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農(nóng)村中小學英語教學銜接初探教育論文
摘 要：長期以來，中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。如何解決好中小學英語教學的銜接是值得我們思索的問題。本文結(jié)合農(nóng)村中小學英語銜接教學的實踐，指出了銜接教學中有待解決的問題，探討了農(nóng)村中小學英語銜接教學的具體策略與方法，從而使初中英語教學少走彎路、減緩坡度、避免分化、節(jié)約時間，達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。
關鍵詞：中小學教學 銜接 教學方法
我校是一所九年一貫制學校，學生主要來源于本校小學部及外地民工子弟。雖然中小學教師在同一教學樓辦公，但長期以來中學英語教學與小學英語教學未能有效地銜接。而譯林版牛津英語教材是一套系統(tǒng)的中小學英語教材，在教材的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上都銜接得很好，這就要求中小學教師對整套教材有個系統(tǒng)了解。面對這樣一個現(xiàn)狀我們學校也做了一定的調(diào)研和嘗試并積累了一些經(jīng)驗。下面我就談談自己在這方面取得的一些體驗和做法，愿能給前行中的同行以啟發(fā)。
一、充分整合教材，在復習舊知中進一步夯實基礎
對于一部分小學階段英語水平較好的學生來說，在使用預備教材過程中他們往往表現(xiàn)出沒有積極性、不耐煩情緒；而對有些小學英語基礎不好的學生來說，進入預備課程學習后他們更加表現(xiàn)得不適應，漸漸喪失了繼續(xù)學習英語的信心和興趣。班級中英語學習的兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)，增加了課堂教學難度。
為了做好中小學英語教學銜接，筆者在使用該套教材時將各單元內(nèi)容進行了整合，使詞匯、語法項目、功能句型等匯集整合，并將單元與單元之間的內(nèi)容聯(lián)系整合起來。具體的做法是：教學時根據(jù)各單元的內(nèi)容安排及學生的具體實際特點將Listening、Speaking及Grammar部分結(jié)合起來設計，另將Welcometotheunit、reading及Task部分結(jié)合起來設計，既節(jié)約了教學時間，又使學習內(nèi)容聯(lián)系起來，具有連貫性。這樣既兼顧到了學有余力的學生，使他們在復習舊知識的同時將原有的知識做了系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，又兼顧到了學困生，讓學困生有了機會來彌補疏漏、迎頭趕上。
在經(jīng)過兩星期的教學之后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生對于英語學習重新產(chǎn)生了興趣。
二、授之以“漁”，終身受益
1、系統(tǒng)進行語音訓練。
小學階段很多學校和老師為應付考試，沒能重視音標教學，大部分學生拼讀單詞只是靠單純的模仿和記憶，因此不能準確地讀出單詞且記憶單詞效果不好，很多學生感覺過不了單詞關。鑒于此，在開學初筆者利用一到兩個星期時間集中教學音標和讀音規(guī)則。因為只有掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則，才有可能為今后的學習打下良好的基礎并具有初步的自學能力。首先系統(tǒng)地教學48個音素，即20個元音音素和28個輔音音素，然后讓學生寫出26個字母的音標，使學生能將字母與音素區(qū)分開來，并突出抓音素和讀音規(guī)則的復習。補完語音后，還要注意進一步對學生進行語調(diào)、強讀、弱讀、失去爆破等的訓練，務求使學生闖過語音語調(diào)關。 2、單詞識記的方法傳授。學生在掌握了音標及部分讀音規(guī)則后，利用剛學完的音標知識及讀音規(guī)則記憶單詞，這樣一種語音記憶法效果更佳。在具體操作過程中，可以讓學生分組相互比賽、組內(nèi)個人相互比賽，看誰記得快、記得多；也可以由教師打印出各冊中容易記錯的詞，讓學生進行英漢互譯�？傊�，要讓學生在記憶過程中形成比、學、趕、幫、超的熱潮才能充分激發(fā)學生的主動參與性，記憶的效果也才能最佳。
3、預習方法的指導。每節(jié)新課學習之前，要給學生布置具體的預習作業(yè)，教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學習的基本內(nèi)容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。另外，新課的內(nèi)容經(jīng)過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養(yǎng)成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養(yǎng)了自學能力。
4、聽課方法的指導。英語課上教師應使學生充分調(diào)動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學的內(nèi)容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內(nèi)容；在Practice過程中，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞；在Consolidation這一環(huán)節(jié)，要求學生背誦本堂課所學的內(nèi)容，在背誦時，腦子里要呈現(xiàn)出一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學內(nèi)容畫出來，反過來還可以看著圖畫把所學內(nèi)容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。
實踐證明，在初一的英語教學中，只要重視小學與初一英語知識有機的銜接和教學方法的銜接，就能很好地調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高初一英語的教學質(zhì)量，為初中階段的英語學習打下良好的基礎。
參考文獻
1、胡春洞等著《外語教育語言學》.廣西教育出版社，1996年第1版。
2、譯林出版社新課標·初中英語預備教程.南京：譯林出版，2004。
3、《英語課程標準解讀》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002。
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