寫作文技巧

　　在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)作文吧，作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面形式表達(dá)出來(lái)的記敘方式。那要怎么寫好作文呢？以下是小編為大家整理的寫作文技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

寫作文技巧1

　　一、技法

　　心理活動(dòng)的描寫好像是人物無(wú)聲的語(yǔ)言，它能夠把人物的思想活動(dòng)，復(fù)雜而變化的感情直接表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感發(fā)生了怎么樣的變化。它是讀者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特點(diǎn)的平臺(tái)。所以，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)心理活動(dòng)的描寫。

　　心理描寫指對(duì)人物的心理活動(dòng)加以描寫，以表現(xiàn)人物的思想和性格的寫作方法。

　　我們同學(xué)往往是怎么寫作文的呢？

　　“語(yǔ)文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心�！�

　　雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

　　那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？

　�。ㄒ唬﹥�(nèi)心獨(dú)白。

　　內(nèi)心獨(dú)白，就是自己對(duì)自己講的無(wú)聲的話。人在不同的心理狀態(tài)下會(huì)對(duì)自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對(duì)自己講的話詳盡地描寫下來(lái)就能生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的心理�！�—注意在內(nèi)心獨(dú)白之前應(yīng)加上“想”、“心說(shuō)”等提示語(yǔ)。

　　例如要描寫上文中那位同學(xué)的緊張心理就可以這樣寫：

　　我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽mp3，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬(wàn)別讓我不及格啊！”

　　再如：老師開始發(fā)試卷了，我的心臟已經(jīng)跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？我下我完了，肯定考砸了，老師會(huì)怎么罵我，媽媽會(huì)怎么嘮叨還有爸爸，對(duì)了爸爸出差了，但媽媽會(huì)不會(huì)……天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時(shí)候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著試卷讓同桌讀給我聽，“84分！”我一下子癱倒在座位上。

　�。ǘ�）用夢(mèng)幻，巧妙地發(fā)出心靈的呼喚。

　　幻境是反映人物心理的一種特殊而又新穎的表現(xiàn)方式。它常常是一種尚未有過(guò)，卻可能出現(xiàn)的生活現(xiàn)象的形象表現(xiàn)。

　　還是以上面那位同學(xué)的“緊張”為例。人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來(lái)，就能十分準(zhǔn)確地

　　表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界�！�—在進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語(yǔ)，如：“似乎看見”“仿佛聽到”等。

　　例如：我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來(lái)，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

　�。ㄈ�）用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作反映內(nèi)心的變化。

　　一個(gè)人的思想的波動(dòng)，往往能夠從人物的言語(yǔ)神態(tài)中表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言行動(dòng)是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)向外界傳達(dá)。通過(guò)抓住人

　　的形態(tài)的變化來(lái)刻劃心理活動(dòng)，不失為一種高明的寫作方法。

　　例如：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

　　再如：老師開始發(fā)卷了，當(dāng)我拿到試卷時(shí)，我雙手擋住分?jǐn)?shù)不敢看，我緩緩睜開雙眼，左手慢慢移開，看到一個(gè)“1”，我心想：不會(huì)吧？才是十幾分啊，我完蛋了。右手往右邊移了移,一個(gè)“0”出現(xiàn)了，我心想：才10分，這回我是真的完蛋了。我絕望的拿開右手，又是一個(gè)“0”，我揉了揉眼睛，卷子上寫了三個(gè)鮮艷的紅字，“哇，一百分！”我興奮極了，但細(xì)細(xì)回過(guò)頭想想:我昨天沒有復(fù)習(xí)呀，怎么肯能考到100的？難道不是我的嗎？我定睛一看，果然不是我的`，就在這時(shí)，我的同桌扔了一張?jiān)嚲斫o我，說(shuō)：“喏，你的，59分�！保ǔＶ蔟徲旰�）

　�。ㄋ模┯镁拔镒匀坏卣凵鋬�(nèi)心的感受。

　　一個(gè)人在不同的心情時(shí)看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢?duì)使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。

　　人物的性格、情緒一般都可以通過(guò)景物描寫來(lái)反映。古詩(shī)文中就常有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之心，也常有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的悲傷之感，這種寄情于景、借景抒情的寫法，能夠收到“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。

　　通過(guò)描寫周圍的環(huán)境而反應(yīng)人物的心理。人與外界環(huán)境是相互作用相互影響的，陰天，人物的心情抑郁，晴天，人物的心情開朗。當(dāng)然，我這里說(shuō)的是就一般文學(xué)的真實(shí)性而非現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性而言。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，誰(shuí)也不能保證晴天沒有抑郁的人，陰天沒有高興的人。但在文學(xué)中，我們講的是一種藝術(shù)的真實(shí)，我們?yōu)榱诉@種藝術(shù)的真實(shí)，很多時(shí)候單從一個(gè)側(cè)面描寫，對(duì)于形象的刻畫達(dá)不到想要的效果，所以還需要從更多的側(cè)面來(lái)反應(yīng)所要描寫的主體。比如描寫人物悲傷的心情，除了從上述的角度描寫，有時(shí)候就需要從當(dāng)時(shí)的天氣陰晴，溫度高低冷暖，季節(jié)灰黃不同，秋風(fēng)落葉不一的特點(diǎn)，等等，來(lái)襯托人物的不同心情。這樣不僅把悲傷的程度更加深化了，而且使你的文章更加生活化，真實(shí)化，空間化，立體化，有了一定的張力和內(nèi)涵。

