【精選】中學(xué)作文4篇
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？以下是小編精心整理的中學(xué)作文4篇，歡迎閱讀與收藏。
中學(xué)作文 篇1
國家教委提出，基礎(chǔ)教育應(yīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，把素質(zhì)教育視為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的主干學(xué)科，在素質(zhì)教育中具有舉足輕重的作用。集聽說讀寫于一體的作文教學(xué)，是語文素質(zhì)教育的重要組成部分。如何提高學(xué)生的作文素質(zhì)，加速作文教學(xué)的轉(zhuǎn)軌？雖然源多渠廣，但作文教學(xué)社會(huì)化不失為一條有效途徑。
一、作文教學(xué)社會(huì)化的意義
（一）作文教學(xué)社會(huì)化可以促使學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)。
馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人是在主體地能動(dòng)地作用于象物的過程中感受、認(rèn)識(shí)事物，掌握工具，形成能力，改造外界，同時(shí)也改造自身的。學(xué)生作文的能動(dòng)性表現(xiàn)在通過書本知識(shí)——其實(shí)也是古今中外的社會(huì)知識(shí)——及其由淺入深的對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)而形成的綜合性感覺，對(duì)作文社會(huì)化產(chǎn)生積極影響。這與單純地由教師指導(dǎo)學(xué)生思維只囿于課本的被動(dòng)性作文相比較，前者作文內(nèi)容豐富，更有社會(huì)功用。因?yàn)樽魑牡纳杏谏鐣?huì)生活，發(fā)育于社會(huì)生活，最終目的是服務(wù)于社會(huì)生活。這樣，作文社會(huì)化的教學(xué)就引導(dǎo)著學(xué)生走認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)相結(jié)合、評(píng)價(jià)與表述相結(jié)合、作文與改造社會(huì)相結(jié)合的道路。
（二）作文教學(xué)社會(huì)化可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息化社會(huì)。
作為語文學(xué)科的重要組成部分的作文，又是傳播社會(huì)生活信息的重要載體。從原始的口耳相傳，至文字記載，直至現(xiàn)代的影視廣播和當(dāng)代的電腦聯(lián)網(wǎng)，作文在這些社會(huì)生活信息傳播中起著重要的媒介作用，不管信息傳播速度的快慢、手段的優(yōu)劣、質(zhì)量的高低，但都離不開作文這一媒介。何況，現(xiàn)代社會(huì)已發(fā)展到信息化時(shí)代，更需要社會(huì)化的作文。因而，現(xiàn)代作文教學(xué)社會(huì)化是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息化社會(huì)的基石。
（三）作文教學(xué)社會(huì)化為學(xué)生成為社會(huì)化的人奠定了基礎(chǔ)。
