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小學教育專業(yè)音樂課程存在的問題及對策論文
本文以鄉(xiāng)村小學教師為考察對象，針對小學教育專業(yè)音樂課程存在的問題，提出學習小學音樂課程新課標、選擇合理的音樂課教學內(nèi)容、加強實踐教學環(huán)節(jié)、提高課后訓練的效率、熟悉小學音樂教材、加強學生崗前培訓、制定考核標準等音樂教學改革對策。
音樂教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學教師的來源主要是小學教育專業(yè)師范生，對于小學教育師范生來說，在今后的教育教學中難免會涉及音樂課教學、音樂課外活動的組織和排練等工作，通過音樂課程的學習可以使得他們勝任這些工作，同時也提高自身的音樂素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學音樂的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學教師為考察對象，針對小學教育專業(yè)音樂課程存在的問題，提出學習小學音樂課程新課標、選擇合理的音樂課教學內(nèi)容、加強實踐教學環(huán)節(jié)、提高課后訓練的效率、熟悉小學音樂教材、加強學生崗前培訓、制定考核標準等音樂教學改革對策。
一、小學教育專業(yè)音樂課程存在的問題
一直以來，小學教育專業(yè)音樂課程都沒有得到足夠的重視，小學教育師范生往往只學過幾節(jié)簡單的音樂課后便上講臺兼任音樂教師，而實際上，作為一名小學音樂教師所要具備的音樂知識和技能他們并沒有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學教育專業(yè)音樂課程存在以下方面的問題：
(一)學生音樂基礎(chǔ)較差
高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，在越來越重視小學教育的今天，小學教師的音樂素質(zhì)也越來越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂師范院校都要求學生要有一定的音樂基礎(chǔ)才能入學學習，而小學教育專業(yè)的學生卻不同，該專業(yè)在招生時對學生的音樂基礎(chǔ)的考核要求相對較低，有一些學校甚至不作要求。與音樂教育專業(yè)的學生相比，小學教育專業(yè)很多學生甚至從來就沒有上過音樂課，受過音樂教育或是學習過某種樂器的更是少之又少。而且學生對音樂的喜愛大部分都偏向流行音樂方面，對音樂課上教授的音樂理論知識缺乏興趣。
由于學生的音樂基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時間、教學的內(nèi)容、教學的進度和教學的效果都受到一定的限制，無法真正做到因材施教，小學教育專業(yè)師范生的音樂技能水平不盡如人意。
(二)課程學時較少
由于專業(yè)需求，小學教育專業(yè)開設(shè)的課程較多，包括語文、數(shù)學、教學法、心理學等，還有許多通識課程，所以能安排音樂課程的課時非常少，有些是一個學年甚至是一個學期。由于課程學時嚴重不足，大多數(shù)高校的小學教育專業(yè)音樂課教學都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂課主要在30到40人，它的優(yōu)勢在于通過擴大教學對象的人數(shù)，大大減小教師的教學任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學生集中在一起上課，無法因材施教，同時，由于學生學習進度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學效果。比如大班的鋼琴課教學，一堂課90分鐘的時間，教師對40多名學生一一進行輔導，是不可能實現(xiàn)的，甚至有時候都不能保證對學生進行新課的示范，學生課后只能“瞎練”，不僅教學進度慢，教學質(zhì)量也不能得到保證。
(三)教學內(nèi)容不合理
原來的師范生音樂課程內(nèi)容基本上是參照音樂教育專業(yè)的課程標準。教學的內(nèi)容包括樂理基礎(chǔ)知識、音樂欣賞、音樂教學法等。學習的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深奧，學生很難理解。學生往往是什么都學，但又學得不深，教學效果并不理想。小學教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標不是學藝精湛的音樂人才，而是要提高學生的基本音樂素養(yǎng)，通過技術(shù)技能的訓練，能對小學音樂教育的特性有深入了解并熟練掌握小學音樂教學的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂院�；蚴菐煼对盒�，有很高的音樂技能和很深的音樂專業(yè)情結(jié)，所以在教學中就會潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂技能教學理念搬到小學教育師范生的音樂培養(yǎng)上來，把師范生當成音樂專業(yè)學生來培養(yǎng)，忽視了小學教育師范生對音樂針對性的學習和對未來該職業(yè)特色的音樂需求。
二、音樂教學改革對策
由于以上種種原因，師范生音樂課程教學效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂教學。因此，筆者認為，小學教育專業(yè)音樂教學的改革對鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學教育專業(yè)師范生的特點及鄉(xiāng)村教師在音樂教學中教學對象和硬件環(huán)境的特點，可從以下方面采取音樂教學改革對策。
