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留守兒童教育策略論文（通用10篇）
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都有過(guò)寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的留守兒童教育策略論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
留守兒童教育策略論文 篇1
【摘要】
“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。
(一)留守兒童的生活狀況
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近68%的留守兒童與其祖父母住在一起， 11%與其親戚住在一起，還有21%的留守兒童與其他人住在一起。由于父母不在身邊，43%的留守兒童與自己的監(jiān)護(hù)人之間存在著矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時(shí)采取悶不吭聲的態(tài)度，只有22%選擇向父母訴苦。我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，只有43%的留守兒童對(duì)自己的父母外出打工持擔(dān)心態(tài)度的，有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊自己缺少安全感的。在調(diào)查中，只有不到70%的留守兒童覺(jué)得社會(huì)對(duì)自己是關(guān)心的，超過(guò)1%的留守兒童覺(jué)得這個(gè)社會(huì)對(duì)自己一點(diǎn)都不關(guān)心。
(二)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況留和心理狀況
家境好一點(diǎn)的留守兒童，被送到了當(dāng)?shù)氐募乃迣W(xué)校，有相對(duì)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境。與祖父母住在一起的留守兒童，雖然在生活上能夠有所照顧，但是在學(xué)習(xí)上，年邁的爺爺奶奶給予不了任何輔導(dǎo)。在調(diào)問(wèn)卷查中，49%的留守兒童遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，采取向老師求助，自己解決的人數(shù)只占到25%。只有46%的留守兒童在周末學(xué)習(xí)，玩的人數(shù)達(dá)到14%。在學(xué)校學(xué)習(xí)態(tài)度好的留守兒童只有48%，35%的同學(xué)寫作業(yè)是出于老師的要求。在被調(diào)查的100名留守兒童中，有77%的留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，沒(méi)有其他的學(xué)習(xí)途徑了。
(三)留守兒童家庭教育狀況
由于留守兒童的家庭教育出現(xiàn)漏洞，使學(xué)校教育與家庭教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，再加上當(dāng)前留守兒童健康成長(zhǎng)問(wèn)題還沒(méi)能引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于其他學(xué)生，健康成長(zhǎng)狀況也令人堪憂。
當(dāng)前留守兒童家庭教育存在三種方式。
一是放任型。
二是溺愛(ài)型。子，長(zhǎng)時(shí)間也會(huì)造成對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)。
三是嚴(yán)厲型。
二、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題
(一)親情缺乏、心態(tài)失衡
(二)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)較差。教育單調(diào)、安全難保
(三)道德滑坡、價(jià)值扭曲
四、關(guān)愛(ài)留守兒童的'建議
留守兒童問(wèn)題直接影響著部分兒童的健康成長(zhǎng)和未來(lái)民族整體素質(zhì)的提高，最為關(guān)注的是有可能帶來(lái)一系列嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童能否健康成長(zhǎng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。留守兒童需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭給予關(guān)愛(ài)。
(一)各級(jí)黨委、政府應(yīng)進(jìn)一步高度重視農(nóng)村留守兒童工作
1、各級(jí)黨委、政府要完善關(guān)于關(guān)愛(ài)“留守兒童”的各項(xiàng)法律、法規(guī)、政策;
2、各級(jí)黨委、政府要落實(shí)特定的職能機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)關(guān)愛(ài)“留守兒童”的具體工作;
3、各級(jí)黨委、政府要建立“關(guān)愛(ài)留守兒童聯(lián)席會(huì)議”制度,綜治、教育、婦聯(lián)、團(tuán)委等部門單位應(yīng)定期通報(bào)交流關(guān)愛(ài)留守兒童工作情況。
(二)家庭應(yīng)給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)
作為家庭，在關(guān)愛(ài)留守兒童中起著重要作用。主要做法：
1、強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，進(jìn)一步完善委托監(jiān)護(hù)制度;
2、家庭要給留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境;
3、要強(qiáng)化家庭教育觀念及其重要性，家長(zhǎng)、特別是外出打工的
(三)學(xué)校要給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)護(hù)
作為學(xué)校，為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境是義不容辭的責(zé)任：
1、學(xué)校要建立留守兒童工作機(jī)制，負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理上的指導(dǎo)。
2、要將留守兒童的教育納入考核班主任工作中，有班主任負(fù)責(zé)留守兒童的日常思想交流、學(xué)習(xí)和在校安全情況的監(jiān)管，定期與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人溝通。
3、要在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)留守兒童精神、心理、生理、行為方面的指導(dǎo)教育，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教育主管部門要盡快為農(nóng)村學(xué)校配齊心理教師，讓他們和其他任課教師共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。
4、要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。
(四)社會(huì)要給予留守兒童更多的關(guān)懷
兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任，建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系迫在眉睫。要構(gòu)建留守兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系�？捎衫辖處�、老黨員干部、青年志愿者等群體構(gòu)成一張補(bǔ)缺拾遺的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。有條件的行政村和自然村，都應(yīng)設(shè)立圖書室和活動(dòng)室，讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所。要充分發(fā)揮老黨員、老干部、老教師等五老人員在農(nóng)村的作用，與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，關(guān)心督促留守兒童的成長(zhǎng)，讓全社會(huì)關(guān)心留守兒童健康成長(zhǎng)。全社會(huì)的關(guān)心對(duì)于留守兒童健康成長(zhǎng)，幫助他們形成正確的人生觀，培育他們健全人格將產(chǎn)生積極的影響。
經(jīng)過(guò)這次社會(huì)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前留守兒童的各種現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。不過(guò)，我們相信只要各級(jí)黨委、政府能夠真正的重視家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合，形成齊抓共管的工作格局，全方位對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)、關(guān)護(hù)、關(guān)心，就能夠達(dá)到真正關(guān)心留守兒童，留守兒童的健康發(fā)展一定可以得到保障
留守兒童教育策略論文 篇2
[摘要]
目前，絕大部分農(nóng)村留守兒童其父母都是長(zhǎng)年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認(rèn)為只要孩子不缺錢就萬(wàn)事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長(zhǎng)們始料不及。很多留守兒童在身體發(fā)育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護(hù)和引導(dǎo)，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，思想、行為上的問(wèn)題生。為了減少上述現(xiàn)象的發(fā)生，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問(wèn)題解決好。
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 留守兒童 教育問(wèn)題
在全球性金融危機(jī)的情況下，我們堅(jiān)持構(gòu)建中國(guó)式的和諧社會(huì)，這不僅僅是政府的事，更是我們每個(gè)中國(guó)人的心聲，尤其是廣大農(nóng)民朋友的愿望――這更突出的表現(xiàn)在對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育上了。有人稱城市務(wù)工的農(nóng)民朋友的子女是“無(wú)根的一代”，是因?yàn)樗麄兗炔皇煜ぷ约旱募亦l(xiāng)，更不熟悉農(nóng)村，他們不可能再像父輩一樣在城市里扎不下根就回農(nóng)村去，這些“無(wú)根的一代”，他們已經(jīng)不滿足于做城市的過(guò)客，這樣就導(dǎo)致他們?cè)诔鞘兄袥](méi)有根，在農(nóng)村也沒(méi)有根，衍生了他們的困惑和迷茫，也就多了些憤世嫉俗。生活的艱難，對(duì)前途的絕望，極易使“無(wú)根的一代”鋌而走險(xiǎn)。據(jù)調(diào)查：農(nóng)民工子女頻頻走上犯罪道路，并且呈不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，今天已經(jīng)有1億多農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)民工第二代已是一個(gè)相當(dāng)龐大的群體。如果這個(gè)群體中有1%的人犯罪的話，后果就不堪設(shè)想。然而農(nóng)村留守兒童的生活和教育遠(yuǎn)比這些“無(wú)根的一代”更難，更欠缺，更需要全社會(huì)的關(guān)注�！盁o(wú)根的一代”，起碼還有父母的關(guān)懷，能體會(huì)父母的親情，但農(nóng)村留守兒童連這最起碼的情感都沒(méi)有了，豈不更讓人擔(dān)心？因此，農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題已經(jīng)不是單純的農(nóng)村學(xué)校的教育問(wèn)題了，這種現(xiàn)象顯然已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。