語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀了大量的古今中外的格調(diào)情感不同的語文名篇，閱讀了大量的反映各個(gè)時(shí)代社會(huì)思潮和文化現(xiàn)象的優(yōu)秀作品，并且指導(dǎo)學(xué)生逐步去學(xué)會(huì)觀察和分析歷史的和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和人生，從而根據(jù)某些要求去作文。可是，能否寫出反映自己真情實(shí)感的文章來？即使寫得情真意摯、文彩橫溢，但其所表現(xiàn)的文旨是否符合社會(huì)發(fā)展的潮流、符合社會(huì)人們按照美觀點(diǎn)呢？而作文的第一要素就是真實(shí)地反映社會(huì)生活、反映社會(huì)的真實(shí)生活，學(xué)生不僅流露自己的心聲，而且必須合拍于社會(huì)心聲，不僅自己確立該做什么樣的人、做什么樣的事，而且也必須對(duì)社會(huì)的美好的人事起鼓勵(lì)與及倡導(dǎo)作用。這也就是平常所說的作好文就要做好人。好人于何處？大千世界，蕓蕓眾生，遍地有之，靠教師引導(dǎo)外，還要學(xué)生自己去面向社會(huì)，去觀察，去分析，去篩選，去淘金，這就為學(xué)生成為社會(huì)化的人奠定了基礎(chǔ)。
二、作文教學(xué)社會(huì)化的基礎(chǔ)
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其一，作文教學(xué)社會(huì)化已成為共識(shí)：社會(huì)需要社會(huì)化的作文，作文社會(huì)化才能適應(yīng)社會(huì)，作文社會(huì)化才能培養(yǎng)社會(huì)化人才。
在當(dāng)今眾多的科學(xué)交流和知識(shí)融匯中，作為“人文”科學(xué)，即反映人類社會(huì)各種現(xiàn)象的語文學(xué)科，就必然承擔(dān)其反映當(dāng)代各種社會(huì)思潮和文化現(xiàn)象的重任，而作為綜合運(yùn)用語文知識(shí)的作文就必須反映社會(huì)生活，為社會(huì)作文。學(xué)生的作文內(nèi)容不能再局限于教師的空洞說教，而應(yīng)該放眼社會(huì)，調(diào)查、研究、分析社會(huì)，塑造叱咤風(fēng)云的人物，敘述有益于人民的事情，描寫富有時(shí)代特色的景物，介紹發(fā)展科學(xué)的成果……這一切就確定了文章題材的社會(huì)化。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和宣傳工具的更新，社會(huì)需要的作文形式更加多樣，需要一般的記敘文、議論文、說明文，更需要報(bào)告文學(xué)、特寫、通訊、新聞報(bào)導(dǎo)、調(diào)查報(bào)告等含有新聞性的文體以及科研報(bào)告、科研論文、科技說明文、廣告、合同、訴訟書等文體。這樣作文才能貼近社會(huì)，發(fā)揮其使用價(jià)值。
社會(huì)需要社會(huì)化的作文，作文也只有社會(huì)化才能適應(yīng)社會(huì)。否則，形式主義的機(jī)械化的作文，下筆千言也只是一紙空文，或許是不流通的純藝術(shù)品。順及一點(diǎn)，常提到的文學(xué)創(chuàng)造來源于生活、反映生活與作文社會(huì)化有其相似之處，但作文的社會(huì)化范圍更廣，還包括服務(wù)社會(huì)、改造社會(huì)等。
（二）家庭基礎(chǔ)
作為社會(huì)組合的分子——家庭，也要求其成員中的“學(xué)生”作文能適應(yīng)社會(huì)需要及應(yīng)試需要。雖然筆者不贊成應(yīng)試教育，但從近幾年的高考作文內(nèi)容看，還是趨向社會(huì)化，面向社會(huì)生活實(shí)際的。如1996年的作文：“仔細(xì)觀察下面《六指做整形手術(shù)》和《截錯(cuò)了》兩幅漫畫”，“用說明文字介紹兩幅漫畫的畫面內(nèi)容”，“在一次漫畫欣賞會(huì)上，對(duì)這兩幅漫畫，有人說這幅好，有人說我喜歡那幅，那么你呢？請(qǐng)以‘我更喜歡漫畫《》’為題，寫一篇議論文，表達(dá)你的看法”。1997年的試題是根據(jù)所給三個(gè)材料，“描寫背同學(xué)上學(xué)的情景”，圍繞是“樂于助人”還是“悄悄走開”而“聯(lián)系實(shí)際，寫一篇議論文”。