　　上面考試緊張的作文，也可以用景物描寫來(lái)烘托“我”的緊張擔(dān)憂。

　　天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

　　其實(shí)，以上敘述是為了寫作的方便而對(duì)本來(lái)整體的東西進(jìn)行了不科學(xué)的分解，事實(shí)上，在很多時(shí)候，描寫人物的心理是一個(gè)綜合的手段，也就是說(shuō)要通過(guò)上述幾個(gè)方面共同努力。

　　二、心法

　　寫人文章有技巧心理刻畫少不了。

　　你想、我想、大家想，推動(dòng)情節(jié)好發(fā)展。

　　景物描寫巧襯托，滿分作文就來(lái)了。就來(lái)了。

　　三、薦文

　　2009年北京中考滿分作文：修行并沒有結(jié)束

　　唐僧師徒四人歷盡九九八十一難，終于取回真經(jīng)，修成正果�；氐介L(zhǎng)安以后，皇帝給他們接風(fēng)洗塵，順便論功行賞，沒想到卻在慶功宴會(huì)上發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)樗麄兌枷胍獱?zhēng)個(gè)頭功。

　　孫悟空急得臉比屁股還紅，從耳朵眼里掏出金箍棒，晃一晃長(zhǎng)三丈，往地下一戳，急赤白臉的道“俺只問一句，一路降妖捉怪，數(shù)誰(shuí)功勞大！”一副舍我其誰(shuí)的架勢(shì)。

　　豬八戒急忙嚼了幾口吞下嘴里的美味，小聲嘟囔道：“俺老豬冒險(xiǎn)探路，沒有功勞還沒有苦勞嗎？再說(shuō)，你們誰(shuí)沒有吃過(guò)我化的齋飯？辦事不能不講良心！”

　　沙和尚向來(lái)不愛多言多語(yǔ)，他走到中間，默默地脫下上衣，展示肩頭上厚厚的老繭——事實(shí)勝于雄辯。

　　三個(gè)人不約而同的不目光投向了唐僧：“師傅，你總得說(shuō)句公道話��！”

　　唐僧閉著眼，似乎根本沒聽見剛才眾人的吵鬧，只是不停的捻動(dòng)手里的念珠，過(guò)了好久才慢慢說(shuō)道：“徒兒們都不要爭(zhēng)了，取經(jīng)成功都是為師我領(lǐng)導(dǎo)有方啊！”

　　孫悟空一聽，氣得從坐位上一蹦三丈高，把頭上的吊燈碰得直晃。

　　豬八戒一聽，把剛吃到嘴里的美味又吐到地上：“我呸！有一只蒼蠅……”

　　沙和尚一聽，臉色鐵青，把上衣慢慢穿上，坐在那里一言不發(fā)。

　　大廳上一時(shí)變得鴉雀無(wú)聲，四個(gè)人你看看我，我看看你，都成了烏眼雞。只有拴在門前

　　的白龍馬不停的打著響鼻，用蹄子使勁刨著地面。宴會(huì)仿佛變成了追悼會(huì)。

　　皇帝獨(dú)自喝干了一杯酒，又獨(dú)自滿上，然后哈哈大笑，搖身一變顯出原形，卻原來(lái)是如來(lái)佛祖化身。

　　“剛才只不過(guò)是對(duì)你們的一次考驗(yàn)，算是第八十二難。你們面對(duì)困難的時(shí)候能夠同仇敵愾一往無(wú)前，為什么面對(duì)這一點(diǎn)小小的榮譽(yù)就爭(zhēng)成這樣？看來(lái)修行并沒有結(jié)束，并且永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，你們還需努力�。　闭f(shuō)吧，騰空而去。

　　師徒四人頓時(shí)都呆在那里，個(gè)個(gè)羞愧難當(dāng)。

　　推薦理由：這是一篇根據(jù)古典文學(xué)名著改編的故事，作者活學(xué)活用，構(gòu)思巧妙離奇又不失真，頗具創(chuàng)造性。文章通過(guò)唐僧師徒四人取經(jīng)回來(lái)爭(zhēng)功的表現(xiàn)，來(lái)說(shuō)明“修行永無(wú)止境”的道理。文章最出彩的地方是對(duì)師徒四人各自的直接描寫，無(wú)論語(yǔ)言、行動(dòng)、還是神態(tài)，都既符合原著中的人物的性格特點(diǎn)，又有所發(fā)揮，簡(jiǎn)直是活靈活現(xiàn)。寫白龍馬用閑筆，寫如來(lái)佛用曲筆，筆法靈活多變，整文讀來(lái)既讓人忍俊不禁，又發(fā)人深省。

　　四、游戲

　　“傳悄悄話”：召集每行開頭的學(xué)生，告訴他們朝后悄悄的傳一句話（“媽媽趕馬、馬慢、媽媽罵馬！”或“牛牛騎牛，�？�，牛牛真牛！”），最后一名同學(xué)把聽到的話寫在黑板上；老師點(diǎn)評(píng)所寫的話。

　　五、練筆

　　題目：《道聽途說(shuō)》

　　提示：注意心理的刻畫；游戲本身的啟示。

　　人物心理描寫的方法

　　所謂心理描寫，就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)、情感活動(dòng)進(jìn)行描寫。心理描寫能反映人物的思想性格，展示人物的內(nèi)心世界。恰當(dāng)?shù)娜宋镄睦砘顒?dòng)描寫能揭示人物的性格特征，反映人物的思想變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，深化文章的主題等。

