網(wǎng)絡(luò)教學(xué)物理論文

　　如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化來初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐?關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的物理論文應(yīng)該怎么做?下面是小編整理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)物理論文，僅供參考。

　　運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐【1】

　　1 緒論

　　在本次課題中主要涉及到的問題有：第一，通過充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。

　　第二，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高等問題。

　　第三，由于實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)校資源、地理環(huán)境等的限制，導(dǎo)致很多物理實(shí)驗(yàn)不能在堂教學(xué)中完成，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用來補(bǔ)償學(xué)生不能“現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)”的遺憾。

　　第四，從古至今各大教育學(xué)家就一直在提倡“因材施教，注意學(xué)生的個體差異性”，而在今天的課堂上如何做到照顧學(xué)生的個體差異是一大難題，畢竟每個人的思維方式、能力水平是不同的

　　，要想使一個班級的所有學(xué)生“齊步走”是很難的一個目標(biāo)，因此是否可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都能夠揚(yáng)長避短，做到有所提高、發(fā)展。

　　第五，課堂教學(xué)不僅僅只局限在一節(jié)課四十五分鐘，充分的課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是課堂學(xué)的前奏和延伸，因此做好課前的預(yù)習(xí)、課下的復(fù)習(xí)也是十分重要的，但是在沒有老師的引導(dǎo)督促情況下，由學(xué)生來完成這兩項(xiàng)任務(wù)，完成的質(zhì)量和效率又是一大問題，而如何讓學(xué)生做到高效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)又是教師當(dāng)前所要解決的一大難題。

　　在網(wǎng)絡(luò)信息時代，是否可以借助網(wǎng)絡(luò)的手段，來實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的任務(wù)呢?

　　2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

　　2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師傳向?qū)W生，而是學(xué)生自己主動對知識進(jìn)行建構(gòu)的過程;學(xué)生不是被動的信息接受者，而是意義的主動建構(gòu)者;知識和意義不再是簡單的由外部信息所決定，外部信息自身毫無意義，意義是由學(xué)習(xí)者經(jīng)由新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用而主動地建構(gòu)成的。

　　學(xué)習(xí)過程不再是“灌”與“被灌”的過程，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動地建構(gòu)知識，因此在建構(gòu)主義看來學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位的作用。

　　2.2 多媒體學(xué)習(xí)理論

　　媒體學(xué)習(xí)理論是由著名學(xué)者 Mayer 提出的。

　　他認(rèn)為學(xué)習(xí)者不僅擁有視覺信息處理系統(tǒng)還擁有文字信息處理系統(tǒng)，在多媒體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行的認(rèn)知過程如下，首先是信息的分類，把各種各樣的信息進(jìn)行篩選，把不同類別的信息傳送到相應(yīng)的處理感覺記憶系統(tǒng)中，將經(jīng)過處理的信息進(jìn)行重組，最后形成可被學(xué)習(xí)者理解的信息模型8。

　　基于教育信息化程度不斷發(fā)展，Mayer 提出了具有獨(dú)創(chuàng)性的多媒體學(xué)習(xí)理論，此理論的提出有賴于其他認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

　　在對相關(guān)理論的研究基礎(chǔ)上，針對多媒體信息他給出獨(dú)到的見解：多媒體是傳遞信息的設(shè)備，利用多媒體呈現(xiàn)材料，突出呈現(xiàn)信息的設(shè)備而不是學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí);呈現(xiàn)模式說，多媒體是呈現(xiàn)教學(xué)信息的表征方式之一，

　　突出言語表征的形式在實(shí)質(zhì)上有別于知識的圖像表征;感覺通道說，多媒體是學(xué)習(xí)者接受教學(xué)信息的感覺通道，以學(xué)習(xí)者為主體，利用相互獨(dú)立的信息加工渠道開展視覺加工和聽覺加工。

　　3 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)..........11

　　3.1 建立交往平臺，方便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用... 11

　　3.2 利用仿真實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)....... 12

　　3.3 利用網(wǎng)絡(luò)演示課件資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)..............13

