致教師學習心得體會

時間：2022-10-09 01:52:43 心得體會我要投稿

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致教師學習心得體會

　　致教師學習心得體會，老師也需要時刻保持學習狀態(tài)，只有通過學習才能更好的完善自己!以下是致教師學習心得體會，請閱讀!

致教師學習心得體會

　　教學評價學習心得【1】

　　近期學習了倡導關注學生發(fā)展，重視“以學論教”，強調境學問上，鼓勵音樂創(chuàng)造，強調教師成長四大基本理念的新課程學科教學評價。

　　如何讓學生在音樂教學中學會評價，我有了以下的思索：

　　讓學生真正學會評價，無外乎包括自評、評同學、評教師等。

　　學生自評和評同學以描述性和鼓勵性評價為主。

　　由于在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生的自評和評同學重點應放在自我發(fā)展的縱向比較上。

　　學生對教師的評價，可以讓家長多渠道地獲取音樂教學信息，幫助學生對教師有一個正確的評價。

　　以前，在音樂教學中，讓學生對一種音樂現象評價，學生往往缺乏音樂語匯，言之無物。

　　比如，對同學唱歌的評價，就知道說：“很好”、“不好”兩種評價，不會從情感、音色等方面去進行描述評價;另一方面，那就是一味地說別人怎么怎么不好，唯我獨尊，一旦聽到別人對自己不好的評價，總是不能正確對待，甚至情緒化;再一方面，就是沉默無語、難開尊口，唯恐評價了別人，讓人“報復”、“記仇”。

　　針對以上現象，我在實驗中從以下三個方面來引導學生正確認識評價、勇敢去評價別人和虛心接受別人的評價。

　　一、循循善誘，讓學生正確認識評價

　　讓學生學會正確的評價，首先要讓學生對評價有一個正確的認識，知識評價是為了自己的發(fā)展，是對自己有益的，讓學生樹立正確的評價觀念。

　　不要一提評價就和考試、分數聯(lián)系在一起，在評價面前沒有自信，每當別人評價自己時，自己心情總是忐忑不安，唯恐讓別人抓住自己的缺點。

　　每當評價別人時，總是“好好好”、“是是是”，不敢指出別人的缺點。

　　而有的同學評價別人時，總是李逵的三板斧，一上來就鋪天蓋地地把別人的缺點數落一番，巴不得一棍子把人打死，至于別人的優(yōu)點全當沒看見。

　　針對以上情況，教師應對學生耐心細致地引導，規(guī)范他們的評價方式和方法，使學生評價沿著一條正確的、藝術的道路發(fā)展。

　　比如鼓勵那些不敢舉手評價別人的同學，讓他們確立自信，敢于對別人評頭論足;而對那些驕傲自滿、不謙虛的同學應給予正確方法指導，讓他們評價別人時應該先說別人的優(yōu)點，再說別人的不足，這樣不僅自己能虛心向別人學習，而且自己的建議容易被人接受，這是因為每個人都有自己的閃光點，也有自己的不足，俗話說：“尺有所短，寸有所長”。

　　這樣長此下去，膽小的同學能勇敢地進行評價，而驕傲的同學能看到別人的優(yōu)點，隨著評價的進一步深入，學生對評價有了正確的認識，對待評價都有了平常的心態(tài)。

　　通過教師循循善誘的引導，被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，改變以往以管理者為主的單一評價主體的現象。

　　傳統(tǒng)的評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責。

　　二、耳濡目染，讓學生在教師的熏陶下學會評價

　　讓學生真正學會評價，教師應以自己正確的評價方式引導學生，你怎樣評價學生，學生也會以這種方式評價別人。

　　教師上課評價學生如果語言匱乏，三言兩語，不成體系，長此下去，學生的評價方式也會語無倫次，說不出個所以然。

　　比如教師評價學生唱歌這一方面，你對學生的評價只是簡單的“很好”、“不行”、“不好聽”，那么讓學生來評價別人，他們也會是此類的語言。

　　如果教師從不同角度去評價，比如從姿勢、音色、表情等方面去評價“某某同學唱歌的姿勢很正確，聲音也很洪亮，如果你的表情再好一點，你唱的歌會更好聽”等等，那么學生的評價方式也會隨之有所變化。

　　另外，通過音樂考查的變革和學生成長記錄袋的建立，讓學生對音樂考查有一個新舊評價的比較，從而樹立全新的評價概念。

　　比如接手四年級段音樂課時，我先給學生彈奏了兩段音樂：《采菱》和《哦，十分鐘》提出了兩個問題：⑴你喜歡哪段音樂?能否說說你的理由?⑵哼哼自己喜歡的音樂。

　　緊接著，我又讓學生給自己唱歌打個分“姿勢正確()，表情豐富()，歌聲優(yōu)美()”，并給同學唱歌打分，說說你的理由。

　　最后請學生同位合作表演一首歌曲。

　　這給了不同層次學生展示才思的空間，并具有親切感，拉近了考查與學生的心理距離，評價標準從單一走向多元化，更加關注學習主體思維的開放與心靈的放飛。

　　學生不必過多顧及統(tǒng)一的答案，僵硬的教條，而是盡情展露自己的才思與發(fā)表各自的見解，大膽地進行創(chuàng)新性求索。

　　這樣經過長期的評價模仿，學生就會從教師那里學會評價的方式和方法，最后內化為學生自己的評價方法，學生就會在教師的熏陶下真正學會評價。

　　三、廣造聲勢，建立濃厚的評價氛圍

　　考試不是一個陌生的名詞，在學生心中有著根深蒂固的地位，而新的課程評價方式，是一種新的事物，與考試有聯(lián)系，又有根本區(qū)別。

　　其中評價包括考試，而考試是評價的一個子系統(tǒng)，并不是有了評價就取消了考試，而是把考試的范圍擴大化，教學過程中無時不在評價，這就是新課程改革倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。