　　使用心理描寫注意事項(xiàng)：

　　第一、要抓住人物的本質(zhì)特征，使心理描寫符合人物性格發(fā)展的邏輯。

　　第二、要做到恰如其分，實(shí)事求是。不可主觀臆造，無(wú)限制擴(kuò)大。冗長(zhǎng)繁瑣的心理描寫往往令人生厭。

　　第三、需要和肖像描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫等多種寫作手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能產(chǎn)生良好的效果。

　　心理描寫常用的方法

　　說(shuō)明：由于例子內(nèi)容太多，單獨(dú)收錄在一起，另成一文，可以打開對(duì)照閱讀。看例子前請(qǐng)先動(dòng)腦思考。心理描寫例題與評(píng)析

　　一、直接描寫。

　　簡(jiǎn)析：這種方法最常見。常以“想”等字眼為標(biāo)志，有的還使用逗號(hào)或冒號(hào)作提醒。

　　二、抒情獨(dú)白式。這是用抒情的筆法展示人物的內(nèi)心矛盾和思想斗爭(zhēng)。

寫作文技巧2

　　一、合作寫作的必要性 美國(guó)科學(xué)家朱克曼在對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的研究方式進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的第一個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人占41％；第二個(gè)25年，上升到65％；第三個(gè)25年高達(dá)75％。可見人的潛能在合作所形成的“利益共同體”中將會(huì)得到最大程度的開發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的信息應(yīng)該是雙向、多向和諧共振的交流，用以激發(fā)思維，拓寬思路。因此。我認(rèn)為作文教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，利用學(xué)生小組合作來(lái)提高學(xué)生的寫作熱情。

　　合作寫作策略是讓在觀察實(shí)踐、積累素材、命題選題、寫前議題時(shí)合作，并將傳統(tǒng)作文教學(xué)中的教師批改講評(píng)。轉(zhuǎn)換為教師指導(dǎo)合作小組成員生生互改互評(píng)、組內(nèi)組間切磋交流的形式，使作文這一主體行為得以回歸。在合作小組中每一個(gè)成員都以自己的寫作個(gè)性啟發(fā)影響著伙伴，使成員學(xué)有身邊樣本，改有好文標(biāo)尺，加上合作中確立的個(gè)人責(zé)任、監(jiān)督機(jī)制、互助原則及學(xué)生個(gè)體的尊嚴(yán)感、從眾心理等，都會(huì)促使學(xué)生自覺合作寫作，這種互助合作的作文教學(xué)，成為了學(xué)生的寫作樂園。

　　所以合作寫作是以“學(xué)生主體論、教師主導(dǎo)論”為主要理論依據(jù)，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”為原則，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。首先把學(xué)生按優(yōu)、中、差搭配成4到8人的異質(zhì)合作小組，然后把作文教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在師生合作、生生合作和學(xué)生獨(dú)立操作中完成。

　　二、基本操作如下

　　(一)、學(xué)生在觀察實(shí)踐、感受生活中合作

　　生活是創(chuàng)作的源泉，作文離不開觀察與實(shí)踐，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，拓展視野。激發(fā)創(chuàng)作的靈感。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“觀察是任何東西都取代不了的源泉�！蔽覀兛勺寣W(xué)生最大限度的親近自然，觀察自然。我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的獨(dú)特眼光。羅丹曾說(shuō)過(guò)，我們的身邊不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要有獨(dú)特的眼光，你就能發(fā)現(xiàn)美。

　　同一事物，“橫看成嶺側(cè)成峰”，我們從不同的角度去觀察，也會(huì)有不同的感受；如果是不同的人去看同樣的事物，更是會(huì)有不同的感覺，可能發(fā)現(xiàn)更多的特點(diǎn)，收到更美的東西，會(huì)有更多的收獲。何況任何事物都有兩面、多面性和復(fù)雜性。如果大家都有合作意識(shí)。將觀察方法、觀察結(jié)果、觀察感受進(jìn)行合作交流，學(xué)生將會(huì)有更多的體驗(yàn)、更多的收獲，從而收集更多的第一手材料。

　　(二)、學(xué)生在積累素材時(shí)合作

　　在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作素材實(shí)在少得可憐。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，除了前文所說(shuō)的學(xué)生在觀察實(shí)踐中了解生活、積累第一手的材料外，還要依靠“大量閱讀”來(lái)積累第二手的材料。更何況“閱讀是未來(lái)的一塊基石。閱讀是語(yǔ)文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)閱讀，才能生存，才能發(fā)展”。

　　為幫助學(xué)生在閱讀中積累素材，我們可以讓學(xué)生采用摘抄、練筆等形式來(lái)進(jìn)行。摘抄是以大量閱讀為基礎(chǔ)的，而閱讀和摘抄的過(guò)程就是不斷充實(shí)自己提高寫作能力的過(guò)程，摘抄能幫助記憶。幫助練字。是一種較好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在摘抄的過(guò)程中會(huì)收到潛移默化的效果。所以我們可讓學(xué)生摘抄名人軼事、寓言、成語(yǔ)典故、優(yōu)美詞句、名言警句等。練筆可采取“隨筆”的形式，隨時(shí)記下所見、所聞、所思、所感，有一句說(shuō)一句，不限字?jǐn)?shù)，不限文體，海闊天空，信馬由韁，這樣可使學(xué)生放開思維，說(shuō)自己想說(shuō)的話，日久天長(zhǎng)，學(xué)生便有話可說(shuō)，有話可寫了，作文也就不愁沒素材可寫了。

