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小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)改革分析論文
摘要：為更好的培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的各項能力，需對現(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，通過建立有利于小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的相應(yīng)制度；拓展實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；加強見習(xí)實習(xí)的管理，切實提高實踐教學(xué)的效果等途徑，改革教研實踐環(huán)節(jié)以培養(yǎng)能夠更好的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；改革
小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標，面向基礎(chǔ)教育。隨著社會的發(fā)展，各界對小學(xué)教師學(xué)歷和各方面能力的要求越來越高，本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)運而生。目前為止，本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)了不少畢業(yè)生。根據(jù)高校對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的了解和用人單位的反饋，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生理論水平較�？朴辛孙@著提高，然而各項技能的掌握情況卻不如預(yù)期，直接導(dǎo)致新教師適應(yīng)期延長，無法快速勝任工作。教師是一種實踐性極強的職業(yè)，各項技能的掌握在職前教育中主要通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)。實踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實際操作，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生獲得感性知識，掌握基本技能，提高實踐能力和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成反思精神和創(chuàng)新精神，增強獨立工作能力和科研能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。[1]重視和改革實踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
一、建立有利于小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的相應(yīng)制度
小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容。[2]實踐教學(xué)模塊眾多，想要真正實行并取得良好的效果需要課時、師資等的保障，具體可分為校內(nèi)和校外兩方面。
�。ㄒ唬┬�(nèi)實踐教學(xué)制度的改革
改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案過于重視理論教學(xué)，理論課程占據(jù)了大量的學(xué)分學(xué)時，導(dǎo)致實踐教學(xué)空間不足。實踐教學(xué)在實際執(zhí)行中缺乏相應(yīng)的課時保障，效果大打折扣。對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案進行改革。邀請教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者和小學(xué)校長、優(yōu)秀教師等召開小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，了解目前小學(xué)對小學(xué)教師應(yīng)具備能力的要求，探討小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，刪除一些用處不大的理論課程，將某些主干課程中的交織重復(fù)的部分進行合理安排，采用模塊教學(xué)的方式進行學(xué)習(xí)，不同課程不再重復(fù)講授，還可將部分專業(yè)必修課改成限定選修課等。通過精簡、壓縮、合并理論課程的方式，騰出一部分學(xué)分學(xué)時用于實施實踐教學(xué)。此外增設(shè)適應(yīng)小學(xué)實際需求的實踐課程。統(tǒng)籌安排實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)并不是零散的活動，而是貫穿于學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，必須將實踐教學(xué)看成一個整體，統(tǒng)籌安排好各個環(huán)節(jié)，互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。將對學(xué)生各項師范生技能、教學(xué)能力、科研能力等的訓(xùn)練，分解成一個個階段目標，做好各個學(xué)期的任務(wù)安排，經(jīng)常性的讓學(xué)生進行教育實踐體驗，整體上把握實踐教學(xué)。
�。ǘ┬Ｍ鈱嵺`基地制度的改革