1998年的作文，小作是補(bǔ)寫《媽媽只洗了一只鞋》的中間部分的內(nèi)容，大作是根據(jù)提示，從《堅(jiān)韌——我追求的品格》、《戰(zhàn)勝脆弱》任選一題，或“另擬一個(gè)適合表現(xiàn)你的心理承受力的題目”�？梢哉f，這都是反映社會(huì)生活的，前者是針砭社會(huì)時(shí)弊與藝術(shù)欣賞的有機(jī)結(jié)合，中者是由此及彼，由學(xué)生為人而及社會(huì)之人，后者涉及學(xué)生、家庭和社會(huì)。這些作文涉及的社會(huì)面廣，起到了作文社會(huì)化的導(dǎo)向作用，能讓學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)社會(huì)，正確做人，達(dá)到為人與為文的雙重目的。更有一點(diǎn)值得稱道的是反映不同范圍的社會(huì)生活的作文安排在相近的年度，讓教師、學(xué)生、家長乃至全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到學(xué)生作文社會(huì)化的重要性，尤其是學(xué)生家長更能充分認(rèn)識(shí)到自己子女的作文必須深入社會(huì)生活，放開眼界，在正確對(duì)待人生的基礎(chǔ)上做好人、寫好文，或明確地認(rèn)識(shí)到應(yīng)做好人，去改造社會(huì)、發(fā)展社會(huì)。
（三）學(xué)�；A(chǔ)
作文教學(xué)社會(huì)化的學(xué)校基礎(chǔ)，表現(xiàn)為學(xué)校具有一大批指導(dǎo)群、寫作群、讀者群、評(píng)析群和育才群。
全國語文老師僅中學(xué)就有300多萬， 這些語文老師圍繞作品反映的社會(huì)生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和寫作。教師還根據(jù)教材的安排對(duì)作文進(jìn)行系列訓(xùn)練，由點(diǎn)到面，由淺入深，由單項(xiàng)到綜合，由分解到合成，固然，這些訓(xùn)練系列不盡完美，社會(huì)化范圍較小，明顯地存在著外加性、形式性和機(jī)械性。但這樣的系列指導(dǎo)訓(xùn)練確實(shí)為教學(xué)實(shí)踐中的教師提供了一個(gè)可操作的作文指導(dǎo)方法，并有一定的學(xué)校及社會(huì)的生活基礎(chǔ)。
作文教學(xué)社會(huì)化擁有巨大的寫作群。其間有語文教師的“下水作文”，當(dāng)然不是每個(gè)教師都愿意，都有水平去下水游泳，以切身游泳的技能及體會(huì)去引導(dǎo)自己的學(xué)生去實(shí)踐游泳，終究，有不少指導(dǎo)老師能先于學(xué)生寫作，寫出了較精彩的文章——當(dāng)然是必須注意作文社會(huì)化的，給學(xué)生樹立了榜樣，成為正確的向?qū)�。更大的�?chuàng)作群是近億學(xué)生，僅中學(xué)生全國就有5000多萬，他們邊學(xué)范文，邊寫作文，基本上能做到面向生活，并且出現(xiàn)了不少優(yōu)秀作文。
龐大的讀者群和評(píng)析群是作文教學(xué)社會(huì)化又一基礎(chǔ)。關(guān)心學(xué)生作文的不僅是其語文教師，隨著信息交流的必須，家長對(duì)教育教學(xué)的介入，作文教學(xué)社會(huì)化受到了師生、家長乃至社會(huì)各界的普遍關(guān)注，出現(xiàn)了前所未有的讀者群和評(píng)析群。教師的“下水作文”必須得到自己學(xué)生的首肯才有其價(jià)值，這時(shí)學(xué)生是評(píng)析體。每篇課堂或作業(yè)性作文是每個(gè)學(xué)生必撰的，圍繞文題，雖然不同學(xué)生的寫作態(tài)度不同，但有其共同點(diǎn)：根據(jù)觀察、體驗(yàn)及感受，去尋找內(nèi)容，確定主題。這些作文，以前的第一讀者和評(píng)者是語文科任老師，而今家長也必讀必評(píng)，加之不少教師改變?cè)u(píng)講方法，由學(xué)生間互讀互評(píng)，而后班評(píng)，這樣讀者群和評(píng)析群就不斷擴(kuò)大，促進(jìn)了作文社會(huì)化的發(fā)展，提高了作文質(zhì)量。