　　但是個(gè)人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的力量，所以，我們要求學(xué)生平時(shí)將自己在觀察實(shí)踐中的所見、所聞、所思、所感及閱讀摘抄、平時(shí)練筆與大家交流。比如每周舉行一次交換摘抄本、讀書筆記本、平時(shí)練筆本的活動(dòng)，同學(xué)以小組為單位交換，再以大組或全班形式進(jìn)行交換。學(xué)生交換閱讀時(shí)，都要很認(rèn)真很工整地寫上自己的一些感受或體會(huì)，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行小組的合作討論、交流心得；每月可以舉行一次讀書報(bào)告會(huì)，大家共同探討材料積累時(shí)的各種疑惑、閱讀積累的方法以及在閱讀摘抄時(shí)的熱點(diǎn)話題，并將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合起來(lái)，可收到意想不到的效果。

　　(三)、學(xué)生在作文命題選題、寫前議題中合作

　　作文是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)必須有充分的自主權(quán)，就要還以“命題”的自主權(quán)。作文是交際的需要，是抒發(fā)內(nèi)心情感的需要。交流什么思想，抒發(fā)什么情感，就寫什么樣的文章。有了具體內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的題目。因此，作文時(shí)完全用不著由別人來(lái)命題，這個(gè)權(quán)力應(yīng)屬于學(xué)生。

　　所以，每次作文課，我們可以只確定所寫的專題，至于題目與內(nèi)容，則讓學(xué)生小組進(jìn)行合作討論，從而出一些他們喜歡的、有話可寫的作文題；有時(shí)考慮到學(xué)生自由出題較困難時(shí)，老師就根據(jù)專題來(lái)出一組題目，再讓學(xué)生小組討論，從這一組題目中選取適合他們的作文題目。然后我們?cè)賹⒏餍〗M的命題、選題集中起來(lái)，由全班來(lái)合作討論，最后從中選出全班最喜歡的題目。

　　這種操作，把“命題”權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)行小組及全班的生生合作，就拓寬了學(xué)生的寫作空間，能大大地激發(fā)學(xué)生作文的積極性，從而實(shí)現(xiàn)“自主作文”的目的。

　　在題目定下來(lái)之后，就可進(jìn)行議題的環(huán)節(jié)，我們以小組為單位進(jìn)行討論合作，包括對(duì)這個(gè)題目的審題、立意、結(jié)構(gòu)、選材、組材各方面的要求與方法進(jìn)行合作討論，甚至對(duì)文章開頭結(jié)尾應(yīng)該如何寫、有幾種方法，如何寫出真情實(shí)感、如何寫出新意等都進(jìn)行詳細(xì)地討論。小組討論后，可以將討論結(jié)果在大組或全班進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己風(fēng)格的素材與寫法。

　　(四)、組內(nèi)互批互改時(shí)合作

　　葉圣陶先生指出：“……教師給修改不如學(xué)生自己修改；學(xué)生個(gè)人修改，不如共同修改……要使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論學(xué)什么都要修改，把修改看作一種思想過(guò)程�！庇纱丝梢姡�讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己修改作文，然后再由小組討論修改，是作文教學(xué)中值得重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　第一次修改時(shí)，老師可根據(jù)需要采用同桌修改、前后位互改等方式。是二人一組，相互評(píng)議，相互修改，如意見不統(tǒng)一，可查資料，也可上網(wǎng)，請(qǐng)教老師。具體做法是：

　　1 老師可以先把作文修改的原則、方法、符號(hào)等教給學(xué)生，使之能熟練運(yùn)用。在修改前，要教給學(xué)生修改作文的好方法：第一步看遣詞造句是否恰當(dāng)，字和標(biāo)點(diǎn)是否正確；第二步看段落意思是否明確，層次是否清楚；第三步看開頭是否自然，結(jié)尾是否恰當(dāng)；第四步看條理是否清楚，前后是否連貫；第五步看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；第六步看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)。這樣分步修改作文的“六看”法，由易到難、由點(diǎn)到面，由局部到整體，易掌握， 好操作，能極快地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自改能力和作文水平，從而也提高了學(xué)生互批互改的效率。

　　2 每次作文批改前，老師都要結(jié)合本次作文訓(xùn)練的專題與要求，指導(dǎo)學(xué)生把握本次作文訓(xùn)練的專題，提出具體的修改重點(diǎn)，提出具體的修改要求。

　　3 作文批改時(shí)，要求批改者在自己負(fù)責(zé)的作文本上，科學(xué)地使用修改符號(hào)進(jìn)行修改；同時(shí)認(rèn)真寫上評(píng)語(yǔ)，提出修改建議，并打上分?jǐn)?shù)或等級(jí)。然后要求被改人對(duì)批改者的.批改寫感想：或認(rèn)同，或表達(dá)不同意見。這樣，既促使習(xí)作者反思，又對(duì)批改者起督促作用。

