiàn)信號(hào)實(shí)時(shí)分析和處理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用能力。
四、與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容改革上，理論上以當(dāng)代信息科學(xué)的觀點(diǎn)講授經(jīng)典理論;實(shí)踐上突出工程應(yīng)用軟件的應(yīng)用，突出信號(hào)處理技術(shù)在電氣電子工程中的應(yīng)用。
課程教學(xué)內(nèi)容的改革經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)在如下方面：
1.考慮專業(yè)的特點(diǎn)，既精選內(nèi)容避免重復(fù)又注意內(nèi)容的銜接
離散信號(hào)的z變換、抽樣定理在兩門理論課程均有體現(xiàn)，內(nèi)容重疊且深淺不一致。
根據(jù)電氣、電子專業(yè)對(duì)理論深度要求的差異，在教學(xué)中合理安排該內(nèi)容在相關(guān)課程出現(xiàn)的位置和學(xué)時(shí)，并注意和前后內(nèi)容的連貫。
2.拓寬知識(shí)面，增加授課信息量，注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合
課程教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵不在于學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶了多少定義、定理的條文，而應(yīng)注重正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析典型的物理問題。
[4]隨著信息科學(xué)理論與實(shí)踐研究的迅速發(fā)展，對(duì)于許多經(jīng)典理論的認(rèn)識(shí)需要補(bǔ)充、修正或以新的觀點(diǎn)來審視。
在剛開始建立信號(hào)傳輸概念時(shí)，從全球定位系統(tǒng)、個(gè)人通信技術(shù)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)例引入，營(yíng)造了當(dāng)代信息科學(xué)飛速發(fā)展的濃厚氣氛。
又如，按照傳統(tǒng)的觀念，帶通濾波器的作用主要是針對(duì)頻移信號(hào)的檢測(cè)。
這種系統(tǒng)按需要設(shè)計(jì)之后無需改動(dòng)頻率參數(shù)。
而從當(dāng)代信息科學(xué)的觀念來看，必須以窗函數(shù)理解各種帶通的作用，而且許多帶通問題要求頻率參數(shù)隨時(shí)可以靈活調(diào)節(jié)，小波變換即是這種應(yīng)用實(shí)例。
對(duì)于電氣專業(yè)，增加介紹信息流、能量流、管理流互動(dòng)的智能電網(wǎng)的概念，實(shí)現(xiàn)電氣電子的交叉融合。
3.理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
注重講清基本概念和方法，介紹信號(hào)處理技術(shù)的應(yīng)用，而不是過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和證明。
例如，在講解相關(guān)分析部分時(shí)介紹其在噪聲消除中的應(yīng)用;介紹頻譜分析時(shí)，注重其在頻率測(cè)量、諧波檢測(cè)、故障診斷中的應(yīng)用。
教學(xué)內(nèi)容中介紹了用MATLAB語言實(shí)現(xiàn)信號(hào)處理算法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
五、結(jié)束語
結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置實(shí)際和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了“信號(hào)與信息處理”課程群的研究?jī)?nèi)涵，突破了以往課程建設(shè)多以本科同層次課程組合的模式，建立了本科-碩士-博士不同層次課程的綜合優(yōu)化銜接的縱向模式。
課程群既包含密切相關(guān)、相承、滲
透、互補(bǔ)性的三門本科課程組合而成的有機(jī)整體的橫向課程，又包含層次清晰，課程間相互銜接的深入拓展的三門縱向課程。
課程改革與建設(shè)是一個(gè)需要持之以恒而又與時(shí)俱進(jìn)的工作，其間總會(huì)產(chǎn)生新的問題，形成新的看法，以后將進(jìn)行進(jìn)一步研究討論，做好教書育人工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬賽，李方能，吳正國(guó)，等.《信號(hào)與系統(tǒng)》課程群的建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].高等教育研究，2010，33(1)：102-103.
[2]尹為民，歐陽華，錢美.數(shù)字信號(hào)處理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.
[3]吳正國(guó)，尹為民，侯新國(guó)，等.高等數(shù)字信號(hào)處理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.
[4]鄭君里.教與寫的記憶——信號(hào)與系統(tǒng)評(píng)注[M].北京：高等教育出版社，2005.
