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高中物理教學(xué)途徑論文模板
高中物理是一門復(fù)雜性很強的學(xué)科，它非常的抽象復(fù)雜。學(xué)習(xí)物理不僅僅是教授學(xué)生物理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第1篇：微課在高中物理教學(xué)的重要性
摘要：為了有效提高高中物理教學(xué)水平，文章從微課的含義與特點出發(fā)，探討了微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，具體包括以下三方面：在課堂實驗設(shè)計中的應(yīng)用、在重難點突破中的應(yīng)用、在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課;高中物理教學(xué);實驗設(shè)計;課后學(xué)習(xí)
高中物理是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要課程。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中不僅要傳授基本的物理知識、實驗操作方法，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
但是，實際上，許多高中物理教師在課堂上依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如注重理論講解，忽略情感教學(xué);在教學(xué)中重視實驗技能的示范操作，忽視對學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)等。
這種傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式顯然已不再適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)要求，因此，利用信息技術(shù)，引入微課，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為高中物理教學(xué)改革的必然選擇。
一、微課的含義及特點
微課是以課堂教學(xué)視頻為核心，形成的包括素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師輔助等教學(xué)資源在內(nèi)的教學(xué)模式，它利用一定的教學(xué)主題，為學(xué)生營造一個相對獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成知識的集中性講授。
微課的特點包括：第一，時間短。
微課的“微”字所體現(xiàn)的就是其時間短的特點，在教學(xué)中，教師不必長篇大論地將所有內(nèi)容填充到教學(xué)視頻中來，而是截取其中的教學(xué)重點進行講解，并將時間控制在5～8分鐘左右，這樣能夠保證學(xué)生在短時間內(nèi)注意力充分集中。
第二，內(nèi)容精。
所謂“精”，一方面是指微課內(nèi)容的精簡，教師為了突出課堂教學(xué)中某個知識點，或反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程進行精簡處理，以保證微課內(nèi)容主題清晰、條理分明，另一方面是指微課的精致，教師在視頻制作中，會利用相應(yīng)的技術(shù)手段對教學(xué)內(nèi)容進行修飾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，使用方便。
在實踐中，教師將視頻做好，并上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行自由下載與觀看，這樣就使得課堂教學(xué)時間與空間變得更加靈活。
二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用
(一)在課堂實驗設(shè)計中的應(yīng)用
實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取物理知識的主要途徑。
在生動的物理實驗中，學(xué)生不僅可以在觀察物理現(xiàn)象的過程中理解抽象的物理知識，還可以在實際操作中加深印象，進而完成對知識的自主性探索。
但是，限于高中物理教學(xué)條件以及實驗的特殊性，并不是每一個實驗都能夠在實驗室進行操作，如有些學(xué)校實驗器材不完備，有些實驗的危險系數(shù)較高，從而導(dǎo)致學(xué)生不能直接參與實驗。
而教師要想為學(xué)生提供真實生動的實驗情境，可以利用微課將實驗過程呈現(xiàn)出來，以滿足學(xué)生觀察實驗的愿望，例如，在“光電效應(yīng)”的實驗中，教師可以在微課中插入實驗視頻，這樣不僅能夠讓學(xué)生在微課中獲取物理實驗知識，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)在重難點突破中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課堂時間太長、重點不突出，有些學(xué)生在一節(jié)課過后，仍然不知所云。
微課的應(yīng)用則很好地解決了這一難題，例如，在“電流的磁場”一課中，通電螺線管的磁場分布以及“安培定則”的應(yīng)用是教學(xué)重點，教師在備課中，可以將這些教學(xué)重難點進行整合，并制成相應(yīng)的小視頻，每一個視頻只講解一個內(nèi)容，學(xué)生的注意力也會集中在視頻主題上，而在完成自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生在課堂上可以與教師、同學(xué)討論，進而在相互啟發(fā)中，共同完成重難點知識的突破。
(三)在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，高中物理教師在教學(xué)中，應(yīng)該利用微課為學(xué)生課后學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