　　4 教師要直接參予合作討論與評(píng)價(jià)。教師不但要看習(xí)作的原文，還要看學(xué)生對(duì)原文的批改，對(duì)習(xí)作者和修改者都要恰當(dāng)評(píng)估，給雙方都記上成績(jī)。這樣做，既保證了教師對(duì)全班作文和批改情況的了解，指導(dǎo)起來(lái)能得心應(yīng)手；也為以后講評(píng)準(zhǔn)備了材料，還能對(duì)生生合作修改作文起有力的督促作用。

　　(五)、在小組復(fù)評(píng)再改時(shí)合作

　　每個(gè)學(xué)生在二人小組中討論修改后，再進(jìn)行了大組間的復(fù)評(píng)再修改。此時(shí)每組約4到8人。一般原則上是優(yōu)等生為優(yōu)等生改，優(yōu)等生為中等生改，中等生為差生改，注意彼此水平的協(xié)調(diào)性，有時(shí)適當(dāng)進(jìn)行修改方式的變化，這樣易激起學(xué)生的興趣；有時(shí)則固定修改對(duì)象。便于增強(qiáng)修改的責(zé)任感。

　　小組合作修改時(shí)，每人先將自己的作文讀給其它同學(xué)聽，也可讓其它同學(xué)讀自己的作文。邊讀邊修改，讀完后大家可根據(jù)自己對(duì)這篇作文的理解談出自己的看法，優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)在哪里，哪些地方值得商榷，這樣改好不好。如果讓我寫這一段我會(huì)怎樣寫。經(jīng)過(guò)大家的分析、鑒賞，最終寫出評(píng)語(yǔ)，打出成績(jī)。這樣一一過(guò)手，一篇作文就變成了四篇、八篇作文了，一個(gè)人的智慧就變成了四個(gè)人、八個(gè)人的智慧。經(jīng)過(guò)各大組激烈的爭(zhēng)論、評(píng)選，各大組再選出好作文在全班進(jìn)行交流，讓各作者再傾聽全班同學(xué)不同方面、不同角度的意見，就會(huì)有更多的收益。這樣共創(chuàng)共生，相互學(xué)習(xí)，做到了資源共享。

　　教師讓學(xué)生把白改的作文交給同學(xué)修改、評(píng)價(jià)，由于思維方式與表達(dá)方式接近，學(xué)生對(duì)同學(xué)的批改比起對(duì)教師的評(píng)價(jià)更容易理解與接受。因此學(xué)生參與意識(shí)很強(qiáng)，熱情也很高，收效也不錯(cuò)。

　　(六)、在推薦佳句美文、展示習(xí)作、組稿成刊時(shí)合作

　　通過(guò)互批互改后，對(duì)遣詞造句獨(dú)到的文章，如排比、比喻等修辭用得好的語(yǔ)段，或某個(gè)動(dòng)詞、形容詞用得準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)段，或是獨(dú)特意境的語(yǔ)段，或是含有深刻哲理的語(yǔ)段。我們也以小組合作形式，將本小組作文討論中發(fā)現(xiàn)的這些精彩語(yǔ)段摘錄后，再由全班匯集起來(lái)進(jìn)行交流。

　　我們可以在班級(jí)里設(shè)置了一個(gè)“優(yōu)秀作文展示角”，把每次作文中各組或全班推薦出來(lái)寫得優(yōu)秀的作文和批閱精細(xì)的作文貼出來(lái)，讓全班學(xué)生都來(lái)閱讀和欣賞。

　　我們還可以通過(guò)班級(jí)刊物展現(xiàn)優(yōu)秀作品。班刊由學(xué)生自己推薦或合作小組的組長(zhǎng)推薦稿件，由作者自己打字、自己設(shè)計(jì)，一月一期，小組輪流合作完成。讓大家來(lái)比一比：哪個(gè)合作小組發(fā)表的文章數(shù)目最多、哪個(gè)合作小組的作文質(zhì)量最高、哪個(gè)合作小組作文修改得最好、哪個(gè)合作小組成員進(jìn)步最快等等。

　　通過(guò)“優(yōu)秀作文展示角”和班級(jí)刊物展示優(yōu)秀作品，使學(xué)生在相互的“評(píng)頭論足”中得到了學(xué)習(xí)，提高了作文水平。

　　可以說(shuō)，在作文教學(xué)進(jìn)行合作寫作策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)，無(wú)疑是對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)方式的一次嘗試和改革。它不但解放了教師，而且也提高了學(xué)生的作文能力和創(chuàng)新能力，解決了作文教學(xué)這一大難題。

寫作文技巧3

　　一、仔細(xì)觀察，了解物體的外部特征

　　觀察是作文的基礎(chǔ)，要想寫好狀物作文，就必須留心觀察。對(duì)于動(dòng)物，我們不但要觀察其外表，如大小、形狀、顏色等，還要特別注意觀察其靜態(tài)和運(yùn)動(dòng)時(shí)的神情和姿態(tài)，了解其生活習(xí)性。對(duì)于植物，我們不僅要對(duì)其根、莖、葉、花等部分進(jìn)行觀察，還要懂得植物生命的周期性，了解其色彩、形狀、大小等隨四季變化而變化的特性。對(duì)于靜物，我們不僅要觀察其形狀、大小、顏色、還要了解其構(gòu)造、用途等�？傊�，觀察是狀物的第一步，只有仔細(xì)觀察，作文時(shí)才能栩栩如生地再現(xiàn)物體的形象。

