怎樣在小學(xué)教育管理中加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育的論文

　　應(yīng)當(dāng)看到，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳，廣大教師對素質(zhì)教育的概念并不陌生，但相當(dāng)多的干部和教師還僅僅停留在認(rèn)識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育，相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識傳授進(jìn)行的，仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊層面上，這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力更無從談起。

　　積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)素質(zhì)教育在課堂上可以從以下幾個方面入手。1。課前期盼。主要是針對學(xué)生的好奇心理。課前布置觀察作業(yè)。2。課上期盼。引導(dǎo)學(xué)生對觀察活動進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步提出問題。從對一種事物的研究點(diǎn)出發(fā)，可以引出對其它事物的認(rèn)識，從而可以實(shí)現(xiàn)知識的遷移。同時，也使學(xué)主動思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)月的主動者。3。質(zhì)疑期盼。質(zhì)疑是教學(xué)過程中重要的一環(huán)。教師可根據(jù)所教授內(nèi)容的需要提出較有難度的問題，讓學(xué)生來回答；或者發(fā)動學(xué)生提出與講授內(nèi)容有關(guān)時問題。然后，師生共同探討解答。4。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的課堂教學(xué)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的課堂教學(xué)究竟是怎樣的？專家認(rèn)為，首先應(yīng)該實(shí)行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，提倡學(xué)生動腦、動手、動口，真正把傳授知識的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

　　在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需求變化同步的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性。使他們愉快地投入學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)更加輕松、活躍，這是提高學(xué)生素質(zhì)的一個重要方面。為此，對如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，澄清在教學(xué)管理中亟待的幾個問題是，淺談以下幾點(diǎn)體會。第一，什么是以學(xué)生為主體？以學(xué)生的什么為主體？以學(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體，而不是在時間安排上“以學(xué)生為主，以教師為次”。第二，教育工作的最終成效不是以教師教了什么，而是以學(xué)生學(xué)了什么、對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變，按照這樣的教育思想，教學(xué)活動理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課，評價一節(jié)好課也理所當(dāng)然地要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。

　　教學(xué)管理人員應(yīng)進(jìn)一步更新觀念，用新教學(xué)觀來透視與分析今天的教學(xué)。首都師范大學(xué)教授尚鳳祥到中小學(xué)聽課后十分感慨，課堂教學(xué)并未真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師講課十分投入，但更多的是在單純傳授知識，尚未體現(xiàn)能力培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、行為養(yǎng)成等，課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅要有全面科學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。不可否認(rèn)，大多數(shù)教師在傳授知識的同時，也影響了學(xué)生能力的發(fā)展，但不是有意識的自覺的，因此是低水平的，如何將這種不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，正是管理者的職責(zé)所在。發(fā)揮學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的素質(zhì)教育。應(yīng)當(dāng)看到，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳，廣大教師對素質(zhì)教育的概念并不陌生，但相當(dāng)多的干部

　　和教師還僅僅停留在認(rèn)識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育，相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識傳授進(jìn)行的，仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊層面上，一些管理部門給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，并按升學(xué)率和分?jǐn)?shù)對學(xué)校和教師進(jìn)行排隊，以此作為實(shí)施獎懲的依據(jù)。有的學(xué)校對國家規(guī)定的課程隨意更改，或增加課時總量，或減少和挪用非考試科目課時，辦復(fù)讀班和反復(fù)進(jìn)行模擬考試，濫編濫印復(fù)習(xí)資料，向?qū)W生硬性推銷。有的剝奪學(xué)生休息權(quán)利，以損害學(xué)生身心健康、影響學(xué)生全面發(fā)展為代價，追求所謂的高分?jǐn)?shù)。有的對個別教師加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法采取默許的態(tài)度，甚至大加贊揚(yáng)、示為樣板，這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力更無從談起。

　　由于對傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟，一些教師不愿意花力氣探索新路，相當(dāng)多的課堂教學(xué)仍然是把傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與；重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視認(rèn)識能力的培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學(xué)生的全面綜合評價等。

　　為此，有必要采用剛性管理手段，加大對原有教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀念進(jìn)行變革的力度，糾正當(dāng)前教育工作中存在的不適應(yīng)素質(zhì)教育的做法，改變教師多年來習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣，通過規(guī)范教學(xué)行為，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，使學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展。

　　總之，現(xiàn)代教學(xué)管理必須更新觀念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，以新的教學(xué)觀來透視與分析今天的課堂教學(xué)，重視加強(qiáng)素質(zhì)教育，力爭學(xué)生的全面發(fā)展。

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