目前，絕大部分農(nóng)村留守兒童其父母都是長(zhǎng)年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認(rèn)為只要孩子不缺錢就萬(wàn)事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長(zhǎng)們始料不及。調(diào)查顯示，由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，缺乏父母的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和教育，大部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著以下一些問(wèn)題：一是生活問(wèn)題，由于沒(méi)有父母的生活照顧和引導(dǎo)，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，生長(zhǎng)發(fā)育得不到保證，身體健康也受到很大損害。二是教育問(wèn)題，父母在外打工，一些留守兒童的自覺(jué)性不高，消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和思想很嚴(yán)重，有的還產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)業(yè)偏差，嚴(yán)重的甚至還有逃學(xué)或輟學(xué)的。三是心理問(wèn)題，由于親情缺失，留守兒童缺少情感溝通和疏導(dǎo)，情感和心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理困惑，心理極度不健康。四是道德行為問(wèn)題，由于父母不在身邊，發(fā)生事情得不到及時(shí)糾正，更是缺乏父母的教育引導(dǎo)，缺乏必要的道德約束，一些留守兒童的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)很差，甚至于缺乏是非觀念，違法違紀(jì)案頻頻發(fā)生。五是安全問(wèn)題，據(jù)全國(guó)婦聯(lián)對(duì)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，人身安全得不到必要的保護(hù)。由于以上種種原因，使得很多留守兒童在身體發(fā)育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護(hù)和引導(dǎo)，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，思想、行為上的問(wèn)題生。為了減少上述現(xiàn)象的發(fā)生，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問(wèn)題解決好。
首先，家庭是孩子的第一任學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是培養(yǎng)青少年品質(zhì)的主要陣地，因此父母的言傳身教對(duì)孩子起著潛移默化的影響，家庭環(huán)境和家庭教育決定一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程。但留守兒童不僅缺少家庭環(huán)境，有的甚至于體會(huì)不到家的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)，當(dāng)然就更不要說(shuō)什么家庭教育和引導(dǎo)了。我所知道的一個(gè)非常聰明的女學(xué)生，其父母就是長(zhǎng)年在外打工，缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育引導(dǎo)，就形成了問(wèn)題學(xué)生：雖然文化學(xué)習(xí)一直不錯(cuò)，但行為和思想就出現(xiàn)了偏差。性格極度要強(qiáng)，經(jīng)常稱王稱霸，對(duì)她自己來(lái)說(shuō)，她看不慣的事，她一定出面干涉，干涉不聽(tīng)就用武力征服。對(duì)她看不慣的人，就召集她的追隨者一個(gè)一個(gè)的對(duì)之進(jìn)行懲罰，還不允許別人反抗。更不允許別人告訴其他人。否則就是違背了她的意愿，就會(huì)變本加厲，她自己認(rèn)為她是老大，所以她自己可以早戀，但絕對(duì)不允許她的追隨者也早戀，否則就是對(duì)她的大不敬。
留守兒童往往都是一些隔代教育，上代教育或自己教育，而這些教育方式往往都是一些不良的教養(yǎng)方式。比如：一些人一遇見(jiàn)孩子犯錯(cuò)誤就簡(jiǎn)單的以體罰就完事，但另一些人則完全相反，對(duì)孩子的錯(cuò)誤熟視無(wú)睹，聽(tīng)之任之。特別放縱孩子的過(guò)錯(cuò)；對(duì)孩子的需要上，一些人是一味的拒絕，表現(xiàn)為極度的冷漠，而另一些人則是創(chuàng)造條件滿足孩子的需要，生怕孩子不夠，尤其是在金錢等方面表現(xiàn)得尤為突出。這就使得這些農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成不良的行為模式和行為習(xí)慣。尤其是在缺乏感情和責(zé)任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自己控制力差，易沖動(dòng)，具有攻擊性，情緒不安，對(duì)任何事都漠不關(guān)心等不良人格特征。在家庭結(jié)構(gòu)上，父母離異或一方亡故的家庭，使孩子缺少較全面的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，孩子的不良行為有時(shí)會(huì)得不到及時(shí)糾正，結(jié)果感情發(fā)展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇視，沖突較多，對(duì)孩子的消極感情較多，這些都容易引發(fā)孩子的.暴力攻擊性行為。因此一個(gè)溫暖而又和睦的家庭，將有利于培養(yǎng)孩子良好的人格特征。
家長(zhǎng)也應(yīng)該注意到，不要一味的把“忙”、“沒(méi)時(shí)間回家”作為理由或是借口，一定要盡量抽出時(shí)間來(lái)和孩子溝通和培養(yǎng)感情，來(lái)自父母的親情和溫暖是任何人都不能夠取代的，而讓留守兒童的身心健康發(fā)展的主要因素是家長(zhǎng)自身的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)注和措施是治標(biāo)不治本，只是輔助手段，從各個(gè)方面減少對(duì)孩子的不必要傷害。
其次，學(xué)校是專門的教育機(jī)關(guān)，學(xué)校教育是按照國(guó)家的教育方針有組織，有計(jì)劃的實(shí)施的。青少年由家庭進(jìn)入學(xué)校，在特設(shè)的教育環(huán)境中接受系統(tǒng)的教育，對(duì)青少年的德智體美勞的全面發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵之所在，所以學(xué)校教育工作者首先要擺正關(guān)系，讓德育教育到位，片面強(qiáng)調(diào)哪一點(diǎn)都有悖于黨的教育方針。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，有些教育行政主管部門和學(xué)校仍單純的以升學(xué)率來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校的教育工作的優(yōu)劣，結(jié)果使得許多教師為了提高升學(xué)率而擠占其他副科時(shí)間，課外資料增多，忽略了思想品德的教育，家長(zhǎng)也把眼光放在每所學(xué)校的升學(xué)率上而不注重學(xué)校的德育教育，造成教師的心理壓力越來(lái)越大，也導(dǎo)致了學(xué)校和教師重智輕德，造成學(xué)校德育“空殼”、“失控”，留守兒童的德育教育就更不能提到議事日程上來(lái)了，造成學(xué)生不僅僅視力下降，脊柱彎曲等生理殘疾而且形成了不關(guān)心政治，思想覺(jué)悟低，“高分低能”、“高分低德”等思想殘疾和品德殘疾。所以學(xué)校德育工作必須落到實(shí)處，真正實(shí)施，貫徹德育為首，“五育”并舉的教育理念。
比如，有的學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，建立留守兒童情況登記制度。各班級(jí)對(duì)在校留守兒童進(jìn)行全面登記，了解和掌握留守兒童基本情況，對(duì)留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的管理和教育；建立校園媽媽（爸爸）代理制。動(dòng)員全校黨員教職工根據(jù)學(xué)校留守兒童的人數(shù)每人聯(lián)系幾名兒童，當(dāng)好校園媽媽（爸爸），以一個(gè)家長(zhǎng)的身份去關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，關(guān)心兒童的生活，密切注意兒童的心理變化情況；開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓留守兒童切實(shí)感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。開(kāi)展以“感恩”、“爸爸、媽媽，我想對(duì)你們說(shuō)”等為主題書信大賽活動(dòng)，通過(guò)兒童發(fā)自肺腑的親情告白，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)、父母、師長(zhǎng)、朋友、親人的感激之情與感恩之意，以達(dá)到震撼心靈，培養(yǎng)健康情感的教育目的；開(kāi)展“爸爸（媽媽）在外打工的故事”為主題的故事會(huì)，讓留守兒童講述自己從父母那里聽(tīng)來(lái)的“在外打工的故事”，或邀請(qǐng)中途回家的家長(zhǎng)講述，對(duì)兒童進(jìn)行艱苦奮斗的教育、感恩教育、成人成才教育；對(duì)留守兒童進(jìn)行專門的法紀(jì)教育、自理自護(hù)教育，指導(dǎo)兒童雙休日合理休閑，安全游玩、自覺(jué)學(xué)習(xí)；結(jié)合慶祝國(guó)慶，組織留守兒童編排大型舞蹈《太陽(yáng)鼓舞》，豐富了留守兒童的課余生活；學(xué)校還可以充分利用遠(yuǎn)程教育資源，利用網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生家長(zhǎng)與這些留守兒童聯(lián)系到一起，在網(wǎng)上面對(duì)面的談心交流，讓留守兒童在網(wǎng)絡(luò)教室里感受親情，去聆聽(tīng)家長(zhǎng)的教誨，體會(huì)父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
再次，社會(huì)是青少年生活的最大的現(xiàn)實(shí)課堂，社會(huì)“大課堂”的政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、習(xí)慣等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在給青少年打上或好或壞的烙印.因此，社會(huì)環(huán)境的好壞，對(duì)青少年尤其是對(duì)留守兒童的道德品質(zhì)的形成有著直接的影響。特別是輿論宣傳工具，報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)以及各種文藝節(jié)目，對(duì)他們的道德品質(zhì)的形成有著模范的推動(dòng)作用。為了凈化他們的心靈，必須治理好社會(huì)環(huán)境，有人提出應(yīng)當(dāng)將留守兒童納入社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中，我認(rèn)為是必要的；還應(yīng)該加大法律保護(hù)監(jiān)督力度。只有整個(gè)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)部門、各個(gè)方面都一起行動(dòng)起來(lái)，緊密配合，步調(diào)一致，從不同角度，不同方面，采取多種方法對(duì)他們進(jìn)行道德教育，上好社會(huì)這堂大課，才能卓有成效的培養(yǎng)他們的高尚的道德品質(zhì)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、高覺(jué)悟的一代新人。
總之，只有讓所有的人，所有的機(jī)構(gòu)共同努力，齊抓共管，才能把留守兒童教育好，為祖國(guó)的建設(shè)多出人才，出好人才，減少犯罪，才能構(gòu)建真正的和諧社會(huì)。留守兒童是一個(gè)越來(lái)越龐大的群體，讓社會(huì)多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，而父母自身也要抽出時(shí)間陪孩子，用各種各樣的方式給他們的世界里多一點(diǎn)溫暖，既然給了他們生命就也要給他們一方充滿陽(yáng)光的世界。
留守兒童教育策略論文 篇3
一、創(chuàng)設(shè)“愛(ài)”的環(huán)境，讓留守兒童敢于交往
1.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。留守兒童的心理障礙主要表現(xiàn)為膽怯，因此，教師要以和藹可親的態(tài)度接納每個(gè)留守兒童，以母親般的胸懷關(guān)愛(ài)每個(gè)留守兒童，善于走近他們，每天與他們談心、對(duì)話，讓他們感覺(jué)到老師像媽媽，愿意敞開(kāi)心扉與老師交流。對(duì)于一些特不愿意、不敢與人交往的留守兒童，教師應(yīng)主動(dòng)地給予他們信任與溫暖，讓他們漸漸地由接受成人到接受同伴。俗話說(shuō)“環(huán)境造就人”，當(dāng)留守兒童生活在一個(gè)寬松、和諧、愉悅、充滿友愛(ài)的環(huán)境里時(shí)，他們自然會(huì)高高興興地接受成人和同伴的邀請(qǐng)。