(一)學習小學音樂課程新課標
教育部于2011年頒布了新的小學音樂課課程標準。新課標的實施，是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務(wù)。新課標的出臺，使得教師創(chuàng)新教學有了更大的舞臺，為小學音樂課堂教學開展指引了方向。小學教育專業(yè)的師范生通過學習小學音樂課的新課標，可以更好地了解新時期小學音樂課的基本理念、設(shè)計思路、課程理念和內(nèi)容標準等，為今后從事音樂課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。
(二)選擇合理的音樂課教學內(nèi)容
一直以來，小學教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的隨意性較大，沒有統(tǒng)一的教學大綱，也沒有專門的音樂教材，很多時候都是用專業(yè)音樂師范院校的教材來參考，以至于有時候也會把培養(yǎng)專業(yè)音樂師范生的那一套模式運用到小學教育專業(yè)來。其實，大多數(shù)人們對音樂教育的認識并不完全正確，認為音樂教育就是音樂技能訓練，訓練學生演唱歌曲難度有多高，器樂演奏能力有多強，會演奏多少種樂器，往往忽視了音樂的美育功能，忽視了音樂對提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學音樂課標中，音樂課程降低了對學生知識掌握的要求，強調(diào)學生對音樂的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學教育專業(yè)的音樂課程上要區(qū)別于專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專業(yè)特色。在小學教育專業(yè)音樂課教學內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂技能的學習，音樂教學方法的學習也同樣重要。
(三)加強實踐教學環(huán)節(jié)
加強小學教育專業(yè)的音樂技能訓練，提高學生對音樂課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學以“教師教學生學”為主，學生的興趣愛好容易被忽略，久而久之學生會感到厭煩。提高學生對音樂課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學為主”，加強實踐教學環(huán)節(jié)。畫家不一定會教畫，音樂家也不一定就是好的音樂教師，“會”是一回事，“會教”又是一回事。教師要學會把講臺讓給學生，鼓勵學生多上臺、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計小學音樂課堂的教學環(huán)節(jié)、如何將音樂技能運用到實際教學中，總結(jié)教學中的經(jīng)驗和不足，讓學生做到與小學音樂教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學生對課外音樂活動的組織能力，比如合唱訓練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會演出的組織等。
(四)提高課后訓練的效率
受專業(yè)課程開設(shè)的限制，小學教育專業(yè)音樂課時設(shè)置得比較少，要在有限的課時里完成音樂技能訓練和實踐教學是很難做到的，那么，學生在課后的音樂技能訓練就尤為重要。但由于學生本身的音樂技能水平較差，大班教學的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓練的效果并不理想。針對這一情況，我們?yōu)閷W生制訂了一系列課后訓練計劃和措施，并根據(jù)班級的學生情況進行分組訓練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來提高課后訓練的效率。此外，還要合理運用先進的電子教學設(shè)備，對訓練內(nèi)容進行錄像、錄音，保證學生課后訓練的質(zhì)量。
(五)熟悉小學音樂教材
小學教育專業(yè)的師范生將來要從事的音樂教學主要是小學音樂課，所以要求學生對近幾年來小學音樂課使用的音樂教材要很熟悉。為此，在進行音樂技能訓練時，可以參考小學音樂教材中的歌曲和教學要求，編寫一些視唱訓練的教材供學生練習，也可以進行兒童歌曲表演唱訓練。這樣，學生不僅能得到技能上的提升，也對小學音樂教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學、多聽、多唱，豐富自己的曲庫。還要對新出的兒童歌曲或是動畫片的主題曲多留意、多學習，這樣才能使自己的曲庫得到及時的更新。
(六)加強學生崗前培訓
結(jié)合小學教育專業(yè)學生頂崗實習的實際情況，加強學生的音樂技能培訓，使學生的音樂知識和音樂技能得到鞏固。根據(jù)實習學校情況的考察，為學生創(chuàng)造情景教學或是試講，同時，還加入一些音樂教具的制作等，為學生站上教師崗位提前做好準備。
(七)制定考核標準
音樂教學技能的考核，是對小學教育專業(yè)學生音樂課程教學掌握情況最直接的評價。應(yīng)根據(jù)小學教育專業(yè)音樂課的教學大綱，制定合理的音樂技能考核標準。這不僅能使學生對音樂課程學習更加重視，還能讓教師及時了解學生音樂知識、音樂技能的掌握情況，并對音樂課教學與訓練做出相應(yīng)的調(diào)整。
此外，還要合理調(diào)整音樂課程的比例，使音樂課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學校與學生自身的情況進行調(diào)整與選擇。
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