為培養(yǎng)寫作人才的脫穎而出，不少語文教師通過多種途徑加以輔導(dǎo)，涌現(xiàn)出了眾多的育才群體。如開設(shè)寫作夏令營、冬令營，參觀游覽，一邊讓學(xué)生走向社會(huì)，開闊視野，一方面就人就物具體指導(dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)作出生活化了的作文。在作文評(píng)講時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)較好的`文章，教師指導(dǎo)其反復(fù)修改，然后向報(bào)刊推薦發(fā)表。各校開設(shè)的作文園地、校文學(xué)社、文學(xué)報(bào)、廣播臺(tái)、班報(bào)等都是學(xué)生“發(fā)表”自己杰作的樂土。學(xué)生作文出頭露面的機(jī)會(huì)越多，作文積極性就越高，自身要求就越嚴(yán)，水平提高就越快，拔尖人才就越多。而這些優(yōu)秀的作文來自于作文的社會(huì)化，作文社會(huì)化又是來自于社會(huì)生活的反射。
三、作文教學(xué)社會(huì)化的發(fā)展途徑
前文已述，作文教學(xué)社會(huì)化已具備有一定的基礎(chǔ)，這主要是教育方針中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生必須德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校培養(yǎng)人才的雙重目的——為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生、為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)合格人才。這樣，為達(dá)到人才培養(yǎng)社會(huì)化也就將作文教學(xué)社會(huì)化列入了重點(diǎn)的教育議程，因此，目前的作文教學(xué)社會(huì)化才具備了一定基礎(chǔ)。但是，離作文社會(huì)化的目標(biāo)——承擔(dān)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、表述、評(píng)價(jià)、改造并再造社會(huì)——距離尚遠(yuǎn)。
作文教學(xué)社會(huì)化的前途是光明的，但任重道遠(yuǎn)，還須師生、社會(huì)的不懈努力，去開拓，去發(fā)展。何以發(fā)展作文教學(xué)的社會(huì)化呢？筆者以為必須提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，聯(lián)系社會(huì)，深入實(shí)踐，綜合提高，培養(yǎng)拔尖。當(dāng)然，這也許是人人皆知的道理，但真正做到確非易事，尚需走一段漫長的探索路程。
一是課堂范文教學(xué)的社會(huì)化與作文教學(xué)的社會(huì)化的有機(jī)結(jié)合。語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容一部分是關(guān)于語言的摹聲、文字的摹形及所表達(dá)的意義，一部分是成功地運(yùn)用語言的各類優(yōu)秀作品，一部分是關(guān)于語言運(yùn)用規(guī)則及聽說讀寫的基本方法，此三部分中，主干是以作品為綱、基礎(chǔ)知識(shí)為目縱橫交錯(cuò)地進(jìn)行教與學(xué)，主要教學(xué)陣地是課堂，而這些作品正是學(xué)生認(rèn)為的讀寫聽說的楷模，教師在介紹、分析作家作品時(shí)就必須分析作家撰寫文章的目的及時(shí)代背景，更要闡述其對(duì)認(rèn)識(shí)生活、改造世界的重大意義，從而結(jié)合一些與之同類的反映現(xiàn)實(shí)生活的作文題目、素材，讓學(xué)生去思考，去寫作，這樣才能充分發(fā)揮范文教學(xué)與作文教學(xué)合二為一的社會(huì)化功能。