校外實踐基地能夠為學(xué)生提供見習(xí)實習(xí)的場所，讓學(xué)生真正接觸小學(xué)實際的教學(xué)情境，將課堂所學(xué)運用于小學(xué)實踐，但實踐基地的作用不應(yīng)局限于此，改革校外實踐基地制度，加強與小學(xué)的合作，讓實踐基地發(fā)揮更大的作用。聘請優(yōu)秀小學(xué)教師為學(xué)生授課和指導(dǎo)。目前很多高校都實行導(dǎo)師制，每個學(xué)生擁有一位校內(nèi)導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)生活等方面給予指導(dǎo)。此外還可聘請優(yōu)秀小學(xué)教師擔任學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，實行雙導(dǎo)師制。學(xué)生課余時間可到校外指導(dǎo)教師所在班級觀摩教學(xué)，接受指導(dǎo)，讓理論與實踐充分結(jié)合。一些實踐性較強的必修課程諸如教學(xué)法、小學(xué)綜合實踐活動等可以外聘優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生授課。一線教師擁有豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，授課時能結(jié)合小學(xué)實際舉例，效果更佳。此外經(jīng)常邀請優(yōu)秀小學(xué)教師為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)講座，少先隊活動、社團組織與管理等選修課程可通過模塊講座的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)。提高高校教師的實踐教學(xué)能力。
小學(xué)教育專業(yè)大部分課程均采用理論和實踐相結(jié)合的授課方式，有相應(yīng)的理論和實踐學(xué)時分配，而在實際的教學(xué)中執(zhí)行的并不理想，存在壓縮實踐教學(xué)學(xué)時，或者實踐教學(xué)成果不佳的現(xiàn)象。這與教師自身知識結(jié)構(gòu)組成有關(guān)，大部分教師研究生畢業(yè)后直接到高校任教，缺乏小學(xué)任教經(jīng)驗，對小學(xué)不了解，因此上課容易存在偏理論化的問題。而教師本身的實踐教學(xué)能力的不足，導(dǎo)致對學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，如說課評課等的指導(dǎo)也不夠到位，無法給出最佳的建議，阻礙了學(xué)生實踐教學(xué)能力的提高。應(yīng)安排教師尤其是擔任實踐教學(xué)的教師到實踐基地參觀學(xué)習(xí)，甚至掛職頂崗，深入小學(xué)課堂，熟悉小學(xué)教材，多觀摩優(yōu)秀小學(xué)教師的課堂教學(xué)實錄，以勝任小學(xué)課堂教學(xué)要求自己，獲得更多小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)雙師型教師。鼓勵教師多采用案例教學(xué)、微格教學(xué)、專題討論等形式教學(xué)。
二、拓展實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)“一專多能”的小學(xué)教師，要求學(xué)生掌握的技能較多，包括普通話，簡筆畫，三筆字、課件制作、說課、評課、科研能力等。技能的掌握需要學(xué)生自己的努力，高校方面則需合理安排課程，提供課外輔導(dǎo)，并制定相應(yīng)的措施督促和幫助學(xué)生訓(xùn)練，提高技能。
1.制定職業(yè)技能訓(xùn)練和考核方案
人才培養(yǎng)方案對學(xué)生應(yīng)掌握的技能做了課程上的安排，開設(shè)了諸多相關(guān)的技能課程，如美術(shù)、漢字書寫、教師口語、音樂、各科課程與教材教法、教育科學(xué)研究方法等。技能的掌握和提高并不是單靠一門課程就能達到的，課程只是學(xué)生的入門教學(xué)，更重要的是學(xué)生課外的不斷練習(xí)。高校應(yīng)加強對學(xué)生的技能練習(xí)的督促并給予一定的幫助。制定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練方案，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的課程安排，將學(xué)生應(yīng)掌握的各項技能分散到各個學(xué)期進行訓(xùn)練，以學(xué)生自己練習(xí)為主，每周安排一個時間段讓教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決自己練習(xí)中遇到的問題。對學(xué)生應(yīng)掌握的各項技能做出具體的考核要求，每學(xué)期期末進行考核。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵，未通過考核者繼續(xù)練習(xí)，直到通過。各項技能考核合格者方可進行實習(xí)前的校內(nèi)試講，校內(nèi)試講通過才能參加實習(xí)。通過硬性規(guī)定，提高學(xué)生練習(xí)的自覺性。
2.依托學(xué)生組織和比賽促進技能發(fā)展
高校有各種各樣的學(xué)生社團和興趣小組，涵蓋范圍廣，參與層面寬。鼓勵學(xué)生參加合唱、舞蹈、書法、心理咨詢等社團，社團中有眾多興趣一致的同學(xué)還有輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)，在團體活動中更能調(diào)動學(xué)生的積極性。在活動中豐富學(xué)生的大學(xué)生活，同時不斷提高各項技能。另外一些需要在模擬教學(xué)中練習(xí)的技能，如課堂教學(xué)管理、課堂組織技能等，由學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式進行練習(xí)。此外經(jīng)常舉辦各種類型的比賽，以賽促練，給學(xué)生展示自我的舞臺，同時檢驗各項技能掌握情況，促進學(xué)生的職業(yè)技能水平提高。對優(yōu)勝者給予獎勵并對其進行培訓(xùn)，推薦參加更高級別的比賽。
3.多種渠道培養(yǎng)學(xué)生科研能力