　　3.4 利用微視頻教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)......15

　　3.5 教學(xué)案例... 16

　　4 學(xué)生成績與分析................26

　　5 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的調(diào)查研究........ 28

　　5.1 對學(xué)生的調(diào)查及分析..28

　　5.2 對教師的調(diào)查及分析..30

　　5.3 對調(diào)查和訪談的總結(jié)..33

　　5 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的調(diào)查研究

　　5.1 對學(xué)生的調(diào)查及分析

　　由表 5-1 可以看出學(xué)生在課余時間幾乎都有上網(wǎng)時間，平均每天上網(wǎng)在 2 小時以上的學(xué)生占總體人數(shù)的 10.26%，平均每天上網(wǎng) 1.5—1 小時的占 33.33%，平均每天上網(wǎng) 0.5—1 小時的占 48.72%，偶爾上網(wǎng)的人數(shù)居于少數(shù)約占總?cè)藬?shù)的 7.69%。

　　從圖 5-1隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的高潮的到來，大部分學(xué)生在課余時間都上網(wǎng)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用有了物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　從表格 5-2 中可以看出學(xué)生在上網(wǎng)過程中大約有 30.77%在堅(jiān)持游覽教師所提供發(fā)表的物理相關(guān)信息視頻，38.46%的學(xué)生大多數(shù)時間在通過查找資料來解決問題，7.69%的人在聊天，而聊天的內(nèi)容也包括和同學(xué)老師討論相關(guān)的問題;其余的學(xué)生上網(wǎng)的大部分時間在看各類新聞及娛樂。

　　說明通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用，學(xué)生已在逐漸的步入到學(xué)習(xí)的軌道上。

　　5.2 對教師的調(diào)查及分析

　　針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用，教師發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用，尤其是對于初中生而言，他們的知識儲備量不多、面對龐大的信息量對信息的甄別篩選能力不強(qiáng)、而且學(xué)習(xí)時間有限……

　　所以筆者對初中物理任課教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，考慮到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問題，本次訪談主要有三個階段的教師共 10 人：有著三十年以上教齡的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、有十年以上教齡的經(jīng)驗(yàn)相對豐富的成熟型教師、剛剛步入教學(xué)崗位的新手型教師。

　　本次訪談的目的主要是了解教師的上網(wǎng)情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用狀況以及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的情況以及對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的看法評價。

　　訪談問題的設(shè)計(jì)從目的出發(fā)，從上網(wǎng)情況、網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的評價三個維度設(shè)計(jì)。

　　6 回顧與展望

　　在實(shí)踐過程中也會遇到很多棘手的問題，由于在課前導(dǎo)學(xué)階段及在課堂延伸階段需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行，這就遭到了一部分家長的反對，在家長的潛意識里讓孩子接觸到電腦或手機(jī)，孩子就會沉浸在各種的游戲、視頻等娛樂活動中不能自拔，不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，而且造成沉迷網(wǎng)絡(luò)、荒廢學(xué)業(yè)的惡果。

　　針對這個問題，在家長會上著重向家長提出解決的方案，家長可以通過“監(jiān)督法”，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候?qū)�學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，久而久之學(xué)生會自主的形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，

　　慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;可以通過“獎罰結(jié)合法”，由于在每章結(jié)束、每個月甚至每個周都會有測試，家長可以向孩子提出要求，如果達(dá)到要求進(jìn)行獎勵，達(dá)不到進(jìn)行處罰。

　　通過幾個月的實(shí)踐，方法是有效的。

　　參考文獻(xiàn)(略)

　　基于混合式學(xué)習(xí)理念的“還課”學(xué)習(xí)在中學(xué)物理中的應(yīng)用研究【2】

　　第1章緒論

　　在傳統(tǒng)課堂中,教師通常是課堂的主角,學(xué)習(xí)者只能被動地接受教師傳遞的內(nèi)容,學(xué)習(xí)者和內(nèi)容之間并沒有發(fā)生交流。