二是作文教材必要訓(xùn)練與社會(huì)教材參考訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。加速作文教學(xué)社會(huì)化，必須有一套與之相配合的行之有效的作文教材，并能真正體現(xiàn)其社會(huì)化的訓(xùn)練序列。近幾年，全國使用最廣的是人民教育出版社出版的初中、高中《語文》教材中的作文訓(xùn)練序列，強(qiáng)調(diào)了作文與生活的聯(lián)系。這些教材，總體看是科學(xué)的，使作文教學(xué)社會(huì)化有綱可遵，有本可循。但隨著時(shí)代的發(fā)展，一些作文題也就落后于時(shí)代潮流。教者必須根據(jù)當(dāng)時(shí)的某種較流行的學(xué)生所熟悉的服裝去命題，或讓學(xué)生自由選擇某種服裝，根據(jù)“清洗與保藏”去寫作。教材只是教學(xué)材料，如何選擇、加工、變革、使用材料，使之更加社會(huì)化，這全看教師是否是能工巧匠，將課本與課外相機(jī)結(jié)合。
三是教師命題與學(xué)生選題有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，這需教師解放思想，拋棄師道尊嚴(yán)，給學(xué)生以民主。但要達(dá)到“有機(jī)”二字也確需縝密思考，既要達(dá)到全體學(xué)生都有根據(jù)作文目的而訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，又要達(dá)到提高某種能力的要求，更要做到人人胸中有墨可潑，不出現(xiàn)為文造文、內(nèi)容貧瘠的弊病。
四是語文教師指導(dǎo)和寫作有機(jī)結(jié)合。語文教師的一半時(shí)間是在課文教學(xué)中度過的，另一半時(shí)間是在作文批改中度過的，前面重在導(dǎo)，后面重在改，如囿于此，作文教學(xué)社會(huì)化也就岌岌可危了。因?yàn)橹笇?dǎo)僅是給學(xué)生理性的知識(shí)，即使作文指導(dǎo)中可結(jié)合所學(xué)課文進(jìn)行，但由于時(shí)限、環(huán)境等差異，作文的現(xiàn)實(shí)與課文的結(jié)合難免出現(xiàn)溝壑，要填平它，教師除精心指導(dǎo)其巧妙結(jié)合外，給學(xué)生最感性的東西是自己的“下水作文”，通過“下水”談體會(huì)，談生活，談技法，談學(xué)生作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題。實(shí)踐中，教師的下水作文確能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情。另外，教師除了為“下水”而準(zhǔn)備外，還要經(jīng)常練筆，不管什么體裁的都去練習(xí)寫，能夠發(fā)表更好。教師的文章學(xué)生聽了、看了，既是垂范，又是激素。那些能見諸鉛字的文章基本是能反映生活、有補(bǔ)于社會(huì)的，這樣，自然地為學(xué)生作文社會(huì)化起了表率作用。教師在浩如煙海的學(xué)生作文中游覽，喜怒哀樂都有，但從效益角度計(jì)，這不為最佳方法，必須下大功夫去革舊探新。如批改作文可以讓學(xué)生互改互評(píng)，互相推薦；讓學(xué)生自己談寫作動(dòng)機(jī)與成文經(jīng)過，由其他同學(xué)評(píng)析文章得失；教師找出不同類的作文分類評(píng)講，自己導(dǎo)，學(xué)生評(píng)。這樣時(shí)多利多，確需教師的紅燭精神。不可忽視的是在提高學(xué)生作文綜合水平的同時(shí)，要為培養(yǎng)一屆又一屆的寫作尖子發(fā)揮奠基石作用，每個(gè)語文教師要把培養(yǎng)寫作尖子作為教學(xué)的追求與實(shí)績。