為了充分發(fā)揮微課的作用，教師可通過微課小視頻的形式對學(xué)生進行課后家庭實驗指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、運用知識的能力。
將微課與演示實驗進行有機結(jié)合，創(chuàng)新實驗的演示手段，充分展示演示實驗的內(nèi)容。
例如，第十八章“原子結(jié)構(gòu)”中的原子的核式結(jié)構(gòu)模型就可借助微課進行課后學(xué)習(xí)，在設(shè)計這類實驗演示型微課時，要按照以下五個流程進行設(shè)計：明確主題導(dǎo)入試驗—快速明晰原理回顧—明確實驗要求—展示實驗過程—進行演示小結(jié)。
另外，教師也可以將高中物理教學(xué)課堂中需要鞏固的知識點以習(xí)題的方式做成微課，供學(xué)生在課后練習(xí)、鞏固。
例如，教師制作微課程“為什么熟雞蛋能豎立旋轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生在課后進行學(xué)習(xí)，通過視頻觀察生熟兩種雞蛋在旋轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的不同的物理現(xiàn)象，理解熟雞蛋能豎立旋轉(zhuǎn)的原因，以此完成相應(yīng)的配套習(xí)題和拓展思考題。
三、結(jié)語
微課對于高中物理教學(xué)模式改革而言，無疑是有益的。
因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該積極探索微課的應(yīng)用策略，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)高中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，循序漸進地推進教學(xué)改革。
參考文獻：
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[3]王彥方.“微課”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(6):165.
第2篇：高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究
摘要：高中物理是一門復(fù)雜性很強的學(xué)科，它非常的抽象復(fù)雜。
學(xué)習(xí)物理不僅僅是教授學(xué)生物理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
根據(jù)物理的學(xué)科特點，要抓住學(xué)生的思維特點提升解題的實際效率。
物理習(xí)題的解答是學(xué)習(xí)物理非常重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)物理知識需要有很多的練習(xí)，通過做練習(xí)題來提高學(xué)生的解題能力。
在高中物理教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生解題的速度和解題的正確率。
關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學(xué);實效;培養(yǎng);思維能力
提高課堂教學(xué)效率，還要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
教育就是為學(xué)生的明天來考慮，讓學(xué)生有走上社會適應(yīng)社會發(fā)展的能力。
在高中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以采取這些措施：培養(yǎng)學(xué)生全面思考的思維;構(gòu)建物理模型;培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性;培養(yǎng)學(xué)生運用發(fā)散思維理解物理問題。
通過這幾種方法來提高課堂的效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。
促使學(xué)生不斷的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會運用發(fā)散思維解決物理問題，學(xué)會真正的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加靈活機動。
1培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性
學(xué)習(xí)物理必須要具有靈活，敏捷的思維，只有擁有這種思維方式，學(xué)生學(xué)習(xí)物理才會是高效率的，這也是學(xué)習(xí)物理所必須的思維品質(zhì)。
所謂的靈活性就是指摒棄以往的習(xí)慣思維方式而開創(chuàng)不同方向的能力。
通過對敏捷性思維的訓(xùn)練，學(xué)生能夠根據(jù)事物的變化，運用已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗靈活地進行思考，改變原來對于事物的看法和理解，不再僅僅局限于已經(jīng)落后的或者是不符合科學(xué)依據(jù)的假設(shè)。
培養(yǎng)敏捷性思維的優(yōu)勢就是可以使學(xué)生成為具有解決問題能力的人。
富有創(chuàng)造力的人思維比一般人的思維出現(xiàn)的想法散布的方面廣，范圍大，而缺乏創(chuàng)造力的人思維通常只是想到一個方面而缺乏靈活性。
在高中物理課堂中，要時時刻刻注重對學(xué)生敏捷性思維的培養(yǎng)，老師要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以及隨機應(yīng)變的教學(xué)能力。
2運用發(fā)散思維解決物理問題
發(fā)散思維就是產(chǎn)生盡可能多的觀點和答案的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維可以幫助學(xué)生以盡可能多的方式解決物理問題。
條條大路通羅馬，解決物理問題有多種解題思路和答案，尋找最方便簡潔的方式解決問題，可以減少解題時間，提升解題的實際效率。