　　二、選取描寫的具體內(nèi)容，有序?qū)懽?/strong>

　　狀物作文必須按照一定的順序?qū)�，這樣才能讓人讀了以后，覺得層次清楚，對(duì)所描寫的內(nèi)容才能清楚地了解。由于描寫的物體不同，因而寫作順序也不一樣。一般來(lái)講，寫動(dòng)物，往往按照先寫其外表，后寫其習(xí)性的順序?qū)懽�。寫其外形時(shí)，可以按從頭到尾、從體到肢的順序有詳有略地描述。寫植物，可以按照根、莖、葉、花、果的順序一步步觀察描寫。寫靜物，可以按照從整體到部分來(lái)描寫。

　　當(dāng)然，狀物作文的描寫順序是多種多樣的，可以按時(shí)間順序?qū)懀�按生長(zhǎng)規(guī)律寫，按由遠(yuǎn)及近或從外到內(nèi)等不同方位順序?qū)�。因此，我們�(cè)谧魑臅r(shí)要靈活運(yùn)用。

　　三、抓住物體的個(gè)性特征

　　好的狀物作文，應(yīng)力求所寫物體形象逼真，讓人喜愛、如見其物之感。而要做到這一點(diǎn)，就要抓住物體的個(gè)性特征描繪。

　　“描虎不能像貓，畫葉不能像花”。由于物體的類型不同，形態(tài)、習(xí)性各異，我們?cè)诿枘∥矬w時(shí)，只有抓住它們與眾不同的特征加以刻畫，才能把物寫真、寫活。如松柏蒼勁挺拔，柳樹柔軟多姿，小鳥雀躍在枝頭歌唱，高粱笑紅著臉在微風(fēng)中招展……不同的物，各有特征。

　　四、融入感情，為文章的中心服務(wù)

　　一篇好的狀物作文，不應(yīng)只是為寫物而寫物，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)物的描述，表達(dá)其人格化的精神品質(zhì)。在狀物的同時(shí)，如果能“水到渠成”而又巧妙地表達(dá)出作者積極的、向上的、健康的情懷，對(duì)作文就能起到“托物言志”、畫龍點(diǎn)睛的作用�！巴形镅灾尽�、“借物抒情”，這是對(duì)狀物作文的更高層次的要求。優(yōu)秀的狀物作文不僅能表達(dá)作者對(duì)物的外形之愛，而且能由表及里地表達(dá)出作者對(duì)物的實(shí)質(zhì)之愛，讓人讀后從中受到感悟，得到教益。

　　而在構(gòu)建寫作思維模板的時(shí)候，考生可以從以下幾個(gè)方面去考慮：

　　第一段需要將聽力和閱讀材料的核心內(nèi)容展示出來(lái)并點(diǎn)明兩者觀點(diǎn)是否相互支持抑或者相互對(duì)立;

　　第二段也即是主體段落可以分為幾個(gè)小段，分別從各個(gè)不同的角度總結(jié)并得出兩篇文字材料相互支持或者對(duì)立的證據(jù);

　　最后一段結(jié)尾段可總結(jié)一下主要的論證對(duì)象并重申兩份材料對(duì)于該論證對(duì)象的主要看法，在這一段構(gòu)思過(guò)程中一定要注意，切忌加入自己對(duì)這一問題的看法和觀點(diǎn)。

　　對(duì)于一些固定的表達(dá)，如聽力材料就某某問題主要從某個(gè)角度展開了論證、首先，對(duì)于閱讀材料中提出的某某觀點(diǎn)，在聽力材料中用反例的方法提出了質(zhì)疑、最后，對(duì)于閱讀材料中的某一觀點(diǎn)，聽力材料通過(guò)幾個(gè)方面的細(xì)化進(jìn)行了支持性的論證等等在寫作過(guò)程中必用的表達(dá)，考生應(yīng)該事先就做好準(zhǔn)備，而不應(yīng)該在考試時(shí)才去匆忙思考。

　　寫作要點(diǎn)

　　一、要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。讓讀者明白文章寫的是什么人，在什么時(shí)候，什么地方發(fā)生了怎樣的事。

　　二、找出事件閃光點(diǎn)。如果根據(jù)題目的要求選定了某件事，你就要對(duì)這件事進(jìn)行認(rèn)真的回憶，并仔細(xì)琢磨，反復(fù)思考，挖掘出這件事中含有的生活道理，或找出它閃光的地方。

　　三、必須把事情發(fā)生的環(huán)境寫清楚。因?yàn)槿魏问虑榭偸窃谝欢ǖ沫h(huán)境中發(fā)生、發(fā)展的。環(huán)境寫好了，寫出特點(diǎn)來(lái)，還能渲染氣氛，表達(dá)感情，使文章更生動(dòng)。

　　四、一般要按事情發(fā)展順序?qū)憽０岩患�事的起因、�?jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚，不能顛三倒四，還應(yīng)把事情的前因后果，來(lái)龍去脈寫清楚。

　　五、記事中要圍繞中心，抓住重點(diǎn)，不要面面俱到。重點(diǎn)部分(一般指事情發(fā)展高潮處)要詳寫，寫具體，寫詳盡，給讀者以深刻的印象。

　　六、寫事不能離不開寫人。同此在記事過(guò)程中，一定要把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等寫細(xì)致，寫逼真，這樣才能表達(dá)出人物的思想品質(zhì)，才能更好地表達(dá)這件事所包含的意義，即文章的中心思想。