2.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。熟悉溫馨的環(huán)境會(huì)讓人有親切的感覺(jué)。我將小班幼兒集體活動(dòng)長(zhǎng)廊的門頭做成城堡的樣式，在長(zhǎng)廊頂上掛滿許多漂亮的紅紗，將每個(gè)活動(dòng)室的門頭都裝飾成各種各樣的城堡，如開(kāi)心城堡、溫馨城堡等，然后請(qǐng)留守兒童從家里帶來(lái)一張全家福張貼在活動(dòng)室一角；或者讓他們帶來(lái)喜歡的玩具、圖書等。這樣，孩子一進(jìn)活動(dòng)室，就如置身在神秘的王國(guó)里，可以無(wú)拘無(wú)束，心情放松，他們自然會(huì)自由自在地交往。
3.采用恰當(dāng)?shù)姆椒�，給留守兒童充分的自由。我力求創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、自由的環(huán)境，讓留守兒童自由結(jié)伴、自由玩耍、自由合作。如，本學(xué)期我嘗試讓留守兒童自由選組別、選座位，即引導(dǎo)他們根據(jù)自己的意愿和喜好選組別和同桌，如讓他們自主選擇加入蘋果組、草莓組等。還有，就是根據(jù)家長(zhǎng)的建議以及留守兒童的意愿，讓他們自由選擇和熟悉的鄰居坐在一起，漸漸地他們會(huì)選擇有共同愛(ài)好的同伴、朋友多的同伴、會(huì)幫助自己的同伴坐在一起。這些活動(dòng)無(wú)形中可讓留守兒童體驗(yàn)到交往能力的'樂(lè)趣，從而想交往、敢交往、學(xué)會(huì)了與別人交往。
二、開(kāi)展各種有特色、有意義的活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì)交往
1.組織分享活動(dòng)，教給留守兒童交往能力的基本方法。分享合作是學(xué)習(xí)交往能力的重要步驟。為了讓留守兒童感受到在集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，教師可根據(jù)主題活動(dòng)的變化，請(qǐng)他們帶上心愛(ài)的玩具或喜歡吃的食物到幼兒園來(lái)與同伴一起分享。在活動(dòng)中教師還要仔細(xì)觀察留守兒童的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們與同伴交往。在活動(dòng)后，還可請(qǐng)留守兒童講述自己的交往能力過(guò)程，如和誰(shuí)一起玩的、是怎么玩的、把東西給誰(shuí)吃了、為什么，等等，讓留守兒童交流各自的交往方法，體驗(yàn)交往能力的樂(lè)趣。
2.舉辦豐富多彩的特色活動(dòng)，增加留守兒童之間交往的機(jī)會(huì)，讓留守兒童自信起來(lái)。如，我班就開(kāi)展了“寶寶交友會(huì)”的活動(dòng)，通過(guò)每個(gè)班幼兒、教師的熱情表演，讓留守兒童和其他班的小朋友認(rèn)識(shí)并交往。還有，我們還讓留守兒童經(jīng)常和中班的小哥哥、小姐姐聯(lián)誼，擴(kuò)大他們的交往范圍。通過(guò)多種活動(dòng)，不斷地給留守兒童提供能夠和同伴、成人主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的自信心，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。
三、家園同步，不斷強(qiáng)化留守兒童的交往能力
1.通過(guò)各種渠道，與家長(zhǎng)分享有關(guān)教育留守兒童的方法和信息。我們會(huì)定期張貼家教文章供家長(zhǎng)參考；在游戲活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)交流；會(huì)不定期地針對(duì)留守兒童普遍存在的問(wèn)題召開(kāi)“家長(zhǎng)會(huì)”，與家長(zhǎng)們共同交流、討論，共同關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。此外，我們還開(kāi)通了“校信通”，雖然家長(zhǎng)不能經(jīng)常照顧到家里的孩子，但是我們會(huì)經(jīng)常發(fā)一些有關(guān)留守兒童的在園表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等，讓他們?cè)诠ぷ髦嘁部梢詫?duì)自己的孩子有所了解。
2.擴(kuò)大留守兒童的交往范圍。我們經(jīng)常會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子從家庭走向社會(huì)，擴(kuò)大孩子的交往范圍，讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)留守兒童大膽與身邊的人乃至陌生人交往；還會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)們主動(dòng)放下自己的架子，和孩子一起與小朋友交往，通過(guò)自己的言行舉止來(lái)感染孩子。例如，鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到休閑廣場(chǎng)玩或到同住一個(gè)小區(qū)的孩子家串門等，擴(kuò)大孩子的交際圈。
留守兒童教育策略論文 篇4
隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，大批農(nóng)民涌入城市充當(dāng)新型勞動(dòng)大軍的同時(shí)，農(nóng)民工背后的留守兒童問(wèn)題近年來(lái)也日益凸現(xiàn)。作為農(nóng)民工進(jìn)城后的最大牽掛和未來(lái)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的重要力量，現(xiàn)階段我國(guó)留守兒童基本狀況如何？其文化素質(zhì)、心理健康情況怎樣？他們?cè)谀男┓矫婕毙枭鐣?huì)的關(guān)愛(ài)和支持？這些，都應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注和深入思考。
我國(guó)“留守兒童”有2000萬(wàn)大軍
留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，這個(gè)詞匯最早產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初，當(dāng)時(shí)專指因?yàn)楦改赋鰢?guó)留學(xué)、工作而留在國(guó)內(nèi)的孩子，而現(xiàn)階段隨著我國(guó)人口的流動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，主要是指由于農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后，廣大留守在農(nóng)村得不到正常結(jié)構(gòu)家庭撫養(yǎng)的農(nóng)民工未成年子女。
據(jù)2000年第五次人口普查結(jié)果顯示，我國(guó)流動(dòng)人口總量已達(dá)1.21億，到2003年，流動(dòng)人口大約為1.4億，超過(guò)全國(guó)人口總數(shù)的10％。未來(lái)5年，我國(guó)還將有至少1億農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，農(nóng)村中勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)以“九九”（指老人）、“三八”（指婦女）、“六一”（指兒童）三支軍（俗稱“386199部隊(duì)”）的村屯將越來(lái)越多，而其中的留守兒童問(wèn)題近年來(lái)尤為突出。
由于受城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，廣大農(nóng)民工在自己進(jìn)城落腳的同時(shí)，卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。據(jù)國(guó)務(wù)院《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001－2010年）》實(shí)施情況顯示，2005年我國(guó)流動(dòng)人口約1.5億，18歲以下隨父母流動(dòng)的兒童2000萬(wàn)，留守在農(nóng)村的也有2000萬(wàn)，這一數(shù)字約占全國(guó)農(nóng)村兒童總數(shù)的8％。而在我國(guó)重慶、江西、四川等勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績(jī)和兴急壤_(dá)到20％左右。這些人中很大部分已進(jìn)入學(xué)齡，在甘肅、河北、江蘇等省開(kāi)展的調(diào)查表明，留守兒童在農(nóng)村學(xué)齡兒童中所占比例高達(dá)47.7％。
留守兒童由于父母雙方或者一方外出流動(dòng)，其家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，絕大多數(shù)留守兒童不得不生活在結(jié)構(gòu)不完整的家庭之中。由中央教育科學(xué)研究所2004年做出的一份調(diào)查表明，留守兒童中56.4％與留守的單親生活在一起，32.2％與祖父母生活在一起，4.1％和其他親戚生活在一起，0.9％被寄養(yǎng)在別人家里。而在勞動(dòng)力輸出規(guī)模龐大的四川省眉山市，留守兒童中被托付給爺爺奶奶、外公外婆等祖輩照顧的，占全體留守兒童的80％，被托付給其他親朋好友照顧的，占18.3％，獨(dú)自一人生活的占0.7％。留守兒童由于留得不到正常的家庭生活而產(chǎn)生種種問(wèn)題，一度被人們稱為“時(shí)代孤兒”。
然而隨著形勢(shì)發(fā)展，留守兒童的規(guī)模將呈擴(kuò)大之勢(shì)。2006年新春伊始，《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》中將明確提出，進(jìn)一步引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力有序轉(zhuǎn)移，推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和中國(guó)特色工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化的健康發(fā)展。國(guó)內(nèi)一些地方也以勞務(wù)輸出作為加快工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的重要途徑。如老工業(yè)基地遼寧省鞍山市就在目前年輸出勞動(dòng)力不到10萬(wàn)人的基礎(chǔ)上，計(jì)劃2010年每年輸出農(nóng)村勞動(dòng)力40萬(wàn)人，這幾乎實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人口每戶輸出一名勞動(dòng)力。而如何解決好農(nóng)村留守兒童等問(wèn)題，則關(guān)系到保護(hù)和調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民工的積極性、推動(dòng)城鎮(zhèn)共同繁榮，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
“留守兒童”監(jiān)護(hù)不當(dāng)可造成社會(huì)問(wèn)題
專家表示，留守兒童面臨最大的是由于監(jiān)護(hù)質(zhì)量不高而造成的畸形成長(zhǎng)，久而久之可能帶來(lái)一系列社會(huì)問(wèn)題。
從目前的留守兒童監(jiān)護(hù)方式來(lái)看，存在的問(wèn)題主要包括：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)人勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重，對(duì)留守兒童的照顧欠佳；隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童隔閡深，對(duì)留守兒童的教育方式落后；上代監(jiān)護(hù)人（即孩子托付給與父母同一輩的親戚朋友監(jiān)護(hù)的）與留守兒童情感較疏遠(yuǎn)，對(duì)留守兒童的管束較少；同輩監(jiān)護(hù)人（即孩子由哥哥、姐姐等兄長(zhǎng)監(jiān)護(hù)的.）壓力大，由于家長(zhǎng)的缺位，留守兒童缺乏良好的家庭教育和引導(dǎo)。
