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初中物理教學發(fā)展趨勢論文
培養(yǎng)學生會提問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。
第1篇：初中物理教學中培養(yǎng)學生學習興趣
初中物理教師應(yīng)該創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的探究能力，讓他們通過自己的探究活動去發(fā)現(xiàn)和獲取知識，解決實際問題，從而激發(fā)學生對物理學習的濃厚興趣。
那么，怎樣來培養(yǎng)學生的學習興趣呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)物理探究情境，激發(fā)學生的學習興趣
在物理探究活動中，教師更應(yīng)該注重激發(fā)學生的探究興趣，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。
因此，教師就應(yīng)借助演示實驗、多媒體、掛圖及教師的神態(tài)、手勢、語言等抓住教學的導入，環(huán)節(jié)間的過渡與銜接，以及學生感興趣的問題等創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，
有效地利用初中學生的好奇心特強這一特點，從而很好的激發(fā)起學生的求知欲，激發(fā)起學習的興趣。
例如：在講解安全用電時，將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學生誰敢用手直接把這個線頭接牢，
再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“老師敢”。
然后，故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，再學習安全用電，效果倍增。
再如：在講解流體壓強與流速的關(guān)系時，先點燃一支蠟燭，讓一個同學用以下兩種方式吹燭焰，觀察效果：
1.直接用口對著火焰吹;
2.用口銜著漏斗下口通過漏斗對著火焰吹。
學生會發(fā)現(xiàn)用漏斗吹時不但沒把火焰吹滅，火焰反而向漏斗里傾斜。
這些實驗的可見度大，學生便于觀察，現(xiàn)象出人意料，從而激發(fā)學生思考問題和學習物理的興趣。
二、引導學生提出探究性問題，激發(fā)學生的學習興趣
一個人要善于動腦，善于思考，就會不斷的發(fā)現(xiàn)問題。
提出問題，在物理知識的獲取過程中還需要學生善于提出問題，引導學生善于提出探究性問題，這也是現(xiàn)在物理老師越來越重視的物理興趣培養(yǎng)教學。
物理探究性問題來源何處?怎樣來提?這些都是指導老師首先要弄清楚的。
在初中物理教學中探究性問題的來源主要有以下幾個途徑：一類是根據(jù)教學目標有針對性的設(shè)計物理情景，因勢利導地引導學生提出問題。
例如，講解液體的沸點與氣壓的關(guān)系時，我就演示了一個不用加熱，也能使水沸騰的實驗，先用燒瓶將水燒沸騰，然后停止加熱，迅速用橡皮塞塞緊，
再用事先準備好的注射器用力向外抽氣，水又會重新沸騰，學生就感覺很奇怪，教師因勢利導地引導學生提出要探究的問題。
另一類就是為了深化物理學習，探究物理學習中的疑點、難點，對物理學習中某一問題進行深入的探討、研究，從而對物理概念、規(guī)律加深理解。
例如，在講解完杠桿原理后，為加深學生對杠桿原理的理解，我就找來胡蘿卜和小刀進行了如下演示：把胡蘿卜輕放在刀口上，調(diào)節(jié)好位置，使胡蘿卜在水平位置平衡，然后引導學生猜想：沿刀口的位置把胡蘿卜切成兩部分，兩段是否一樣重?當然，學生會異口同聲的回答：“一樣重。
”然后，由學生自己動手測量，當他們發(fā)現(xiàn)兩段胡蘿卜不一樣重時，就非常奇怪，接著引導他們自主分析尋找原因。
從而加深對杠桿原理的理解。
再如，我在講解額定功率與實際功率時，為加深學生的理解，我就給每組同學準備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩只小燈泡。
先讓兩燈并聯(lián)在電路中，觀察兩燈亮度的關(guān)系;然后，又把它們串聯(lián)在同一電路中觀察兩燈亮度的關(guān)系。
同學們會發(fā)現(xiàn)兩只燈泡在不同電路中的亮度關(guān)系不同了，從而引發(fā)好奇。
這時，再把電壓表、電流表發(fā)給他們，由他們自己去探究所發(fā)現(xiàn)的問題，找出原因，從而加深對額定功率與實際功率的理解。
第三類就是為拓展學生的視野，鍛煉其動手動腦的能力。
例如，我在講解光的直線傳播——小孔成像后，讓學生把小孔剪成三角形的，正對太陽，調(diào)節(jié)光屏與小孔之間的距離，觀察光屏上的像的形狀變化情況，看看光斑是否都是圓形的。
在講解光的折射后，讓學生下去把一束光從水中斜射入空氣，讓入射光線逐漸遠離法線，觀察折射光線的有無和反射光線亮度的變化情況。
教師在教學中引導學生提出問題，激發(fā)學生的學習興趣時，應(yīng)巧用語言因勢利導。
孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。
指明了教師要抓住恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)、點撥，教學語言要具有啟發(fā)性。
這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯(lián)系起來，與學生的接受水平盡量貼近。
如在講“聲音的發(fā)生和傳播”時，巧設(shè)導語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發(fā)生的?又是怎樣傳到我們的耳中的呢?廖廖數(shù)語，就將學生引入了知識的殿堂。
再如，在講解“增大和減小摩擦的方法”時，在學生了解了有益摩擦、有害摩擦后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢?讓學生思考。
教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋?要使行駛的自行車盡快停下來，你是怎么辦的?就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學生學得更積極主動。
三、做好各種探究性實驗，激發(fā)學生的學習興趣
教師在培養(yǎng)學生做探究性實驗上應(yīng)作好以下幾點：
1.重視演示實驗。
讓學生在演示實驗中學會實驗的基本操作，熟悉探究的基本方法、步驟，培養(yǎng)其基本的實驗操作、處理突發(fā)事故和排除故障的能力。
在這里，教師的語言、操作必須要慢并做到規(guī)范、清楚、可視度高。
必要時，在細節(jié)處要借助投影儀放大，讓每一位學生都能看到整個操作過程。
2.指導學生做好課本上的探究實驗。
課本中的探究實驗目標明確、步驟清楚，現(xiàn)象也很直觀，是學生在演示實驗中所學知識的具體應(yīng)用，是培養(yǎng)學生探究能力和協(xié)作能力的關(guān)鍵，
教師要充分創(chuàng)造條件，盡力讓每一個學生都能自己動手實驗，實驗前教師應(yīng)作好各種準備，對學生進行較合理的分組：可根據(jù)學生的性格特征、學習情況、男女進行搭配，如有可能，還可以考慮學生間關(guān)系的親疏進行分組。
學生實驗時，教師還應(yīng)作重點巡視指導與普遍關(guān)照相結(jié)合的方式及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生排除故障。
特別是電學實驗中，故障常會出現(xiàn)，千萬不要幫忙排除，應(yīng)引導學生用所學知識，選擇合適的儀器自行檢查排除，實驗結(jié)束時，要做好小結(jié)，組織學生進行交流，指出問題所在，又要表揚優(yōu)秀，并指導學生填寫好較完整的實驗報告，鞏固實驗成果。
3.鼓勵學生積極做好課外一些探究小實驗和課本中的迷你實驗。