　　七、必須把事情發(fā)生的環(huán)境寫清楚。因?yàn)槿魏问虑榭偸窃谝欢ǖ沫h(huán)境中發(fā)生、發(fā)展的。環(huán)境寫好了，寫出特點(diǎn)來(lái)，還能渲染氣氛，表達(dá)感情，使文章更生動(dòng)。

　　如何把場(chǎng)面寫具體

　　寫好場(chǎng)面要注意以下四點(diǎn)：

　　第一，要交待清楚場(chǎng)面的背景。

　　如活動(dòng)場(chǎng)面發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等，這樣人們才知道場(chǎng)面是在怎樣的社會(huì)或自然環(huán)境中發(fā)生的。

　　例如：

　　這天下午，上了兩節(jié)課后，董老師一聲招呼：“走哇，下樓玩會(huì)兒去!”同學(xué)們都說(shuō)笑著下了樓，來(lái)到了大操場(chǎng)。我問董老師：“老師，今天又有什么新花樣呀?”董老師笑著說(shuō)：“踢足球，跳皮筋。”男生一聽，高興得手舞足蹈，女生卻說(shuō)：“還是老一套!我們以為有什么新花樣呢?”董老師神秘地說(shuō)：“今天可不一樣，今天哪，女生踢足球，男生跳皮筋!”聽了這話，我們女生高興得蹦起有三尺高。

　　第二，要在寫好總體的基礎(chǔ)上寫具體。

　　寫場(chǎng)面時(shí)，要對(duì)場(chǎng)面有總體概括，使讀者對(duì)總體面貌有所了解。但場(chǎng)面同時(shí)也應(yīng)該有重點(diǎn)部分，對(duì)這部分要寫詳細(xì)、寫具體，做到有點(diǎn)、有面;這也就是要求做到整體描寫與局部描寫相結(jié)合。

　　例如：

　　老師拿來(lái)球，女子足球大戰(zhàn)就這樣開始了。我們十幾個(gè)“瘋”丫頭，追著足球跑，就像盤子里的炒豆，一會(huì)兒又滾到這邊，一會(huì)兒滾到那邊。雖然我們的技術(shù)太糟糕，但都非常賣力氣。小個(gè)子藺琳最勇敢，像個(gè)男孩子在場(chǎng)內(nèi)橫沖直撞，可她的腳丫子連球皮都沒踏著，只好空跑一場(chǎng)，不一會(huì)兒就大汗淋漓，成了個(gè)小花臉，那樣子真滑稽。平時(shí)文質(zhì)彬彬的劉爽，這時(shí)也像個(gè)野小子用力地沖殺，球到了她腳下，她甩開腳，使勁猛踢，“砰”的一聲，球就飛了出去，瞧她那架式，多像個(gè)女球星。

　　第三，要寫出氣氛。

　　氣氛是人在一定環(huán)境中看到的景象或感覺到的一種情緒或感情。無(wú)論什么場(chǎng)面，都會(huì)有氣氛，如慶祝場(chǎng)面有歡樂的氣氛;比賽場(chǎng)面有緊張的氣氛;送別場(chǎng)面有難舍難分的氣氛等等。

　　例如：

　　裁判員一聲令下，比賽開始了，運(yùn)動(dòng)員們像離弦的箭沖了出去，爭(zhēng)先恐后，不分上下。在同學(xué)們的助威聲中，他們竭盡全力，沖向終點(diǎn)。頓時(shí)人生鼎沸，加油聲、喝彩聲響徹整個(gè)操場(chǎng)，特別是快到終點(diǎn)時(shí)，歡呼聲更是一浪高過(guò)一浪。

　　第四，寫場(chǎng)面要有順序。

　　一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)面描寫可以按照由面到點(diǎn)來(lái)安排順序。比如，描寫慶祝教師節(jié)的場(chǎng)面，可以先寫歡慶活動(dòng)的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然后分別寫校長(zhǎng)、老師、同學(xué)的表現(xiàn)。這樣就能點(diǎn)面結(jié)合、條理清楚。

　　例如：

　　前面已經(jīng)圍得水泄不通，等我費(fèi)了九牛二虎之力擠進(jìn)人群，受傷的人已經(jīng)送往醫(yī)院了。地上赫然的有一攤殷紅的血。一輛自行車翻倒在旁邊，車輪朝上，還在慢慢地轉(zhuǎn)著。圍觀的人七嘴八舌地議論著。有的憤憤不平地說(shuō)：現(xiàn)在司機(jī)開車真是不要命，在人多的地方都不肯減速。有的嘆著氣說(shuō)：人有旦夕禍福，好好的一個(gè)人不定什么時(shí)候就遇上禍?zhǔn)�。也有的說(shuō)：看情形，這個(gè)人傷得不輕，不知還能不能活。一個(gè)老大爺一邊搖頭一邊感嘆：“現(xiàn)在出門可得小心，一個(gè)不留神就要出事兒�！迸赃呉晃荒贻p姑娘使勁拉著她的男友往外走，“有什么好看的。血淋淋的，嚇?biāo)廊肆��！薄渡蠈W(xué)路上》