由于以上監(jiān)護(hù)模式中種種問(wèn)題的存在，很容易給留守兒童帶來(lái)一系列心理、道德等問(wèn)題。這些主要包括，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，心理健康不佳，相當(dāng)一部分人由于管教缺乏，放任自流，最終觸犯法律。據(jù)貴州省調(diào)查統(tǒng)計(jì)，該省80％留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下等，40％是差生。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門坎小學(xué)近400名留守兒童進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格，100％的孩子都羨慕生活在爸爸媽媽身邊的小伙伴，在精神方面被拋棄感強(qiáng)烈。更為嚴(yán)重的是，在這些留守兒童中，有過(guò)失行為的占57％，有撒謊行為的占35％，有偷竊行為的占7.4％，有攻擊行為的占30.6％。這是由于缺乏正常家庭生活中的管教、關(guān)愛(ài)等因素，留守兒童在成長(zhǎng)質(zhì)量上普遍不比正常兒童健康。
在未成年人犯罪案例中，留守兒童也占相當(dāng)比例。在遼寧省未成年犯管教所，僅鞍山籍的未成年人犯罪，留守兒童就占服刑人員的12％，這比留守兒童占鞍山市兒童的比例（約8％）高4個(gè)百分點(diǎn)。相關(guān)報(bào)道中的留守兒童犯罪情況也相當(dāng)驚人，2005年，3個(gè)平均年齡不到15歲的少年，手持砍刀闖進(jìn)湖北大冶市羅橋中學(xué)學(xué)生宿舍，搶劫了53個(gè)在校中學(xué)生，這個(gè)震驚全國(guó)的搶劫案中的3名罪犯都是父母外出打工的留守兒童。江蘇3名17歲少年因?yàn)闆](méi)有錢上網(wǎng)玩游戲和抽煙，竟然將一名煙店老板殘忍捅死。這3名少年中，父母離開(kāi)他們外出打工最長(zhǎng)的有4年，最短的也有3年。
成都未成年犯管教所教育科在談到留守兒童的犯罪問(wèn)題時(shí)說(shuō)，如果沒(méi)有人去關(guān)愛(ài)這些“留守兒童”，幫助他們像其他兒童一樣健康成長(zhǎng)，“留守兒童”問(wèn)題將成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。四川省心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)李小融認(rèn)為，“留守兒童”走向犯罪，家庭教育缺乏是最主要的原因。長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到父母，這樣的家庭結(jié)構(gòu)，無(wú)疑對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)非常不利。在這種情況下，犯罪的種子就會(huì)趁機(jī)滋生。通過(guò)深入調(diào)研，游德良認(rèn)為，“留守兒童”正處于道德品質(zhì)形成、文化知識(shí)掌握和身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育會(huì)影響孩子的一生。因此，對(duì)他們予以關(guān)愛(ài)已是刻不容緩。
計(jì)生部門應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用構(gòu)建“留守兒童”健康網(wǎng)絡(luò)
鞍山市人口與計(jì)劃生育委員會(huì)主任楊萍等專家認(rèn)為，應(yīng)對(duì)和解決當(dāng)前我國(guó)留守兒童中存在的種種問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)等方方面面力量的參與，人口計(jì)生部門應(yīng)當(dāng)從建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的大局出發(fā)，在為留守兒童構(gòu)建健康網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
人口計(jì)生部門有主導(dǎo)這項(xiàng)工作的先天優(yōu)勢(shì)。由于我國(guó)人口計(jì)生工作的特殊性，30多年來(lái)，人口計(jì)生部門已經(jīng)探索了一系列有利于維護(hù)國(guó)家利益和人民群眾現(xiàn)實(shí)利益的工作方式，逐步走上了管理和服務(wù)并重、寓管理于服務(wù)之中的道路，形成了一個(gè)完整的、遍及城鄉(xiāng)的人口和計(jì)劃生育管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村社會(huì)公共事務(wù)的管理與服務(wù)中發(fā)揮著重要作用，并且具備政治、組織、群眾和信息四大優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)計(jì)劃生育工作的拓展能力也十分強(qiáng)，從上世紀(jì)80年代起我國(guó)相繼開(kāi)展的計(jì)劃生育“三結(jié)合”、全國(guó)農(nóng)村部分計(jì)劃生育家庭獎(jiǎng)勵(lì)扶助制度和西部地區(qū)“少生快富”工程試點(diǎn)，以及成功參與抗擊“非典”等行動(dòng)，都證明這個(gè)網(wǎng)絡(luò)如果能夠得到更多的關(guān)注、支持和嫁接、利用，就能產(chǎn)生巨大的裂變效應(yīng)，為我國(guó)的社會(huì)管理和公共服務(wù)做出積極貢獻(xiàn)。開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作，為他們構(gòu)建安全、健康網(wǎng)絡(luò)，也應(yīng)當(dāng)成為計(jì)生部門今后工作的一大重點(diǎn)。
在以人口計(jì)生部門為主的基礎(chǔ)上，教育、共青團(tuán)、公安等部門和農(nóng)村基層組織也應(yīng)當(dāng)參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的工作中來(lái)。要從今天的農(nóng)村留守兒童就是明天的建設(shè)者，其健康成長(zhǎng)不僅關(guān)系到個(gè)體發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，把農(nóng)村留守兒童問(wèn)題放在整個(gè)社會(huì)發(fā)展大環(huán)境、大背景下進(jìn)行全面、綜合的考察、思考。
專家還建議，中央應(yīng)當(dāng)組織專家、學(xué)者、有關(guān)部門專門研究留守兒童問(wèn)題，并納入人口戰(zhàn)略研究課題之一；地方應(yīng)將當(dāng)?shù)亓羰貎和ぷ骷{入政府新農(nóng)村建設(shè)和公共管理項(xiàng)目支持內(nèi)容之一，納入總體規(guī)劃之中統(tǒng)籌考慮。
在為留守兒童構(gòu)建安全、健康體系上，各基層組織應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)展形式多樣的工作。如建立留守兒童檔案，建立農(nóng)村留守兒童情況跟蹤體系，分別以學(xué)校和村級(jí)組織為中心，對(duì)留守兒童實(shí)施特殊關(guān)愛(ài)。鑒于留守兒童中部分人生活貧困的特點(diǎn)，有條件的地方應(yīng)當(dāng)設(shè)立愛(ài)心基金，對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的扶持。鑒于留守兒童監(jiān)護(hù)人生產(chǎn)、生活壓力大等特點(diǎn)，還建立生產(chǎn)和生活互助小組，幫助監(jiān)護(hù)人減輕勞動(dòng)負(fù)擔(dān)的壓力，使監(jiān)護(hù)人有更好的心情和更多的精力去照顧與留守兒童的生活起居和學(xué)習(xí)。通過(guò)加強(qiáng)輿論宣傳，使更多人了解到關(guān)注留守兒童的意義，從而使全社會(huì)都加入到這項(xiàng)工作中來(lái)。
留守兒童教育策略論文 篇5
一、學(xué)校方面
第一、學(xué)校要奉行“一崗雙責(zé)”的安全責(zé)任理念。學(xué)校所有職工人員，除了自己的教書或行政等職責(zé)外，都需要主人翁的精神參加到安全文明校園的創(chuàng)建活動(dòng)中，扎實(shí)的落實(shí)在實(shí)際工作中。在教育教學(xué)的過(guò)程中把安全文明教育切實(shí)的滲入進(jìn)去，潛移默化，寓教于樂(lè)。
第二、學(xué)校與家庭要建立好“留守兒童”的個(gè)人檔案，由學(xué)校統(tǒng)一部署管理。由此了解好兒童的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人等的信息，加強(qiáng)與他們的溝通，完善學(xué)生的寄宿制。另外需成立“留守兒童”的家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，協(xié)助委托監(jiān)護(hù)人掌握正確的家教方法，及時(shí)了解他們的生活和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，切實(shí)關(guān)愛(ài)兒童。
第三、實(shí)施責(zé)任幫扶制度。可以在學(xué)校開(kāi)展“扶貧扶志活動(dòng)”，以及學(xué)生間的“手拉手”傳遞愛(ài)心活動(dòng);另外可建立“留守學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度”，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)給予一定的幫助和鼓勵(lì)。
第四、學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育和心理健康教育，增強(qiáng)他們內(nèi)在的信仰和激情，提升學(xué)生的精神文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的課余生活。使其正真的有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，身心發(fā)展都得到應(yīng)有的關(guān)懷與體恤。
二、家庭方面
第一、父母在外出打工之前要多考慮孩子，盡量做到以孩子為先，如果兩人都出去的話要安頓好孩子的生活教育問(wèn)題，也可一人外出，一人留家照顧孩子。外出回家后，應(yīng)多到學(xué)校及鄰居等處了解孩子各方面狀況，定期電話聯(lián)系監(jiān)護(hù)人和老師，掌握子女心理和學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)情況。在交流方面，要積極鼓勵(lì)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，給予他們心靈方面的正能量。切忌過(guò)度的物質(zhì)滿足，防止物質(zhì)的彌補(bǔ)給子女給子女的越軌行為制造溫床，導(dǎo)致他們無(wú)法抵制外界的誘惑而走上歧途。
第二、父母要委托好監(jiān)護(hù)人，盡可能避免監(jiān)護(hù)人（除父母以外）漠視孩子交流思想的要求，或是放任孩子，或?qū)⒆拥膽B(tài)度十分冷淡，或是對(duì)待孩子粗暴等情況的出現(xiàn)。孩子幼年時(shí)期的心靈極易受到創(chuàng)傷，受創(chuàng)之后的心靈很難撫平，給孩子找好監(jiān)護(hù)人是重中之重。
第三、監(jiān)護(hù)人要有飽滿的熱情參與到學(xué)校為留守兒童所設(shè)立的各項(xiàng)集體活動(dòng)中，定期參加法律知識(shí)的宣講課程，切實(shí)履行自己的職責(zé)，不能僅僅做到保證孩子不被餓著或凍著，要切實(shí)關(guān)注他們的心理發(fā)展以及人身安群;此外，要提高自身文化素養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地為他們的前途著想;主動(dòng)與學(xué)校、留守兒童的父母保持聯(lián)系，共同探討教育孩子的方法。
三、社會(huì)方面
第一、社會(huì)媒體要加大宣傳力度。充分發(fā)揮共青團(tuán)組織的積極作用，圍繞建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和構(gòu)建和諧社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)、廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，加大對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛(ài)力度。
第二、成立“關(guān)愛(ài)留守兒童”的民間組織。成立一些“關(guān)愛(ài)留守兒童社區(qū)服務(wù)隊(duì)”等，建立關(guān)愛(ài)留守兒童幫扶目標(biāo)責(zé)任制，在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)樹(shù)立”一家人“的思想認(rèn)識(shí)。如成立專門的留守兒童學(xué)習(xí)的助學(xué)基金會(huì)，匯聚權(quán)社會(huì)有愛(ài)份子的力量，資助那些渴望上學(xué)卻因經(jīng)濟(jì)原因無(wú)法上學(xué)的孩子完成學(xué)業(yè)。
第三、正真貫徹以先富帶動(dòng)后富的.方針政策，中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距，使西部的貧困農(nóng)民工都外出務(wù)工，社會(huì)應(yīng)動(dòng)員起來(lái)，形成良好的互助風(fēng)氣，加大對(duì)西部經(jīng)濟(jì)的投入，中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)了，外出農(nóng)民工少了，留守兒童自然也就少了。