“信號(hào)與信息處理技術(shù)”課程建設(shè)和教學(xué)改革思考【2】
摘要：從構(gòu)建課程培養(yǎng)目標(biāo)，論述了對(duì)“信號(hào)與信息處理技術(shù)”課程進(jìn)行改革和建設(shè)的必要性。
通過多途徑從教學(xué)觀念的更新、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段與方法的合理利用等方面探討了“信號(hào)與信息處理技術(shù)”課程建設(shè)和教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：信號(hào)與信息;課程建設(shè);教學(xué)改革;研究與實(shí)踐
隨著國(guó)家專業(yè)目錄的調(diào)整，實(shí)施21世紀(jì)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的學(xué)科架構(gòu)體系，圍繞高校人才培養(yǎng)必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，必須重視基本知識(shí)和具有創(chuàng)造性工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。
“信號(hào)與信息處理技術(shù)”是信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)與處理、通信原理等課程的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在電子科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、測(cè)控技術(shù)與儀器、生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中有著不可替代的作用。
但學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備經(jīng)費(fèi)有限，目前的教學(xué)內(nèi)容多是介紹一些通用的信號(hào)技術(shù)和通信原理方面的知識(shí)，使得基礎(chǔ)理論課相對(duì)較多，但深度不夠，實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相對(duì)不足。
針對(duì)以上問題，在汲取國(guó)內(nèi)外多所大學(xué)教學(xué)方法研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，該課程必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作訓(xùn)練與注重素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“實(shí)用性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性與綜合性”為一體的教學(xué)模式，從而把教學(xué)改革的理念帶到人才培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)新能力。
1 改革教學(xué)模式、更新教學(xué)觀念
1.1 教學(xué)模式改革
由于“信號(hào)與信息處理技術(shù)”是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，信號(hào)與信息處理的實(shí)現(xiàn)具有復(fù)雜性、隨機(jī)性、多樣性，因此該課程除了要達(dá)到一般專業(yè)課的要求外，更應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
教學(xué)模式改革必須基于該課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施以學(xué)生為主體的“多形式互動(dòng)交流”教學(xué)模式，個(gè)性化的教學(xué)模式有利于學(xué)生的積極參與，從而發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用。
“多形式互動(dòng)交流”要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講學(xué)、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，通過這樣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更深入理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的體驗(yàn)，達(dá)到逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)和開發(fā)新知識(shí)的能力。
1.2 教學(xué)觀念更新
在現(xiàn)代教育理論中，教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要加工者和制作者，在教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。
教師必須轉(zhuǎn)變以往單向傳輸知識(shí)的教學(xué)理念，明確該課程是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)。
教師要把主要精力放在引導(dǎo)上，有步驟有計(jì)劃地過渡到“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”，即以學(xué)生為認(rèn)知主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的自由空間，主動(dòng)建立知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)觀念。
2 教學(xué)內(nèi)容的選擇
隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)也突飛猛進(jìn)，而信號(hào)與信息處理課程的教材往往不能及時(shí)跟上電子技術(shù)發(fā)展的步伐。
所以課程教學(xué)中必須不斷擴(kuò)充新的知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟現(xiàn)代信號(hào)與信息處理技術(shù)的發(fā)展。
教學(xué)內(nèi)容上要多設(shè)置應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
旨在培養(yǎng)和考核學(xué)生運(yùn)用理論與實(shí)際知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，總體思路是：強(qiáng)基礎(chǔ)，寬視野，勤動(dòng)手，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，思維與能力。
另外，實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容上也比較開放，使課堂上教師不再是一言堂，而是以學(xué)生討論為主，教師啟發(fā)為輔，提高學(xué)生自己主動(dòng)思考與動(dòng)手實(shí)踐能力。
該實(shí)驗(yàn)的開放式教學(xué)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的極大興趣，大大提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平與創(chuàng)新思維。
靈活運(yùn)用教學(xué)大綱，突破教材局限。
教材是教學(xué)的基本依據(jù)，而電子技術(shù)的發(fā)展速度是非常快的，信息處理技術(shù)課程的大綱往往滯后于電子技術(shù)的迅猛發(fā)展。
從社會(huì)需求來看，信號(hào)處理技術(shù)的教學(xué)大綱需要結(jié)合新技術(shù)的要求。
另外，我們?cè)趥湔n時(shí)要參考其他教材的相關(guān)內(nèi)容，采取集體備課方式，突破個(gè)人狹隘思維限制，然后歸納出適合我們自己教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)改革和創(chuàng)新教育中發(fā)揮積極的作用。
總之，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要達(dá)到：知識(shí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本。
3 采用合理的現(xiàn)代教學(xué)方法
教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
在“信號(hào)與信息處理技術(shù)”課程教學(xué)中，基于實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用引導(dǎo)性講授、結(jié)合實(shí)際應(yīng)用式教學(xué)、課堂討論、實(shí)踐教學(xué)及多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合的綜合性教學(xué)方法，教學(xué)方法改革的重點(diǎn)是突出學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。
按照“理論講授、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)地實(shí)踐”實(shí)施教學(xué)方法。
在實(shí)踐中主干教師帶隊(duì)，運(yùn)用批判性思維教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)踐作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的思維方式。
在整個(gè)教學(xué)過程中，使理論科學(xué)和實(shí)踐科學(xué)相關(guān)內(nèi)容有機(jī)銜接，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)的三個(gè)方面相互促進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)，制作相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，并運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。
通過大量的動(dòng)畫技術(shù)，銜接學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再感到枯燥，從而提高學(xué)習(xí)積極性。
在系統(tǒng)中設(shè)置論壇，給學(xué)生提供交流的空間，教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行在線討論或留言。
在教學(xué)之余，組織學(xué)生積極參加各種形式的的講座與競(jìng)賽，充分發(fā)揮第二課堂的積極作用，開闊學(xué)生的專業(yè)視野。
4 評(píng)價(jià)、考核方式的改革
以往，“信號(hào)與信息處理技術(shù)”相關(guān)課程注重課后習(xí)題成績(jī)，抄襲情況嚴(yán)重，不重視該課程的現(xiàn)象普遍存在，因此改革勢(shì)在必行。
首先，修訂題庫(kù)，使得習(xí)題與試題結(jié)構(gòu)更合理。
采用試卷和研究性作業(yè)相結(jié)合，重點(diǎn)考察的是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、分析問題、解決問題能力的考察。
其次，通過課程設(shè)計(jì)和競(jìng)賽等方式來考核學(xué)生，使學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料拓寬知識(shí)面，鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力，避免了學(xué)生為了應(yīng)付考試，但對(duì)所學(xué)知識(shí)并沒有完全消化和吸收的尷尬局面，從而促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用與實(shí)踐能力的全面提高。
5 結(jié)束語
“信號(hào)與信息處理技術(shù)”相關(guān)課程的教學(xué)改革涉及的面很多，同時(shí)提高認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)該課程教學(xué)是大勢(shì)所趨，是學(xué)好電子技術(shù)的關(guān)鍵。
針對(duì)該課程的改革 ，我們只要緊密圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟電子科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的潮流，就一定能夠把握該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和深度，取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
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