科研能力是當代小學(xué)教師必不可少的一種能力，是對實踐教學(xué)的感悟和研究。具備科研能力，能夠在實際工作過程中不斷自我反思，自我提高。因此應(yīng)注重對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)�？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)，需要對論文寫作方法的學(xué)習(xí)，教育實踐的感悟和實際動筆的鍛煉。收集第一手資料。每次見習(xí)實習(xí)，參與教育調(diào)查時，要求學(xué)生有目的有意識的觀察學(xué)校、教師和學(xué)生，記錄自己的感悟、反思和總結(jié)，教育調(diào)查撰寫調(diào)查報告，以此搜集資料，為論文寫作提供素材。逐步練習(xí)寫作。實行課程論文、學(xué)年論文、學(xué)位論文，通過三者相結(jié)合的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作能力。課程論文作為論文寫作訓(xùn)練的第一階段，以所學(xué)專業(yè)課程為中心，教師講授最基本的寫作方法，讓學(xué)生了解論文寫作后練筆，并對學(xué)生的論文進行評價反饋，讓學(xué)生入門。學(xué)年論文則是對多門專業(yè)課程的綜合運用，結(jié)合《小學(xué)教育科學(xué)研究方法》課程，練習(xí)撰寫相對正規(guī)的論文，為畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ)。畢業(yè)論文是學(xué)生科研水平的最終檢測手段，通過前期課程論文、學(xué)年論文的訓(xùn)練，學(xué)生到畢業(yè)論文寫作時便能基本掌握論文寫作方法，加上參與教學(xué)實踐時收集的相關(guān)材料，不至于手忙腳亂，無從下筆。鍛煉提升科研能力。教師有意識的讓學(xué)生參與自己的課題申報和調(diào)研，安排學(xué)生做一些力所能及的工作，讓學(xué)生了解課題的整個過程。積極鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，從申報書的填寫到計劃的實行到研究成果的撰寫，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，在實踐中提高學(xué)生的科研能力。
三、加強見習(xí)實習(xí)的管理，切實提高實踐教學(xué)的效果
教師教育課程標準試行將小學(xué)職前教師教育課程目標領(lǐng)域分為教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗，其中教育實踐與體驗又具體分為具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，要求大力推薦課程改革，強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量。[3]教育實踐有見習(xí)和實習(xí)兩種，見習(xí)以感受為主，實習(xí)以參與為主。教育實踐給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供了直接接觸小學(xué)機會，在教育實踐中各種技能能得到有效鍛煉。高校應(yīng)加強對學(xué)生見習(xí)實習(xí)的管理，做好規(guī)劃。明確見習(xí)實習(xí)的任務(wù)。
見習(xí)實習(xí)前做好工作計劃，明確告訴學(xué)生本次見習(xí)或?qū)嵙?xí)的內(nèi)容、具體任務(wù)、要求、見習(xí)實習(xí)結(jié)束后應(yīng)上交的材料。見習(xí)要求依據(jù)每學(xué)期所學(xué)課程的不同做相應(yīng)的調(diào)整，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)見習(xí)，在見習(xí)之后組織學(xué)生開展課堂討論，了解學(xué)生觀察的視角和關(guān)注的焦點，對學(xué)生遇到的困惑和問題做相應(yīng)的指導(dǎo)。實習(xí)的任務(wù)則是綜合的，既有教學(xué)任務(wù)、班隊和課外活動，還有個別教育活動等，將所學(xué)知識綜合運用于實踐中。延長見習(xí)時間。每學(xué)期有目的，有計劃的組織一至數(shù)周的見習(xí)活動。第五、第六學(xué)期，學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)基本完成后則逐步讓學(xué)生參與小學(xué)的實際運作。如寧德師范學(xué)院教育系與寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)合作實行的浸入式見習(xí)，取得了良好的效果�！敖胧健笔侵笇W(xué)生在教育見習(xí)過程中通過參與性方式觀察和體驗教學(xué)工作、班級管理工作、家校聯(lián)系工作、教師校本培訓(xùn)工作等小學(xué)教育的全部實踐活動。
附小為每位學(xué)生安排一名見習(xí)指導(dǎo)教師，每周星期四下午半天作為“浸入式”見習(xí)活動時間，學(xué)生在教育見習(xí)過程中可以為指導(dǎo)教師提供力所能及的幫助，可以跟隨指導(dǎo)教師通過參與性方式觀察和體驗學(xué)校教育教學(xué)工作、班級管理工作、家校聯(lián)系工作、教師校本培訓(xùn)工作等學(xué)校日常實踐活動。[4]這種深入的見習(xí)方式，讓學(xué)生不只是停留在走馬觀花的觀看層面，而是有更多的時間和機會親自參與其中，在實踐中更加明確自己的短處，有的放矢的進行針對性提高練習(xí)。加強對實習(xí)的管理。相對見習(xí)，實習(xí)的時間更長，內(nèi)容更全面，參與程度更高，管理上也更加不易。集中實習(xí)是一種理想的實習(xí)方式，由高校選擇比較好的小學(xué)安排學(xué)生實習(xí)，高校有帶隊老師，實習(xí)學(xué)校有指導(dǎo)教師，集中實習(xí)也便于管理。但因?qū)嵙?xí)學(xué)校容納人數(shù)問題，學(xué)生的個人實際情況等，無法全部采用這種方式，因此在實際過程中一般是集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合。高校對分散實習(xí)的學(xué)生更應(yīng)該給予關(guān)注，要求學(xué)生選擇好的小學(xué)，至少是中心小學(xué)以上的學(xué)校，組成實習(xí)巡視小組對其進行巡視考察，并為分散實習(xí)的學(xué)生指派校內(nèi)指導(dǎo)教師，要求教師通過郵件、電話等方式與學(xué)生保持聯(lián)系，進行指導(dǎo)。
培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等學(xué)校發(fā)展的趨勢，對于小學(xué)教育專業(yè)而言，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是培養(yǎng)擁有扎實理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項技能，能夠快速勝任小學(xué)教師的合格畢業(yè)生。為達到這一目標在實踐教學(xué)改革的路上仍需不斷探索，努力創(chuàng)新。
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