第四、企業(yè)要幫助員工做好生活安撫。企業(yè)員工由于長(zhǎng)期在外工作，對(duì)留守兒童關(guān)心甚少，企業(yè)可以自身或與周圍相關(guān)企業(yè)協(xié)調(diào)，向有關(guān)部門申請(qǐng)聯(lián)合辦理一個(gè)針對(duì)留守兒童的教育機(jī)構(gòu);同時(shí)企業(yè)員工也要進(jìn)行引導(dǎo)和教育，定期開(kāi)展員工素質(zhì)提升教育工作。
四、總結(jié)
兒童是祖國(guó)的未來(lái)，留守兒童問(wèn)題的解決機(jī)制，需要我國(guó)教育機(jī)構(gòu)不斷完善教育體制，更需要社會(huì)各方面的通力合作。目前，留守兒童問(wèn)題亟待解決，不僅要努力改善他們的生活和受教育環(huán)境，還有給他們的思想里注入積極健康的生活熱情，身心健全的青少年才是祖國(guó)未來(lái)的締造者。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展好了，“三農(nóng)”問(wèn)題正真解決了，新農(nóng)村正真實(shí)現(xiàn)了，我們構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐就穩(wěn)健了。
留守兒童教育策略論文 篇6
一、保障留守兒童吃得好是寄宿辦學(xué)的重心
民以食為天——留守兒童在校生活的質(zhì)量事關(guān)孩子的健康成長(zhǎng)，時(shí)刻牽掛著父母的心腸。我們學(xué)校始終把保證學(xué)生在校吃得好作為辦學(xué)工作的重心，重在把好“九道關(guān)”確保學(xué)生吃得安全放心，即把好體檢關(guān)，嚴(yán)禁有傳染性疾病的人員從事校園食品加工銷售工作；把好采購(gòu)關(guān)，確保所采購(gòu)的食品物美價(jià)廉，從源頭上杜絕腐爛變質(zhì)、三無(wú)食品進(jìn)校園；把好儲(chǔ)藏關(guān)，按照“先進(jìn)先出，不易儲(chǔ)藏的先用，腐爛變質(zhì)的及時(shí)清理堅(jiān)決不用”的思路保證食品儲(chǔ)藏環(huán)節(jié)的質(zhì)量；把好加工關(guān)，確保加工按程序，落實(shí)蔬菜、肉類按規(guī)定時(shí)間浸泡清洗，廚具按規(guī)定分類存放，杜絕問(wèn)題食品進(jìn)入加工程序，確保食品隱患逃不過(guò)加工關(guān)；把好消毒預(yù)防關(guān)，做到廚具、餐具、工作衣帽等一天三消毒，采取人防技防并舉的辦法阻隔病毒入侵；把好試餐關(guān)，加工好的飯菜經(jīng)過(guò)試餐觀察，待試餐人員沒(méi)有異常后再用；把好留樣關(guān)，對(duì)飯菜要足量留存，按規(guī)定保管，萬(wàn)一存在食品問(wèn)題，便于查根找源，采取有效措施；把好就餐關(guān)，提高師生飲食安全意識(shí)，發(fā)現(xiàn)飯菜有色變、異味的，當(dāng)即停用，確保萬(wàn)無(wú)一失。除了確保飲食安全之外，還要保證師生吃得飽、吃得好，吃得營(yíng)養(yǎng)合理、健康科學(xué)。為此，學(xué)校成立伙食管理委員會(huì)，細(xì)化每周食譜，科學(xué)配餐，時(shí)常變換飯菜花樣，精心調(diào)劑飯菜口味，保證學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)質(zhì)量。
二、保障留守兒童住得好是寄宿辦學(xué)的保障
住得好是廣大務(wù)工經(jīng)商群眾對(duì)留守兒童寄宿制辦學(xué)的重要期盼。為保證留守兒童在校住的質(zhì)量，我們徹底排除宿舍床鋪、水電等隱患，通過(guò)精細(xì)化管理，確保學(xué)生住得安全有序。為保證學(xué)生住得和諧溫馨，班主任、生活教師擔(dān)當(dāng)留守兒童的“愛(ài)心爸媽”，晚上定時(shí)巡查寢室，為喧鬧的學(xué)生留下叮囑，為熟睡的學(xué)生掖好衣被，為想家的學(xué)生送去親情。每天早晨按時(shí)督促學(xué)生起床疊被、打掃衛(wèi)生、刷牙洗臉、擺放物品、整理內(nèi)務(wù)。為給寄宿生營(yíng)造溫馨舒適的居住環(huán)境，我們更注重寢室文化的打造，寢室四壁由學(xué)生自己動(dòng)手適當(dāng)裝飾點(diǎn)綴，各寢室由學(xué)生自己命名，如“智慧軒”、“親情家園”、“夢(mèng)想小屋”、“溫馨閣”、“心靈驛站”等，讓留守學(xué)生從心靈深處找到家的溫馨。
三、保障留守兒童學(xué)得好是寄宿辦學(xué)的核心
我們五中的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)自身文化水平不高，且又長(zhǎng)年務(wù)工在外，家庭教育幾乎為“零”，處于情感“斷乳期”的孩子在學(xué)習(xí)上受到不同程度的影響。面對(duì)這一實(shí)情，保證留守兒童學(xué)得好自然成為我們五中辦學(xué)的核心。為保證留守兒童在校學(xué)得好，我們首先從打造教師的高效課堂、興趣課堂入手，大力抓好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，備課、上課的質(zhì)量，通過(guò)豐富課堂內(nèi)涵，打造魅力課堂，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與率和學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。充分發(fā)揮留守兒童寄宿在校時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育，使這些孩子學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中去學(xué)，在輕松愉快中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力。抓兩頭促中間是我們學(xué)校提升留守兒童教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。眾所周知，課堂不調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)激情，他們不僅不主動(dòng)參與課堂，還會(huì)交頭接耳，東張西望、心猿意馬，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的“破壞者”。多為后進(jìn)生喝彩，對(duì)弱勢(shì)學(xué)生要善于細(xì)心觀察，善于“短”中見(jiàn)“長(zhǎng)”，不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。
實(shí)踐證明，給學(xué)生自信是成功教育的第一秘訣。尤其在留守兒童關(guān)愛(ài)工作中，教師常用欣賞的目光、贊賞的話語(yǔ)激勵(lì)著學(xué)生，用寬容的心態(tài)接受孩子，從而使進(jìn)步的學(xué)生更有自信，讓受挫的孩子不再氣餒。井小雨同學(xué)父母長(zhǎng)期在廣東打工，一直由奶奶照顧，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，再加上性格內(nèi)向，一直寡言少語(yǔ)，不愛(ài)與同學(xué)交往，自卑心理異常突出，課堂上很少舉手發(fā)言，課外更是沉默寡言，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，脾氣越來(lái)越暴躁，心理偏差越來(lái)越大，班主任觀察到這位同學(xué)的變化后，故意找他聊天，試圖打開(kāi)他的話匣，但他總是被問(wèn)一句說(shuō)一句，從不主動(dòng)搭訕。
課堂上，老師盡量多找他回答問(wèn)題，課外，主動(dòng)找他聊天。這天，他突然告訴班主任，他爸爸媽媽的心愿是讓他考上大學(xué)，但現(xiàn)在成績(jī)不好，父母又不在身邊，自己還有沒(méi)有希望？班主任不失時(shí)機(jī)地肯定了他，還給他講了很多名人成功的.小故事激勵(lì)他，并表?yè)P(yáng)了他表現(xiàn)好的地方，如字寫得很認(rèn)真，心地善良等，還把自己的電話主動(dòng)告訴他，讓他有困難就聯(lián)系……每當(dāng)這位同學(xué)成功時(shí)，班主任就不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他……一句句溫馨的話語(yǔ)、一次次不足道的勉勵(lì)幫他樹(shù)立了自信，驅(qū)散了他的沉默，幫這位同學(xué)找回往日的活潑與快樂(lè)，幫他煥發(fā)了學(xué)習(xí)的激情！不放棄每一個(gè)后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們踴躍參與課堂，是我們抓良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的重要保障。我們堅(jiān)持發(fā)揮優(yōu)等生的幫帶作用，使其他學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，追有方向，使班級(jí)乃至校園充滿活力；“兩頭的學(xué)生”都抓住了，中間生前有示范，后有“追兵”，自然而然就有了踴躍學(xué)習(xí)的正能量。
四、保障留守兒童健康成長(zhǎng)成為寄宿辦學(xué)的新課題
為保障留守兒童健康成長(zhǎng)，我們學(xué)校重點(diǎn)在“三多”上下功夫：一是多溝通，走進(jìn)留守孩子的心靈。溝通是打破留守孩子心理瓶頸的重要渠道。諸多留守孩子心中的喜悅無(wú)人欣賞，委屈無(wú)處傾訴，這是導(dǎo)致他們孤僻、叛逆，存在心理隱患的重要原因。為暢通師生溝通的渠道，我們學(xué)校對(duì)“留守兒童”逐人建立親情關(guān)愛(ài)檔案、動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況，對(duì)品德行為有偏差、心理有障礙的“留守兒童”及時(shí)給予心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)其心理調(diào)適能力。通過(guò)設(shè)立“心理咨詢室”、“心語(yǔ)信箱”、“傾訴信箱”、“視頻聊天室”、“愛(ài)心廣播站”、宣泄室、綜合活動(dòng)室等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親情電話、電子郵件、視頻等與家長(zhǎng)、親朋保持經(jīng)常性情感交流與溝通，讓"留守學(xué)生"的心里話有地方說(shuō)，委屈有地方訴，心結(jié)有地方解。
溝通的渠道暢通了，學(xué)生有了傾訴、交流、宣泄的陣地，生活自然不再枯燥、心靈自然也就不再孤單了。二是多教育引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子良好的成長(zhǎng)習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成品質(zhì)，品質(zhì)決定人生。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等習(xí)慣，學(xué)會(huì)自律、自立、自理、自強(qiáng)，從小打下良好的人生基礎(chǔ)。三是多關(guān)愛(ài)，真情感化。通過(guò)開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶、送溫暖活動(dòng)等讓留守兒童感受到社會(huì)愛(ài)意，家庭的溫暖，讓他們笑對(duì)生活，自強(qiáng)不息，陽(yáng)光而快樂(lè)，真正把寄宿制校園辦成留守兒童健康成長(zhǎng)的溫馨愛(ài)巢！總之，寄宿制教育是時(shí)代的呼喚，群眾的期盼，社會(huì)的需要。辦好這項(xiàng)得民心、順民意的民生工程需要我們學(xué)校的努力，更需要政府的關(guān)注，社會(huì)的支持！
留守兒童教育策略論文 篇7
我們學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)常年都在外打工，可以說(shuō)是一個(gè)地地道道的留守兒童學(xué)校。所有班級(jí)都是留守兒童班級(jí)。
我班有三分之二以上的學(xué)生是留守兒童。大多數(shù)是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆監(jiān)護(hù); 有一些是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、舅等監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)或放任的管教方式。多給物質(zhì)上的滿足，缺少精神、道德上的束縛和引導(dǎo)。監(jiān)護(hù)者和留守兒童之間很少溝通。使得兒童容易養(yǎng)成任性、孤僻、內(nèi)向等不良的心理行為。
留守兒童主要存在以下一些問(wèn)題
1學(xué)習(xí)一般或較差。由于監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教，大多數(shù)留守兒童自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績(jī)大多不理想。
2道德品質(zhì)較差。由于留守兒童缺少家庭的監(jiān)管和教育，明辨是非能力較差，又易受社會(huì)上不良習(xí)氣的影響，很容易養(yǎng)成一些不良行為。如：愛(ài)說(shuō)謊，不講衛(wèi)生，不講文明，悄悄拿同學(xué)的東西等。