培養(yǎng)寫作尖子首先是發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生往往有強(qiáng)烈的社會(huì)參與意識(shí)和創(chuàng)作欲望，有強(qiáng)烈的通過文章服務(wù)、改造社會(huì)的抱負(fù)和使命感，有著較好的語文基礎(chǔ)和寫作技藝。發(fā)現(xiàn)之后要精心栽培，讓蓓蕾初綻，越開越艷。從而激勵(lì)和促進(jìn)更多的同齡人。培養(yǎng)作文尖子途徑多樣，可以平時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，可以薦評(píng)作文發(fā)表，可以輔導(dǎo)參賽，激發(fā)他們的成就感。可見，教師只有自己先做到作文社會(huì)化，并具有甘當(dāng)人梯的精神，才能導(dǎo)引學(xué)生走作文社會(huì)化之路。
中學(xué)時(shí)代是學(xué)生的作文逐漸成熟的時(shí)期，因而，作文教學(xué)社會(huì)化應(yīng)成為中學(xué)作文教學(xué)轉(zhuǎn)軌的主要途徑，以此改革作文教學(xué)，使之發(fā)展到一個(gè)嶄新的階段。
中學(xué)作文 篇2
母愛是一種無私的力量，它像春天的甘霖，灑落在我們的心中，雖然它悄無聲息，卻滋潤著一棵棵生命的幼苗成長。
人的一生，在世界上一切的光榮和驕傲，都來自于母愛，母愛就是神圣的，它有時(shí)在我們最困難時(shí)給予我們力量，從生下來的那一刻起，人們就在一腔誠意的血液溶進(jìn)母親的每一根血管，幸福地投入了母愛的懷抱，一股當(dāng)家作主的豪情在胸中回蕩。當(dāng)母愛騰飛，奉獻(xiàn)出一顆熱愛的赤子之心。
母愛，是一個(gè)搖籃，培養(yǎng)自己搖曳繁茂，母愛，是一支民歌，歌唱團(tuán)結(jié)，傳播文明；母愛，是一座豐碑，鐫刻過去，啟迪未來……
�。∧笎�，如果你是一座樓，我是你的一塊磚、一片瓦、一顆石頭，用我的渺小的身體，筑起你的巍峨；如果你是一面旗幟，我便是屬于你的一根絲線，用我的青春為你繡出一顆閃閃的星星；如果你是一座花園，我便是屬于你的一朵小花、一株小草、一片綠葉，我甘愿默默耗盡心血，吐出縷縷芬芬。
“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”對(duì)母親的'恩情，我們惟有以愛和孝敬來回報(bào)。孝敬母親是做人的本分，最后就以人們常說的“十月里唱一支給母親的戀歌”，告別偉大的母愛，不過我最后大聲的說一聲：“我愛你，更愛你的博大胸懷。
母愛如水
母愛如水，纏綿流過，鼓舞著我，開導(dǎo)著我，引我走向光明。
母愛如水，給我濃濃的柔情，使我常常陶醉在母愛的長河里；母愛如水，有時(shí)平靜的流動(dòng)，有時(shí)又急速前進(jìn)。
母愛是世界上最偉大的愛，有多少名人偉人曾歌頌過它，雖然母愛在我們的心里很平凡，但是如果，沒有它，我們就像一株野草，不懂得什么是最偉大的愛。我愛我的媽媽，像水一般流動(dòng)在我的心間。
當(dāng)我失意，雙眼迷離的時(shí)候是那擁有萬丈柔情的媽媽開導(dǎo)了我，為我在人生路上找到一個(gè)指向標(biāo)，指引我前進(jìn)。又重新使我的眼神充滿自信。
然后媽媽又化成了一條河，靜靜的流動(dòng)著。
母愛如水，用她的無休無止培養(yǎng)了我的耐性，使我像她一樣，用有自己的目標(biāo)，像媽媽一樣，對(duì)事事都要求的成功，使我對(duì)任何人、任何事都有極高的耐性。
當(dāng)我做錯(cuò)事，母愛的長河因?yàn)樯鷼舛俣燃涌�，這時(shí)的我好傷心，真不應(yīng)該那樣做，我后悔，我悔恨。我有回頭把那件事重新做一遍，直到我做對(duì)為止，這時(shí)我看到母親河變得澄澈透明，我也露出了愉快的笑臉。
在我寂寞的時(shí)候，一個(gè)人坐在母親河的岸邊，和她談心。而每次聊天以后，我除了舒心外，還有不一樣的收獲———做人的道理。所以我會(huì)很愉快的做我將要做的事，忘卻了剛才的寂寞。繼續(xù)笑對(duì)人生。