例如：在課堂當(dāng)中，在學(xué)習(xí)《力》這一課時，讓學(xué)生去觀察生活中的力，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，學(xué)生在學(xué)生中都觀察到了哪些力。
學(xué)生會說汽車的摩擦力，掰手腕的力，以及寫字用到的力。
這些都是生活中的力。
不去直接告訴學(xué)生力是什么，力都有哪些，而是讓學(xué)生去自己想象，自己思考。
在這樣的思考過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
并且將這種思維方式運用到解決問題的過程中，去解決物理問題。
這種思維方式就是教師提出問題，然后鼓勵學(xué)生快速的聯(lián)想，尋找答案，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。
3培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力
高中學(xué)習(xí)階段于大多數(shù)學(xué)生是壓力最大的一個階段。
在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的各種能力得到很大程度的釋放，在學(xué)習(xí)上也有很大一個層次的提高。
對于高中階段的物理教學(xué)，教師的壓力也來自方方面面。
物理這一學(xué)科，對于學(xué)生來說是理論性和邏輯性都很強的一門理科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備的能力有很多，遇到的問題也有很多，而每個人看待問題的方式和角度不同，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果和影響。
因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生學(xué)會全方面的去看待物理學(xué)科的問題。
在教學(xué)過程中，教師需要從多個方面來了解學(xué)生的個性特點和心理需求，在高中階段的學(xué)生心理壓力比較大，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生一段時間的瓶頸期，學(xué)習(xí)精力不集中，在課堂上不能集中去思考問題;新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，因此，教師在進行物理教學(xué)中，要在傳授知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對問題的看待方式，培養(yǎng)學(xué)生全面分析思維的能力，用全面客觀的角度去分析物理問題，提高學(xué)習(xí)興趣，提升解題實效，讓學(xué)生在物理這一學(xué)科方面的學(xué)習(xí)感受到樂趣。
4構(gòu)建物理模型，促進思維發(fā)散
學(xué)生在物理學(xué)科方面的學(xué)習(xí)是屬于思維型的，需要強大的思維能力去進行物理學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)過程中，要善于利用思維的特點，在傳統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，促進學(xué)生思維的發(fā)散。
例如，在學(xué)習(xí)《滑動變阻器在電路中的限流接法與分壓接法》這一章節(jié)時，教師要在學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行基礎(chǔ)概念知識的傳授和深化。
在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之余，教師要組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，用滑動變阻器自己動手設(shè)計電路，并根據(jù)要求進行實驗和記錄;在設(shè)計電路時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，設(shè)計更完美、更復(fù)雜的電路。
在高中物理課堂教學(xué)中，通過根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建的物理模型，學(xué)生可以在構(gòu)建過程中進行思維的發(fā)散，在與其他同學(xué)和老師的交流中產(chǎn)生不同的思維，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行及時和適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生在構(gòu)建模型的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
于高中學(xué)生而言，所具有的知識來自多方面多層次的，教師的任務(wù)就是來教會學(xué)生用所具有的知識運用到實際問題中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和不足之處，及時給予指導(dǎo)和改正，做學(xué)生發(fā)散思維的催促者，讓學(xué)生在思維的不斷促進中來提高物理的學(xué)習(xí)。
5結(jié)語
高中物理是一門邏輯性和思維型共存并且很強的一門學(xué)科，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上需要很大的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。
在物理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要通過教學(xué)活動和學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的思維特點，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解題實效。
我們要在今后的不斷實踐教學(xué)中，總結(jié)經(jīng)驗，讓學(xué)生在思維不斷的撞擊中感受到物理學(xué)科的獨特魅力。
參考文獻：
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