這些實驗是完全脫離了教師的直接指導，是學生完全獨立的完成的，受各種條件的制約，實驗的結(jié)果也有可能不是唯一的。
這樣，增加了學生動手動腦的機會，也彌補了課堂實驗結(jié)果的單一性，從而培養(yǎng)了學生的思維能力。
實驗操作能力和實驗數(shù)據(jù)的收集分析、處理能力。
最重要的是對培養(yǎng)學生不迷信權(quán)威的思想是一個很好的鍛煉。
四、做好各種調(diào)查報告，激發(fā)學生的學習興趣
認真完成各種調(diào)查報告，了解現(xiàn)代科技前沿，也是激發(fā)學生學習物理知識興趣的重要途徑。
比如學習完聲、光現(xiàn)象之后讓學生調(diào)查生活中的噪聲污染和光污染;學習完物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和電阻之后讓學生上網(wǎng)查閱反物質(zhì)的相關(guān)知識以及超導體在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用前景等;在學習了信息的傳遞后，
給他們講解我國在量子通信技術(shù)和可見光通信技術(shù)上的成就及意義。
參考文獻：
[1]《興趣、創(chuàng)新、實踐》.杜敏著.人民教育出版社。
[2]《教師的教學技能》.嚴先元編著.中國輕工業(yè)出版社。
第2篇：物理教學中學生提出問題能力的培養(yǎng)對策
摘要：在農(nóng)村中學進行“問題導向，學教互動”教學模式就中實現(xiàn)“授人以漁”是我校課堂改革的重要目的，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識的能力。
因此，要讓學生掌握提出問題的基本方法。
學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng);提出問題;能力
一、現(xiàn)狀及原因分析
根據(jù)我的經(jīng)驗，一個班級中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。
課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式。
據(jù)我了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發(fā)展。
什么原因使得學生不肯、不會提問呢?一般有下列三種原因：
1.學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。
學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑;我講不清楚，老師會不會批評我;別人不提問我也不提……。
2.學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。
由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。
3.教師自身的因素：不重視;不知道怎么做;怕浪費時間;認為學生沒有這個能力……
二、充分認識培養(yǎng)學生提出問題能力的重要性
人的思維是由問題開始的。
愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，
卻需要創(chuàng)造性的想象力;而且標志著科學的真正進步。
”由此可見，在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學不可缺少的一環(huán)。
培養(yǎng)學生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題。
物理課程標準指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。
如果學生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學探究便無從談起。
三、如何培養(yǎng)學生提出問題的能力
(一)從學生的心理入手，讓學生敢問學生只有認識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。
1.教育學生提出問題。
(1)教學中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。
如：學重力時，給學生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下?拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力?最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
(2)從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。
教育學生國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現(xiàn)。
一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。
提出問題能力的提高可以促使學生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。
2.鼓勵學生提出問題。
學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣。
教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。
學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。
對于不善于提出問題的同學及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。
這樣，有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性;對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導;對于提出好問題的同學，應(yīng)鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。
碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。
如：誰來試一下，說錯了不要緊;愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要;居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點。
通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。
如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。
3.讓質(zhì)疑成為學生的習慣。
教育學生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。
養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。
如：對課本進行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴密;對各種媒體進行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正;對權(quán)威進行質(zhì)疑，
如亞里士多德能撬動地球嗎?判斷王冠攙假是否屬實;在習題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞?考查什么知識點?
(二)創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生愿問興趣是最好的老師。