當(dāng)我在學(xué)業(yè)上取得成功的時(shí)候，聽，媽媽在默默的為我在心里為我鼓掌。在鼓勵(lì)著我繼續(xù)成功。
母愛如水，纏綿流過，鼓舞著我，開導(dǎo)著我，引我走向光明。
中學(xué)作文 篇3
對(duì)于六年的小學(xué)生活，我懷著深深的懷念與不舍。可是，卻因?yàn)闀r(shí)間的車輪不顧你的眷戀，不得不讓我踏進(jìn)了一個(gè)多彩的空間——初中生活。
轉(zhuǎn)眼間，我在這個(gè)新的空間已經(jīng)開始了我的第一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于過去的時(shí)光，感到即生疏又熟悉，而對(duì)于以后的時(shí)光，我時(shí)常想：是否會(huì)重現(xiàn)這另一個(gè)空間過去發(fā)生的.一切。
初中生活，少了一份快樂，多了一份尷尬。自從進(jìn)入這個(gè)新的時(shí)空，"初中生"這個(gè)雖然新鮮卻又不討人喜歡的"帽子"壓在我的頭上。正因?yàn)槲疫M(jìn)入這個(gè)新的空間，父母和家人對(duì)我的態(tài)度也沒有以前那么放縱，動(dòng)不動(dòng)就來一句："你已經(jīng)不是小學(xué)生了。"
“叮~~~~叮~~~~~~~”每天早上都是如此：鬧鐘叫的很歡，我卻叫的很慘。自從進(jìn)了這個(gè)新空間，每天早上6點(diǎn)40分起床，比以前可是足足早了半個(gè)小時(shí)。
不過，想起白天在學(xué)校里的日子，呵呵，其實(shí)我很喜歡在學(xué)校里的時(shí)光，覺得自己時(shí)間沒有浪費(fèi)，過的很充實(shí)，很快樂。和不同個(gè)性的新同學(xué)接觸，與他們一起聊天、學(xué)習(xí)，其實(shí)也是一種成長嘛。頓時(shí)覺得自己也開朗了許多。
誠然進(jìn)入這個(gè)空間有些茫然，就算早起晚睡有些辛苦，即使寫寫算算有些勞累。可是，我喜歡，我喜歡老師講課時(shí)揮動(dòng)的手勢，我喜歡同學(xué)上一秒吵嘴，下一秒說笑時(shí)的調(diào)皮和友誼，喜歡同學(xué)們聊天時(shí)發(fā)出的歡笑聲，喜歡在體育課上跳的皮肉酸痛，流汗卻快樂的時(shí)光……酸酸甜甜，卻十分充實(shí)。
嶄新的初中生活，我喜歡，也更加珍惜，因?yàn)槲抑溃拖窦冋婵鞓返男W(xué)生活無法讓我從頭再來一樣，我的初中生活也就這一次，過去了，也無法讓我從頭再來了，所以我將更加珍惜初中生活了。
中學(xué)作文 篇4
“總算到暑假了��！”我的好朋友林寧說，“悅恬，今天你去我家住可以嗎？”
我一聽到這句話立刻兩眼放光：“好啊好啊，話說好久沒去你家了呢！我先回家放書包，你在門口等我�！�
“嗯�！�
誰知道，這僅僅是故事的開頭。
“媽媽，今天我要去林寧家住�！蔽覍�(duì)媽媽說。
“好的。不用準(zhǔn)備東西嗎？”媽媽問我。
“不用了。”我說完就走了。
不一會(huì)兒就到林寧家了，林寧打開門：“媽媽，我回來了！”
林寧媽媽笑瞇瞇地迎接我：“恬恬，好久不見啦！你先上樓去林寧房間玩吧！”
于是我和林寧就上樓去了。樓道的墻壁上掛有很多照片，有一張相片里的一個(gè)嬰兒不管怎么看都覺得非常像我，我就和林寧說：“這張相片怎么那么像我？”
林寧說：“是時(shí)候該把真相告訴你了。實(shí)話實(shí)說，我是冰雪家族三公主，而你，是我的`姐姐，親姐姐。冰雪家族二公主。你很疑惑為什么自己姓悅吧？實(shí)際上你的全名是林悅恬！至于媽媽為什么拋棄你，是因?yàn)槟炒位鼗蕦m時(shí)，你不小小鉆進(jìn)了時(shí)空洞，來到了阿姨家。我媽媽找你找半天都沒找到！我們就每次拜訪阿姨家，都塞一張字條，我們便在這里買了一套房子，在這里等你�，F(xiàn)在，悅恬，不，姐姐，我們回家去見大姐吧！”
“好......”林悅恬馬上鉆進(jìn)了時(shí)空洞，來到了自己真正的家。
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