通過(guò)多年的摸索，我總結(jié)出了以下幾條教育留守兒童的方法，希望能與大家一起共勉：
1. 充分了解學(xué)生。
只有對(duì)學(xué)生性格、品質(zhì)等各方面充分了解，才能懂得如何教育、引導(dǎo)。我主要從以下三方面來(lái)了解學(xué)生：
（1）通過(guò)父母或以前的老師了解。一接手這個(gè)班后，我所做的第一件事就是了解學(xué)生的家庭狀況。對(duì)于了解到的情況我會(huì)及時(shí)、詳細(xì)地記錄好：班上有幾個(gè)單親或重組家庭，有哪些父母身有殘疾或體弱多病等等。
�。�2）通過(guò)同學(xué)生本人談心了解。
�。�3）通過(guò)平時(shí)的觀察、積累逐步了解學(xué)生。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，平時(shí)更需要點(diǎn)滴記錄。因?yàn)槌踔须A段是學(xué)生高速生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，學(xué)生的思想、心理變化都很大，只有平時(shí)多觀察，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，及時(shí)并更好地對(duì)癥下藥。
2. 充滿愛(ài)心。
一個(gè)好的班主任，必須對(duì)班上的學(xué)生充滿愛(ài)。對(duì)留守兒童更是如此。愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，我們班主任要把真誠(chéng)的愛(ài)融入到整個(gè)班級(jí)之中，不僅要愛(ài)那些好學(xué)生，更要愛(ài)那些后進(jìn)生。我平時(shí)經(jīng)常對(duì)我班上的學(xué)生說(shuō)，你們父母不在身邊，我班主任就像你們父母一樣，有困難和困惑盡管來(lái)找我，我們一起想辦法解決。千萬(wàn)不要把問(wèn)題放在心里。平時(shí)對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)并加以鼓勵(lì)；對(duì)于他們的缺點(diǎn)，要恰如其分地指出，不能盲目批評(píng)。平時(shí)觀察要細(xì)致，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的困難，要及時(shí)給予幫助。特別當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，我一般都會(huì)親自帶學(xué)生去醫(yī)院看病�？赐旰笪叶紩�(huì)把他們帶到我房間，并親自倒水給他們服藥，并常詢問(wèn)病情，看是否好轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，不僅當(dāng)事人會(huì)對(duì)你心存感激，其他同學(xué)也會(huì)切實(shí)感受到班主任的愛(ài)心，逐漸對(duì)你產(chǎn)生信任感，覺(jué)得你言行一致，的確就像他們的父母一樣。他們有什么心理話也愿意同你說(shuō)，也樂(lè)于接受你的'教育。
我班曾有這樣一位女生，對(duì)學(xué)習(xí)不大感興趣，平時(shí)經(jīng)常范一些小錯(cuò)誤，時(shí)常會(huì)受到我的批評(píng)教育。因此在她心里覺(jué)得我有些不近人情。但有一件小事卻讓她徹底改變了對(duì)我的看法。有一次她自習(xí)課隨意講話被我發(fā)現(xiàn)后，我把她叫到我房間來(lái)談心，了解她為什么喜歡講話。恰好這時(shí)有一位生病的同學(xué)來(lái)我這兒要些開(kāi)水服藥，我親自為這位同學(xué)清洗了杯子，并倒好開(kāi)水遞到他手上，還詢問(wèn)了他的病情。這位同學(xué)走后，我繼續(xù)與她交流，并要求她寫一份心得體會(huì)。在她寫來(lái)的體會(huì)中，我看到了這樣兩句話：“我原以為你是一個(gè)冷血?jiǎng)游�，可現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)你是一位多么有愛(ài)心的班主任�！� 從此以后她的不良習(xí)慣慢慢改變，思想和學(xué)習(xí)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
3. 愛(ài)中有嚴(yán)。
班主任不僅要給予學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)，而且也要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教。常言道：“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)、師之惰”。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或有不良習(xí)氣，就要及時(shí)加以批評(píng)教育，正確引導(dǎo)，要從小事抓起，不能認(rèn)為像隨地吐痰，亂扔垃圾這種小事就可以不管。
同時(shí)要做到嚴(yán)而有度�！岸取本褪欠秶�、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過(guò)一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣錯(cuò)誤---作業(yè)未能及時(shí)完成，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率地批評(píng)完事，而要采用不同的方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是度。如果班主任嚴(yán)而無(wú)度，亂嚴(yán)一氣，勢(shì)必會(huì)有不好的效果。唯有做到寬嚴(yán)適度，愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。
4. 勤字當(dāng)先。
為了及時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，平時(shí)我做到“三勤”。即眼勤、腿勤、嘴勤。眼勤、腿勤就是常去教室、寢室看看、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。我每天只要沒(méi)有課，都要去教室外看看，觀察學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的第一手資料。嘴勤就是要多和學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。和學(xué)生接觸多了，師生之間會(huì)漸漸產(chǎn)生濃厚的親情。
5. 多與家長(zhǎng)溝通。
留守兒童的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。必須與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，加強(qiáng)交流，才能教育好留守兒童。同家長(zhǎng)的交流主要有兩種方式，一是面談。大多數(shù)家長(zhǎng)常年在外打工，只有春節(jié)前才回家。，我主要利用這一寶貴時(shí)機(jī)，盡可能抽出時(shí)間與家長(zhǎng)面談。把他小孩前一學(xué)期的表現(xiàn)如實(shí)告訴家長(zhǎng)，特別是對(duì)于小孩發(fā)生的性格和心理上一些變化及時(shí)和家長(zhǎng)溝通。希望能找出原因，以便采取最有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。還有少數(shù)家長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)回家一兩趟，只有我發(fā)現(xiàn)我們班有家長(zhǎng)中途回家了，我都會(huì)及時(shí)同他們聯(lián)系，要求面談。二是通過(guò)電話交流。每學(xué)期同每位家長(zhǎng)不少于一次電話溝通。特別是那些平時(shí)行為習(xí)慣差的學(xué)生，有的甚至每周都會(huì)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)告訴家長(zhǎng)一周以來(lái)他小孩的表現(xiàn)情況，逐步校正他的一些不良習(xí)氣和性格缺陷。
如何教育好留守兒童，對(duì)于我們所有班主任來(lái)說(shuō)是一種困難，但更是一種挑戰(zhàn)。我相信只要我們班主任具有高度的責(zé)任感，具有勇于拼搏的精神，一定能探索出一條適合留守兒童教育的新路。
留守兒童教育策略論文 篇8
摘 要：留守兒童已經(jīng)成為倍受關(guān)注的重要課題，我國(guó)留守兒童存在學(xué)習(xí)差，性格缺陷，心理障礙等問(wèn)題，筆者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了建議。
關(guān)鍵詞：人口流動(dòng)；留守兒童；留守兒童的教育
在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——鄉(xiāng)村留守子女。我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指兒童，是14周歲及以下的兒童。
一、我國(guó)留守兒童的基本狀況
我國(guó)人口流動(dòng)的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)。與此相對(duì)應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5％，農(nóng)村留守兒童占居絕對(duì)多數(shù)。按照全國(guó)3億6千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人沒(méi)能與父母共同生活。
二、留守兒童教育存在的問(wèn)題與成因
留守學(xué)生主要存在的問(wèn)題有：
1.學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活；根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
2.性格缺陷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自己為中心等極端性格。
3.心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
4.價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。
留守兒童存在以上問(wèn)題，究其原因是多方面的：從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無(wú)定所，無(wú)法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。
從家庭來(lái)看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會(huì)不良風(fēng)氣，對(duì)這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來(lái)也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛(ài)讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀(jì)律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛(ài)；有的父母外出，孩子在親戚家長(zhǎng)期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。
從學(xué)校來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)校并沒(méi)有特別注意留守兒童這一群體的教育問(wèn)題，留守兒章在心理發(fā)展上存在的困惑與問(wèn)題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
三、對(duì)策建議
留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題。
(1)政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。
(2)針對(duì)當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專門聘請(qǐng)教師來(lái)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活�？梢蚤_(kāi)展夏令營(yíng)、社會(huì)調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
(3)針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的.心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。
(4)家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。