教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學生提出問題。
科學探究的問題有三種：一是學生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究;二是學生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題;三是學生自己提出問題。
毫無疑問，學生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。
教師的指導工作，重點應(yīng)該放在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
這樣，有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。
1.從課本插圖提出問題。
新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。
如：在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里?”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方?”“是不是看見的魚并不是實際的魚?”從而激發(fā)學生探究的興趣。
又如：在學習凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像?”
2.從日常生活中提出問題。
日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。
教師能夠引導提醒學生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲。
如：學習聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，
對于聲音，你們想知道些什么呢?”學生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的?什么是超音速?什么是立體聲?月球上能不能聽到聲音?……。
又如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。
從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低?怎樣判斷氣溫的高低?什么是云、霜?它們是怎樣形成的?風是怎樣形成的?四級風有多大?……。
3.從各種俗語中提出問題。
五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。
引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。
如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮?為什么鏡子中有花?鏡子中的花和實際的花為何一樣?為什么水中撈不到月亮?……。
講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上?油的質(zhì)量一定比水小嗎?教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。
4.從實驗現(xiàn)象提出問題。
教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。
如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花?”教師引導棉花燃燒說明什么，
學生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高?教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加?又如：做覆杯實驗，
學生提出：是什么把水托住?做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起?5.通過自身體驗提出問題。
學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。
如：講內(nèi)能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱?講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼?講壓強時，
讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂?shù)囊欢舜�，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學?通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。
(三)教會學生提出問題，讓學生會問“授人以魚”，不如“授人以漁”。
讓學生掌握提出問題的基本方法。
有人說：好的方法等于成功的一半。
一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。
因此，學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。
1.掌握提出問題的一般方法。
碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何(為什么)、如何(怎樣)、若何(如果條件變了，將怎樣)、是何(是什么)。
如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲?怎樣才能聽到聲音?通入空氣后能否重新聽到聲音?聲音靠什么來傳播?
2.及時點評學生提出的問題。
由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。
當然教師應(yīng)該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應(yīng)有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。
最后進行小結(jié)，讓學生體會如何提出有價值的問題。
3.鼓勵學生相互提問題。
學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。
在下課前五分鐘，讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。
如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。
4.適當出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。
四、須注意的二個方面
(一)切忌急功近利
學生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。
開始時的問題可由教師直接提出，接著，教師引導學生提出問題，最后，由學生直接提出問題。
(二)與其整天抱怨學生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學方法
新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。
時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動力是自信。
總之，培養(yǎng)學生會提問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。
著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。
”讓我們共同努力培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。
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