　　而新課改的核必思想是關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展,提倡把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主體,教師只是作為資源服務(wù)的提供者和創(chuàng)造者。

　　在學(xué)習(xí)新課的課堂上,人們希望的是學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中,復(fù)習(xí)課堂更是如此。

　　因此"還課"學(xué)習(xí)被提出。

　　"還課",顧名思義就是把課堂的主體地位還給學(xué)生,把下次課程的內(nèi)容提前告知學(xué)生,學(xué)生事先做好準(zhǔn)備,復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生講解示范、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。

　　它最早應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科中,希望學(xué)生能夠通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的"再創(chuàng)造"過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　由于物理學(xué)科的課程目標(biāo)是鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)造能力,如果將"還課"應(yīng)用于物理課堂,學(xué)習(xí)者將會主動探索,深入研究課程內(nèi)容,利用多種資源實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的積累,并通過多次動手實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明。

　　因此,我嘗試將"還課"學(xué)習(xí)應(yīng)用到物理學(xué)科。

　　第2章相關(guān)概念

　　2.1混合式學(xué)習(xí)的概念界定

　　祝智庭教授界定了漏合式學(xué)習(xí)的意義,并指出其重點(diǎn)在于怎樣泡合。

　　我們所要完成的工作是在適當(dāng)?shù)臅r間,為合適的人,選擇合適的媒體和方法,提供恰當(dāng)?shù)闹�識,從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和一定的經(jīng)濟(jì)效益。

　　何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合,既尊重教師的課堂主導(dǎo)作用,同時又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是隨著教育的改革逐漸形成的一個比較完善的理論體系。

　　它強(qiáng)調(diào)知識的主觀性,認(rèn)為知識不是既定的,是針對具體情境進(jìn)行重新解釋的。

　　因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時,學(xué)生需要結(jié)合特定的情境和己有的知識經(jīng)驗(yàn)去理解真正含義。

　　又由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和思維能力的不同,對于內(nèi)容的接受和理解能力不同,因此在確定目標(biāo)時,教師要根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn),制定不同層次的目標(biāo),以便保證學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。

　　建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)入課堂時,己經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ),對于新事物新知識都有自己的見解,即使有些內(nèi)容他們不具備一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),但是他們能夠利用一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和已有的知識能力去解釋內(nèi)容。

　　所在進(jìn)行教學(xué)時,教師不能忽略學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn),直接去傳授新知識,否則既浪費(fèi)了時間又不能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

　　2.2"還課"學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

　　"還課"學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式其實(shí)并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識的正確建構(gòu)。

　　由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,對學(xué)生不能指定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),而且根據(jù)接觸"還課"的時間長短,也要做出不同的調(diào)整。

　　首先可先讓學(xué)生寫"還課"稿,可是畫圖說明,也可以是類似于課上記錄的筆記,但必須是經(jīng)過學(xué)生課下整理過的。

　　之后"還課"稿交給教師或同學(xué)檢查批閱,并結(jié)合實(shí)際情況共同找出現(xiàn)存問題,學(xué)生再據(jù)此做出修改。

　　待"還課"稿逐漸完善之后,可讓學(xué)生憑借"還課"稿講給全班同學(xué)聽。

　　學(xué)生能在講解過程中,發(fā)現(xiàn)存在疑問的地方,或者通過教師或同學(xué)的質(zhì)疑使問題更加清晰,從而促進(jìn)學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)問題的思路和方法。

　　最后的階段可讓學(xué)生"脫稿"講解。

　　這是最難的一個階段,以要求學(xué)生對內(nèi)容有全面的把握和深入的理解,因?yàn)槿绻�要�?shí)現(xiàn)完全脫稿,就需要學(xué)生課下精也準(zhǔn)備,就像教師備課一樣。

　　這要求學(xué)生除了課上認(rèn)真聽老師講課之外,還需要在課下認(rèn)真探究,動手實(shí)踐,也可和其他同學(xué)共同探討解題思路,了解其他同學(xué)的想法,從而能夠多角度分析問題。