總之，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國(guó)現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。
留守兒童教育策略論文 篇9
摘要：農(nóng)村“留守兒童”是一個(gè)龐大的特殊群體，家庭教育的缺失使他們的生存和成長(zhǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。如影響留守兒童生活生存技能的養(yǎng)成，妨礙留守兒童社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化進(jìn)程，導(dǎo)致留守兒童價(jià)值體系的扭曲，等等。為此，要引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，要加強(qiáng)家庭教育同學(xué)校教育及社會(huì)教育的合作，但關(guān)鍵的是要結(jié)束農(nóng)村留守兒童的留守生活。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育;社會(huì)化
農(nóng)村“留守兒童”是因農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市快速轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的一個(gè)龐大的特殊群體，其成長(zhǎng)狀態(tài)直接影響未來(lái)人口素質(zhì)的提高和社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定與發(fā)展，而生活和教育資源的缺乏，特別是家庭教育的缺失使得留守兒童的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
一、留守兒童家庭教育缺失的表現(xiàn)
留守兒童的家庭教育狀況與其監(jiān)護(hù)方式有著直接關(guān)聯(lián)，同監(jiān)護(hù)方式相對(duì)應(yīng)，留守兒童的家庭教育缺失問(wèn)題主要表現(xiàn)為如下幾種情況：
1.單親教育家庭
出于對(duì)兒童生活照顧等方面的考慮，在家里需有人外出務(wù)工時(shí)，往往會(huì)考慮父親或者母親一方外出務(wù)工，從而形成了隱性的單親家庭。并且受“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)影響，女性戶主隱性單親家庭所占比例更大。這種家庭教育模式存在的問(wèn)題主要在于：第一，留守一方要承擔(dān)所有繁重的家務(wù)和農(nóng)耕勞動(dòng)，致使她們身心疲憊，導(dǎo)致在孩子教育方面缺乏耐心，不能很好地和子女溝通與交流，這對(duì)兒童的人格形成非常不利。第二，單親監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)往往偏低，使得他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇教育孩子的方式，甚至不能理解監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的重要性，使這些留守兒童的學(xué)習(xí)出現(xiàn)更多的障礙。
2.隔代教育家庭
這種情況是指父母外出務(wù)工后，將孩子留給其祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)，由祖輩承擔(dān)留守兒童的衣食住行和家庭教育責(zé)任。這種教育模式在祖輩具有養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)豐富、社會(huì)閱歷廣泛的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在諸多問(wèn)題。表現(xiàn)在：第一，隔代監(jiān)護(hù)的祖輩既要受田間地里的勞作之苦，又要照顧孩子的穿衣吃飯，體力和精力消耗過(guò)度，同時(shí)文化素質(zhì)普遍偏低，所以在孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上顯得力不從心。第二，由于代溝現(xiàn)象的存在，祖輩與孫輩之間對(duì)角色的期望與領(lǐng)悟存在重大差異，彼此之間互不理解，以至于在留守兒童出現(xiàn)性格變化或者心理問(wèn)題時(shí)，祖輩們難以及時(shí)察覺(jué)。第三，溺愛(ài)心理使得老年人只是一味地滿足孩子的需要，放任甚至袒護(hù)孩子的錯(cuò)誤。這種管教方式，造成很多留守兒童難以養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在交往中缺乏溝通能力，在舉止上缺乏文明和禮貌。
3.上代教育家庭
這種模式是指由外出父母信任的近親、鄰居或朋友來(lái)做留守兒童的監(jiān)護(hù)人，承擔(dān)留守兒童的衣食住行和家庭教育責(zé)任。在這種情況下，雖然孩子得到的生活照顧同隱性單親家庭差別不大，但其得到的家庭教育卻更加糟糕。表現(xiàn)在：第一，親戚朋友對(duì)留守兒童教育的分寸難以把握，過(guò)分嚴(yán)厲容易傷害孩子自尊心，造成抵觸情緒;過(guò)于寬松又容易放任自流，達(dá)不到教育效果。第二，從留守兒童個(gè)體來(lái)講，內(nèi)心情感容易處于壓抑狀態(tài)，不利于孩子正常人格的形成。
4.寄宿教育
這是農(nóng)村地區(qū)針對(duì)留守兒童現(xiàn)實(shí)，通過(guò)建立寄宿制學(xué)校以彌補(bǔ)和緩解留守兒童家庭教育不足問(wèn)題的一種教育模式。這種模式有利于孩子集體主義精神的培養(yǎng)和良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，但卻不利于孩子個(gè)性的成長(zhǎng)，容易造成留守兒童家庭親情的缺乏。
二、家庭教育缺失對(duì)留守兒童的消極影響
家庭教育對(duì)兒童順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化具有重要的奠基作用，而農(nóng)村留守兒童卻處于“家庭教育真空”的狀態(tài)，這對(duì)其社會(huì)化進(jìn)程會(huì)造成十分消極的影響。
1.影響留守兒童生活生存技能的養(yǎng)成
第一，留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往將留守兒童的安全和健康放在第一位，而不愿(也不敢)讓其從事必要的生產(chǎn)勞動(dòng)，甚至是洗衣做飯之類的家務(wù)勞動(dòng)。這就直接妨礙了留守兒童勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致了他們生活技能的缺乏。第二，父母雙方長(zhǎng)期缺位，監(jiān)護(hù)人往往精力和能力又有限，很難幫助留守兒童制定科學(xué)合理的家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得留守兒童難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力減弱。第三，農(nóng)村兒童在父母外出務(wù)工后，往往產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、膽小和自信心不足等心理問(wèn)題，這將極大地影響留守兒童人際交往能力的形成。同時(shí)，父母外出后，留守兒童與老師和鄰居的接觸減少，使其在社會(huì)交往中缺乏正確的指導(dǎo)，不利于交往能力的培養(yǎng)。
2.妨礙留守兒童社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化進(jìn)程
作為社會(huì)初級(jí)群體，家庭實(shí)際上是兒童接受啟蒙教育的學(xué)校。一個(gè)社會(huì)人所需掌握的大部分社會(huì)規(guī)范都要通過(guò)家庭的傳授和影響才能知曉。父母的長(zhǎng)期缺位，導(dǎo)致了留守兒童不能順利地實(shí)現(xiàn)規(guī)范的社會(huì)化，在生活中常常表現(xiàn)出失范現(xiàn)象。如：第一，由于外出父母想管沒(méi)法管，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又不敢管，使得留守兒童在幾乎毫無(wú)限制的狀態(tài)下生活，這就助長(zhǎng)了他們以自己為中心的極端性格，使他們中的很多人在思想上自以為是和自私自利，行為上蠻橫霸道及我行我素，傳統(tǒng)美德嚴(yán)重缺失。第二，監(jiān)管的不力和引導(dǎo)的缺乏，使得留守兒童不能形成正確的思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念，漠視法律法規(guī)現(xiàn)象在留守兒童中比較多見(jiàn)，打架斗毆甚至違法犯罪現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在一些地區(qū)“二元一未”(無(wú)學(xué)上、無(wú)工打、未成年)青少年犯罪案件中，農(nóng)村留守兒童占全部案件的比例在40%以上。
3.導(dǎo)致留守兒童價(jià)值體系的扭曲
第一，隨著城鄉(xiāng)交流的增加和社會(huì)流動(dòng)的加速，各種價(jià)值觀念對(duì)農(nóng)村居民沖擊越來(lái)越大，傳統(tǒng)鄉(xiāng)風(fēng)民俗的影響力減弱。同時(shí)，一些打工父母將新的讀書無(wú)用論、拜金主義和功利主義等不正確的思想觀念帶回家鄉(xiāng)，混淆了孩子的是非標(biāo)準(zhǔn)，妨礙了他們正確價(jià)值觀的形成。第二，打工經(jīng)濟(jì)的繁榮使得一些父母急于通過(guò)務(wù)工致富的心態(tài)迅速膨脹，他們忙于打工掙錢，忽視對(duì)兒童的倫理道德和法制的教育。同時(shí)出于負(fù)疚感，他們往往采取增加零花錢等物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞饺ァ摆H罪”，這就更助長(zhǎng)了留守兒童享樂(lè)主義人生觀的養(yǎng)成，形成好逸惡勞及奢侈浪費(fèi)等惡習(xí)。
4.造成留守兒童角色行為的.偏差與沖突
第一，外出打工的父母在比較中更能深刻地體會(huì)到農(nóng)村生活的艱難與困苦，所以他們總是希望其后代超過(guò)自己，望子成龍心切，對(duì)孩子往往有不切實(shí)際的過(guò)高要求。而他們本身文化素質(zhì)又往往偏低，對(duì)孩子的監(jiān)管和教育缺乏科學(xué)方式，這就造成了兩輩人之間的沖突和矛盾，使得留守兒童的叛逆心理較嚴(yán)重。第二，留守兒童缺乏父母的直接管教，再加上自己約束能力差，使一些留守兒童理不清學(xué)習(xí)和玩耍的關(guān)系，一味貪玩;把不準(zhǔn)好人與壞人的界限，胡亂模仿;把握不好有效的角色調(diào)適，導(dǎo)致部分孩子角色扮演的失敗。
三、破解留守兒童家庭教育缺失的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，必須立即行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)社會(huì)各界的共同努力，緩解并最終解決這一問(wèn)題。
1.前提――引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性
首先，要強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育責(zé)任感，使其確立正確的家庭教育觀念。法國(guó)著名少年節(jié)目主持人克里斯琴?施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。親情的關(guān)愛(ài)勝于經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，這就要求家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與孩子溝通，加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系，在與孩子的溝通和交流中增進(jìn)情感，準(zhǔn)確把握孩子的心理變化，及時(shí)矯正孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的偏差。其次，父母外出后，監(jiān)護(hù)人與留守兒童朝夕相處，其言行對(duì)孩子的影響甚至?xí)^(guò)父母。所以要加強(qiáng)宣傳，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的教育責(zé)任感，促使其轉(zhuǎn)變“重養(yǎng)輕教”的傳統(tǒng)觀念，讓他們真正擔(dān)負(fù)起留守兒童的教養(yǎng)責(zé)任，做到在關(guān)注留守兒童的生活和身體健康的同時(shí)，更加關(guān)心其學(xué)習(xí)和心理健康。
2.途徑――加強(qiáng)家庭教育同學(xué)校教育和社會(huì)教育的合作
兒童必須在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的共同影響下才能完成其社會(huì)化。所以，當(dāng)家庭教育缺失時(shí)，就要通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)校和社會(huì)的合作來(lái)彌補(bǔ)留守兒童社會(huì)化之不足。