　　在這里著重解說(shuō)一下，在寫場(chǎng)面時(shí)，我們除了可以運(yùn)用整體描寫與局部描寫，還可以用到空間描寫。也就不僅可以寫場(chǎng)上的熱鬧，還可以寫場(chǎng)外的熱鬧，場(chǎng)內(nèi)與場(chǎng)外就是兩個(gè)角度的對(duì)稱，相互映襯，達(dá)到很好的結(jié)果。比如我們寫一場(chǎng)拔河比賽時(shí)，除了寫場(chǎng)上同學(xué)們?nèi)绾纹疵�拔河的，我們還可以寫場(chǎng)外的同學(xué)，又是如何揮動(dòng)雙手，加油吶喊的。

　　看到這個(gè)題目，你也許回想，新年老師要和你一起探討神奇的測(cè)心術(shù)嗎？非也！這里幾筆寫透你的“心”可不是什么測(cè)心術(shù)，但確實(shí)也是一種很神奇的“技術(shù)”--心理描寫的寫作技巧。法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界。”在課上我們也已經(jīng)交流過(guò)了心理描寫是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種絕好的方法。不僅如此，心理描寫還是“點(diǎn)題”的捷徑哦！我們不妨再來(lái)分享一下心理描寫的這個(gè)妙用吧！

　　點(diǎn)題的重要性不言而喻，但是對(duì)于大多學(xué)生而言，說(shuō)起切實(shí)可行的點(diǎn)題方法卻是如在云里霧里。點(diǎn)題不單單是硬往題目或者中心上的某些詞上扣，也不單單在開頭結(jié)尾重復(fù)一遍題目就萬(wàn)事大吉了，行文中的點(diǎn)題才更見功力，要運(yùn)用各種寫作手法，使點(diǎn)題部分與整個(gè)文章渾然天成而不顯生硬，這時(shí)，我們初一的娃娃們完全可以通過(guò)心理描寫顯示出文題的意義，表達(dá)作者要寫這篇文章的目的。

　　例如“算了吧，算了吧……我沮喪地停止練習(xí)，眼淚也不爭(zhēng)氣地往下流，我好想就此放棄。然而淚眼朦朧間，我仿佛又看到了那慘不忍睹的‘3米’。我真的要放棄嗎？我真的`無(wú)法堅(jiān)持嗎？不，我能堅(jiān)持，我一定能！我不想又像上次那樣再次繞過(guò)成功！心中的吶喊讓我又堅(jiān)持了下去。”

　　這篇文章的題目是《贏在堅(jiān)持》，這是一段關(guān)于堅(jiān)持的心理描寫。堅(jiān)持是一種意志力，光靠“明點(diǎn)”點(diǎn)出堅(jiān)持顯然是不合適的，如果像這樣，通過(guò)小作者的心理描寫將堅(jiān)持者的內(nèi)心充分展示出來(lái)，不僅使文章顯得真實(shí)可信，還能恰到好處地呼應(yīng)題旨�？梢�，記敘文的寫作，在行文過(guò)程中以心理描寫點(diǎn)題不失為一種很好的方法。

　　另外，在結(jié)尾點(diǎn)題也可以運(yùn)用心理描寫，只是結(jié)尾點(diǎn)題時(shí)要注意，不僅需點(diǎn)明所做的事情與主題的關(guān)系，而且還要加深主題在讀者心中的印象，即深化主題。

　　例如大多學(xué)生在事情的結(jié)尾常常如此陳述：“期末考試終于來(lái)臨了，我獲得了第一名，我感到非常高興，我憑借自己的努力終于成功了�！边@是一個(gè)很常見的初一學(xué)生作文的結(jié)尾，只是表述了事情的結(jié)局，雖然有心理描寫，但是這段心理描寫過(guò)于粗略簡(jiǎn)單抽象，不僅沒能細(xì)致地描繪出內(nèi)心是如何“高興”的，而且這是臨近作文結(jié)尾了，沒有結(jié)合作文主題分析出“高興”的什么，所以沒能使讀者產(chǎn)生深刻的印象。

　　可以改成“看到這個(gè)用努力和堅(jiān)持換來(lái)的成績(jī)，嘴角不自覺地上揚(yáng)了一個(gè)弧度�！�世上無(wú)難事，只怕有心人’，也許成功的前提不止一個(gè)，但是我用自己的行動(dòng)證明了‘堅(jiān)持’的力量。”這樣的心理描寫就點(diǎn)明了“成功”和“堅(jiān)持”的關(guān)系，不僅使文章立意鮮明，而且給讀者留下了深刻的印象，增強(qiáng)了文章的內(nèi)涵和可讀性。

　　好了孩子們，現(xiàn)在大家是不是感覺到描寫點(diǎn)題確實(shí)是一種很好的方法呢？幾筆寫透你的“心”，一定要記得--文中的心理描寫并不是處處都要扣中心，但是關(guān)鍵段落中的心理描寫要有意識(shí)地點(diǎn)題，千萬(wàn)不要讓我們課上學(xué)習(xí)的心理描寫方法都變成孤獨(dú)的筆記，沒有用武之地哦！

　　作者張子蘭，初中語(yǔ)文師訓(xùn)負(fù)責(zé)人，北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，博學(xué)扎實(shí)。對(duì)初一、初二語(yǔ)文的閱讀、寫作教學(xué)都有自己的方法，能讓學(xué)生快速掌握方法，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)初三語(yǔ)文中考的命題把握性強(qiáng)，指導(dǎo)有針對(duì)性，面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，張老師能用一兩句話來(lái)講明白。

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