　　第3章中學(xué)物理課程"還課"學(xué)習(xí)的實(shí)踐...17

　　3.1混合式學(xué)習(xí)的一般應(yīng)用模式...17

　　3.2"還課"學(xué)習(xí)在中學(xué)物理中的具體實(shí)踐過程...18

　　3.3具體實(shí)施過程...20

　　第4章"還課"學(xué)習(xí)在中學(xué)物理課程中的評價...39

　　4.1評價特征...39

　　4.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析...41

　　4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)論...47

　　第5章實(shí)施效果分析及建議...49

　　5.1取得成果及不足.....49

　　5.2建議...53

　　第5章實(shí)施效果分析及建議

　　5.1取得成果及不足

　　"還課"學(xué)習(xí)在課堂上首先由課任教師主講,完成學(xué)生對內(nèi)容的基本了解和掌握。

　　在課下的時候,學(xué)生通過進(jìn)一步査閱課堂筆記和和復(fù)習(xí)鞏固教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)第二次學(xué)習(xí),而在跟小組成員討論、解決問題時,他們又能進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固、深入理解。

　　在接下來的資源查找整合中,再次與內(nèi)容發(fā)生交互。

　　在成果展示時,學(xué)生講解、小組討論、教師總結(jié),從而在每個環(huán)節(jié)中,他們都學(xué)習(xí)了知識并積極加工理解。

　　這改善了學(xué)習(xí)者課下不復(fù)習(xí)筆記的現(xiàn)狀,能夠多次加工課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的長時記憶。

　　通過這樣的復(fù)習(xí)方式,學(xué)生能多次加工深化物理知識,鞏固基礎(chǔ)理論部分,從而對物理的實(shí)踐應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。

　　5.2建議

　　根據(jù)"還課"學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐研究,我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),希望能對其他教師在今后實(shí)施"還課"時能夠有所啟示,避免一些重復(fù)性的錯誤并能不斷提高自己的教學(xué)技能。

　　(1)關(guān)注學(xué)生的需求。

　　進(jìn)行學(xué)生需求分析,是為了了解學(xué)生的期望,再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　只有了解學(xué)生需求才能真正有可能實(shí)現(xiàn)有效課堂。

　　分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是教師做教學(xué)設(shè)計(jì)之前首先需要了解的信息,包括情感需求和認(rèn)知需求,如學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境,比較樂意參與的課堂形式,喜歡的教學(xué)方法和教師態(tài)度等。

　　關(guān)注學(xué)生需求有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),有助于提高學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　第6章總結(jié)與展望

　　隨著信息化教育的推進(jìn),各個中學(xué)和眾多教師都走上了改革課堂的道路。

　　并且通過不斷探索,大部分都找到了符合自己特色的教學(xué)方式。

　　本文針對復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀,結(jié)合了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,在中學(xué)物理課堂上實(shí)施了"還課",并取得了一定成效。

　　在本次研究中主要完成的工作是:首先,通過文獻(xiàn)査找,了解"還課"提出的背景和研究現(xiàn)狀,以便在此基礎(chǔ)上做出改進(jìn)。

　　并通過文獻(xiàn)分析了解到,"還課"學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂和探究式學(xué)習(xí)的區(qū)別,確定接下來的實(shí)踐過程是有意義的,也證明還課有自己獨(dú)特的優(yōu)勢,能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。

　　其次,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、前后測試卷和訪談問題。

　　調(diào)查問卷主要包括前測問卷和后測問卷。

　　前測問卷是為了了解學(xué)習(xí)者的基本情況,把握學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行還課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),是否能夠操作計(jì)算機(jī),學(xué)校或家庭是否具備相應(yīng)的硬件支持等。

　　后測問卷是為了了解學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷過"還課"之后,情感態(tài)度以及成績的變化。

　　訪談是為了真實(shí)了解學(xué)習(xí)者的態(tài)度,與問卷調(diào)查相互配合,増加可信度。

　　參考文獻(xiàn)(略)

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