論生本教育理念下的小學(xué)語文情景教學(xué)的論文

　　一、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

　　只有從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，才能夠確保設(shè)計(jì)出來的課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是“生本教育”圍繞的核心。究竟該如何進(jìn)行學(xué)生生活學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，才能夠最大限度地將教學(xué)內(nèi)容的有效性發(fā)揮出來，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果得到提升，這對于小學(xué)語文教師而言，這應(yīng)當(dāng)是首先需解決的問題。我們經(jīng)過自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從幾個方面著手：

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞生活實(shí)際

　　如在講授《四季》這一篇課文時，我首先會要求學(xué)生回答一個問題：你們是怎么認(rèn)識四季的？喜歡春天、夏天、秋天，還是冬天？通過這樣一個過程我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于四季的認(rèn)識都是通過課本或從電視節(jié)目，而對于抽象的一些夏天的風(fēng)與秋天的風(fēng)有什么不同，為何秋天葉子要變黃等都沒有形成基本的概念。隨后我將班級學(xué)生組織起來，帶領(lǐng)學(xué)生在校園操場上以及后花園實(shí)地進(jìn)行觀察，在情景式教學(xué)模式的構(gòu)造下，幫助他們對四季有一個更加清晰的認(rèn)識。

　�。ǘ�）專題式地開展情景式教學(xué)活動

　　教師需要時時對學(xué)生的語文接受情況進(jìn)行了解，對于那些具有較強(qiáng)復(fù)合性的知識點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合語文教材的情況下通過其他渠道收集更多的教學(xué)資源，諸如：在多媒體工具的應(yīng)用下，以視頻或音樂等形式傳輸知識內(nèi)容，對于這樣一種形式我們稱其為是一種有針對性地展開專題式教學(xué)的活動。

　�。ㄈ�）深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及知識掌握的進(jìn)度

　　只有對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣有了解，才能夠以他們?yōu)橹行倪M(jìn)行語文教學(xué)情境的創(chuàng)建，也只有從學(xué)生實(shí)際知識掌握的情況出發(fā)，才能夠確保課堂節(jié)奏以及教學(xué)進(jìn)度調(diào)整的有效性。

　　二、在情景式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力

　　教師應(yīng)當(dāng)高度尊重學(xué)生，盡可能通過課堂上的教學(xué)工作將學(xué)生無限的潛能激發(fā)出來，這有助于對他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)，而這也是“生本教育”想要詮釋的教學(xué)理念之一。通過小學(xué)語文情景式教學(xué)課堂對于“生本教育”理念的運(yùn)用，能夠有效地對學(xué)生的應(yīng)用能力及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要的內(nèi)容體現(xiàn)在幾個方面：

　�。ㄒ唬┙Y(jié)合課堂內(nèi)外，情景式課堂的良好創(chuàng)建

　　比如在我們向?qū)W生教授《影子》這一篇課文時，首先會將教材中涉及的重要知識點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，隨后要求學(xué)生回家將相關(guān)知識點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，并在第二天的語文課堂上將自己運(yùn)用的過程以及感受分享給其他同學(xué)，并針對精彩的分享內(nèi)容進(jìn)行情景重現(xiàn)。如有的學(xué)生在第二天的課堂上分享了自己在路燈下觀察到的影子變化，有的學(xué)生分享的是影子是如何跟著月亮“走”的。不同的學(xué)生對于影子有著不同的看法，但是他們得到的樂趣是相同的。通過這樣的情景式教學(xué)方式有助于拓展學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生語文知識的實(shí)際應(yīng)用能力得到增強(qiáng)。

　�。ǘ�）“以學(xué)定教”的堅(jiān)持

　　新課改要求教師除了要讓學(xué)生掌握課堂的知識，還需要對他們在學(xué)習(xí)過程中的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生通過一定的鍛煉將學(xué)習(xí)方法領(lǐng)悟，將適用于自己的學(xué)習(xí)方式探尋出來，從而具備一定主動性、自覺性的學(xué)習(xí)能力。如在教授《四季》這一課文時，我們首先會要求學(xué)生將自己書包里的衣服、文具以及其他物品等全部拿出來并擺放到課桌上，隨后詢問學(xué)生課桌上的東西能夠劃分成幾種顏色，它們代表的是哪一個季節(jié)？此時學(xué)生們會給出不同的回答，緊接著我們便會對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，一件一件地將物品選擇出來，并記錄在黑板上。待結(jié)束篩選以后，歸類的物品達(dá)到了十多種。最后我們會引導(dǎo)學(xué)生將這十幾種不同顏色的小物品歸納成幾個大類，分別有綠色、藍(lán)色、黃色以及白色等。通過這樣的一個過程，將有助于學(xué)生“化抽象為具體”，更清晰地認(rèn)識四季。

　�。ㄈ�）先學(xué)后教的堅(jiān)持

　　什么是“先學(xué)后教”，先學(xué)后教主要是指在課堂上教師首先將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定出來，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)的思考探索和嘗試。在這個引導(dǎo)過程中，教師扮演的一直是觀察者的角色，觀察學(xué)生在整個自主學(xué)習(xí)中所顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和弊端，隨后再從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。比如在課堂上我們會根據(jù)課文需要展開一些有關(guān)于“四季知多少”的小競賽，將學(xué)生分成三個大組，各組輪流進(jìn)行四季不同顏色以及特征的播報，并且各個組員之間會輪流進(jìn)行，每個人都有播報的機(jī)會。通過這樣的情境創(chuàng)建形式能夠激發(fā)出學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，有助于知識點(diǎn)的牢固掌握。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，除了上述的兩個有效途徑以外，學(xué)生主導(dǎo)性在課堂評價中的充分展現(xiàn)也是主要的途徑之一。只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不斷引用多種新穎的教學(xué)手段，將學(xué)生的主體地位突顯出來，并根據(jù)需要創(chuàng)建情境教學(xué)氛圍，才能夠在確保學(xué)生自身語文應(yīng)用能力以及思維能力得到鍛煉和提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“生本教育”這一理念在小學(xué)語文情景式課堂教學(xué)之中運(yùn)用的有效性。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王燕.基于現(xiàn)代生本教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（6）.

　　[2]史玲.將生本教育理念融入小學(xué)語文的課堂教學(xué)[J].吉林教育，2015（28）.

　　[3]韓閩嬌.論生本教育理念下小學(xué)語文有效課堂教學(xué)[J].考試周刊，2015（67）.

【論生本教育理念下的小學(xué)語文情景教學(xué)的論文】相關(guān)文章：

小學(xué)語文教學(xué)教育論文10-12

小學(xué)音樂教學(xué)論文教育論文10-13

生本教育高中物理論文范文11-10

小學(xué)音樂教學(xué)教育論文10-13

小學(xué)語文教學(xué)論文11-13

在小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的思考論文10-18

小學(xué)語文拼音教學(xué)探究論文11-13

論化學(xué)教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用的論文10-13

小學(xué)教學(xué)教育技術(shù)論文（精選11篇）09-01

小學(xué)教育教學(xué)論文發(fā)表（精選14篇）09-01