首先，聯(lián)合國(guó)教科文組織在其所編的《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》一書中指出，“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)。幾乎在所有國(guó)家，在整個(gè)歷史過(guò)程中，在哲學(xué)家和道德學(xué)家那里，在大多數(shù)教育理論家和理想家那里，都可以找到這個(gè)教育理想”。從這種理念出發(fā)，就要求學(xué)校必須給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)與幫助，比如建立留守兒童檔案，提供更多適合兒童的圖書雜志，增加兒童娛樂(lè)設(shè)施，增設(shè)針對(duì)兒童的心理課程，保持與留守兒童監(jiān)護(hù)人的順暢溝通，等等，盡一切可能幫助留守兒童解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，解決心理上的困惑。其次，費(fèi)孝通先生認(rèn)為，中國(guó)農(nóng)村社區(qū)是熟人社會(huì)，作為熟人社會(huì)，農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的社會(huì)化進(jìn)程具有重要的影響，故可考慮建立農(nóng)村社區(qū)教育體系及留守兒童活動(dòng)中心。一方面，可讓留守兒童在共同活動(dòng)中增進(jìn)了解，相互支持;另一方面，可選取有責(zé)任心的長(zhǎng)輩代替留守兒童的父母，增強(qiáng)留守兒童對(duì)社區(qū)的歸屬感。同時(shí)，還可以開(kāi)展校內(nèi)“手拉手”活動(dòng)，打破留守兒童只和留守兒童交往的壁壘，開(kāi)展城鄉(xiāng)學(xué)�！笆掷帧被顒�(dòng)，使孩子們?cè)鰪?qiáng)相互理解，培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，使留守兒童盡快融入到集體中去。
3.根本――結(jié)束農(nóng)村留守兒童的留守生活
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，解決留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，應(yīng)著眼于從根本上結(jié)束他們的留守生活。首先，發(fā)展壯大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)小城鎮(zhèn)對(duì)廣大農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的吸引力，讓農(nóng)民離土不離鄉(xiāng)就能走上富裕之路，這是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的根本途徑，也是減少留守家庭，解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題的關(guān)鍵所在。其次，留守兒童群體的大規(guī)模存在，同我國(guó)傳統(tǒng)的二元體制密切相關(guān)，現(xiàn)行的戶籍制度造成了城鄉(xiāng)壁壘，擴(kuò)大了城鄉(xiāng)差別，限制了城鄉(xiāng)資源的良性互動(dòng)，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民很難真正融入城市生活，他們不得不選擇同孩子分離并將孩子交由父母或其他親戚照管。所以，解決留守兒童問(wèn)題必須從戶籍制度和就業(yè)、教育及社會(huì)保障等體制人手，加大破除城鄉(xiāng)壁壘的步伐，從根本上結(jié)束留守兒童的留守生活。
留守兒童教育策略論文 篇10
摘要：隨著改革浪潮的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)選擇外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，給農(nóng)村教師的教學(xué)帶來(lái)了新的困擾：在家庭教育缺失的情況下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何開(kāi)展留守兒童的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，感受生活的美好。本文從留守兒童的現(xiàn)狀出發(fā)，談?wù)劻羰貎和拈喿x教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；留守兒童；閱讀教學(xué)
隨著農(nóng)村留守兒童的不斷增多，留守兒童的教育問(wèn)題，已經(jīng)日漸成為學(xué)校教育的難點(diǎn)。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)和監(jiān)督，他們不能像普通的孩子一樣享受愛(ài)和歡樂(lè)，在生活和心理上都存在一定的問(wèn)題。然而閱讀作為塑造學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的重要途徑，不僅能幫助留守兒童增加知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理健康也有很大的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)階段對(duì)留守兒童的閱讀教學(xué)具有非�，F(xiàn)實(shí)的意義。筆者分析了留守兒童的現(xiàn)狀，并結(jié)合留守兒童的實(shí)際，提出了一些閱讀教學(xué)的策略，希望能幫助農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。
一、留守兒童的現(xiàn)狀
１．缺乏良好的讀書環(huán)境如今，人們都選擇去城市務(wù)工，孩子留在農(nóng)村由爺爺奶奶照看，這些孩子基本都成了留守兒童，而且老人對(duì)孩子的教育問(wèn)題不加關(guān)切，只要孩子吃好穿好就可以，更不會(huì)給孩子提供閱讀材料。留守兒童沒(méi)有良好的讀書環(huán)境，對(duì)讀書也缺乏認(rèn)識(shí)，更不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行閱讀。學(xué)生在缺少讀書環(huán)境的情況下，閱讀教學(xué)就顯得更加重要。２．缺乏家庭的閱讀輔導(dǎo)和督查由于留守兒童的特殊情況，他們?cè)谡n下難以得到家庭和父母的閱讀輔導(dǎo)和監(jiān)督，老人缺乏閱讀指導(dǎo)的能力和精力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能更好的開(kāi)展。而且小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，在沒(méi)有監(jiān)督的情況下，更加難以獨(dú)自進(jìn)行閱讀活動(dòng)。３．性格發(fā)展不健全小學(xué)生階段是他們性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)本來(lái)應(yīng)該由父母對(duì)其進(jìn)行良好的引導(dǎo)和教育，以幫助他們形成良好的人生觀和價(jià)值觀，但是留守兒童的特殊境遇，使他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，在這個(gè)時(shí)期心靈孤獨(dú)，情感淡漠，導(dǎo)致小學(xué)生身心發(fā)展不健全，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不積極主動(dòng)。
二、留守兒童的閱讀教學(xué)策略
�。保畮熒沧x，誘發(fā)閱讀興趣留守兒童本身缺乏被關(guān)注，教師在課余時(shí)間與學(xué)生一起閱讀，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種無(wú)聲的教育和關(guān)愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)感受到教師的關(guān)愛(ài)，并在閱讀過(guò)程中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，從而逐漸提高對(duì)閱讀的興趣，學(xué)生體會(huì)到與教師之間的親密和融洽，也會(huì)主動(dòng)和教師一起讀書。因此，在留守兒童的閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，多與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，逐漸走進(jìn)他們的內(nèi)心，帶領(lǐng)他們一起讀書。如我?guī)У陌嗉?jí)有不少留守兒童，他們對(duì)閱讀興趣不高，而且也沒(méi)有足夠的閱讀材料，對(duì)于這種情況，我在觀察他們后，注意到他們中午一般都會(huì)待在教室，我會(huì)經(jīng)常趁午休時(shí)間帶著閱讀材料到教室，讓他們進(jìn)行閱讀，在閱讀完后，我還會(huì)與他們對(duì)主人公的故事和心理活動(dòng)進(jìn)行討論。這樣不僅給他們創(chuàng)造了一個(gè)讀書的環(huán)境，還促進(jìn)了師生之間的交流，對(duì)留守兒童具有非常重要的幫助作用。２．指導(dǎo)閱讀，提高閱讀效率留守兒童自身的情況也決定了他們家庭教育和幫助的缺失，這也造成了他們?nèi)狈?duì)閱讀的技巧和方法的現(xiàn)象，他們總是按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行閱讀，不僅閱讀速度不高，而且在閱讀后也難以真正掌握閱讀的內(nèi)容，制約了他們閱讀效率的提高。針對(duì)這種情況，教師要注重對(duì)留守兒童的閱讀指導(dǎo)，使他們掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的`閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們閱讀效率的提高。筆者認(rèn)為，閱讀方法和技巧的掌握不是一蹴而就的，需要教師在閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行滲透和引導(dǎo)，使他們?cè)诓粩嗟拈喿x中逐漸掌握，因此，筆者在課堂上經(jīng)常給學(xué)生傳授一些閱讀中常用的方法和技巧，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x訓(xùn)練中進(jìn)行練習(xí)和使用，逐漸養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。３．群策群力，解決留守兒童的課外閱讀困難課外閱讀是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，父母也難以想到給他們提供課外的閱讀材料，因此，他們課外閱讀的機(jī)會(huì)少之又少。針對(duì)留守兒童缺乏課外閱讀材料的情況，筆者組織學(xué)生將家里看過(guò)或者閑置的課外讀物拿到學(xué)校借給留守兒童看，并在教師建立起一個(gè)小型的圖書館，每個(gè)學(xué)生都可以從里面借到自己感興趣的讀物，并帶回家進(jìn)行閱讀，并且在看完后還要及時(shí)還回，才能繼續(xù)借下一本。這樣不僅有效地解決了留守兒童課外讀書的困難，在這種機(jī)制的促使下，還能提高他們閱讀的積極性，對(duì)留守兒童的閱讀教學(xué)具有非常重要的幫助。４．鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高留守兒童閱讀的積極性留守兒童本身就缺少關(guān)愛(ài)，更缺少家長(zhǎng)和教師對(duì)他們的肯定，在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以表示對(duì)他們閱讀活動(dòng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，從而使他們更有信心和動(dòng)力去參與閱讀活動(dòng)，促進(jìn)他們閱讀積極性的提高。因此，教師要注重在閱讀中的評(píng)價(jià)，對(duì)留守兒童多一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們知道教師一直在關(guān)注他們，給他們信心。這樣可以消除他們內(nèi)心的孤獨(dú)感，他們也會(huì)更加愿意與教師接觸，更加愿意去讀書。綜上所述，留守兒童的特殊性決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的缺陷和不足，教師要走進(jìn)留守兒童，了解他們的內(nèi)心和實(shí)際，從根源入手，解決他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中的困難，對(duì)他們多一些關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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