　　那么，怎樣讓學生順其自然地接受評價這個新生事物呢?這就要求廣大教師造聲勢，建立濃厚的評價氛圍。

　　首先，要給學生“放權”，就是改變教師對學生的單向評價，學生可就教師對自己做出的評價結果發(fā)表不同的意見，甚至完全可以對教師“指手畫腳”，提出自己的看法。

　　第二，要打造一種“言者無罪，聞者足戒”或者叫“有則改之，無則加勉”的氛圍，讓學生敢說、敢評價，評價沒有后顧之憂，以一個健康的心態(tài)去說、去評價。

　　第三，要給予評價者以鼓勵，讓評價者與被評價者達成共識，評價并不是矛和盾的關系，應該是魚和水的關系，相互依存、教學相長。

　　只有這樣，建立一個濃厚的評價氛圍，學生才能真正地從評價中發(fā)現別人的優(yōu)點，來對照自己的缺點，真正品嘗到評價的快樂，使學生在成長中評價，在評價中成長，學人之長，補已之短，真正達到了評價的目的。

　　多元化的評價，使師生、生生之間增加了親和力與友情，使教與學同時變得生機盎然，成為教學中一道亮麗的風景線。

　　總之，評價不是“揭老底”，也不是“浮夸風”，它是一種實實在在的唯物主義思想，只要我們教師在教育教學中真正把好評價的“舵”，把學生看作一個發(fā)展中的人，尊重他們在教育教學中的主體地位，學生就會在積極的評價浪潮中，深刻感悟到評價不再僅僅是甄別和選擇學生，而是促進學生自我潛能的開發(fā)、個性的張揚和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個學生擁有自信和持續(xù)發(fā)展的能力，并且在這個過程中真正掌握評價的方式和方法，使之運用到學習之中，真正體驗到“我評價，我快樂”。

　　最新教師業(yè)務學習心得體會【2】

　　我認真地讀完了教師手冊。

　　通過認真細致地教師業(yè)務學習，我對教育教學工作的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，教學業(yè)務能力和水平有不同層次的提高。

　　我們處在一個知識爆炸的時代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責。

　　“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發(fā)揮我們的力量。

　　時代是繼續(xù)不斷的前進，我們必得參加在現代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人”，“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。

　　教師要不斷的更新教育理念，用先進的教育思想武裝頭腦;不斷的掌握廣泛的文化科學知識，更新知識結構;不斷的學習現代教育技術，運用現代化的教育教學手段提高工作效率;不斷的反思總結，在理論的指導下大膽實踐、勇于探索，“我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任”。

　　一名教師，應該是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展,才能更好的履行自己的職責。

　　教師應該緊密結合教學實際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題,進行積極探究，以形成規(guī)律性的認識。

　　一名教師“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)，——這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉。

　教師只要增強自己的科研意識，把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內人，變可能性為現實性，實現經驗型向科研型的轉變。

　　當我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會得到教師職業(yè)的成就感和自豪感，同時也為自己的職業(yè)生涯展示了新的希望。

　　我認為積累豐富的教學經驗是培養(yǎng)自己在教育中智慧性行動的不二法門。

　　在確定樹立教學風格，形成教學思路，預計教學問題的過程中不斷豐富自己的認識和能力，積累有意的教學經驗和教學方法。

　　在情境教學中，根據已有經驗對各種可能性進行猜想和假設，教學情境準備的意向框架越周全，即興發(fā)揮就越敏捷，智慧性行動也就越自然、越高效!激情是教育智慧性行動的點金石，沒有激情的教師即使再有智慧，再機智，也不能在情境教學中引起學生的興趣，激發(fā)他們的參與意識。

　　所以，只有通過教師激情演繹的情境教學，才是一個展現自身智慧性行動能力的平臺，所表現出的機智也越光彩奪目。

　　時代的呼喚，事業(yè)的使命，教育的責任，激勵著教師們長期精心耕耘在教育這方熱土，一位位教師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長和社會的敬重，這真是教師職業(yè)的魅力所在。

　　下面談一談我的體會：

　　一、我的收獲

　　其一，更加深入了解到一些教育政策法規(guī)，教育模式和相應的教學策略。

　　在教學實例中找到自己今后努力的方向，更新了知識結構和能力結構.感受了新課程理念在教學中的滲透，懂得了如何更有效地實施教學。

　　其二，更進一步了解到，在當今知識經濟時代，教師隊伍的發(fā)展和素質的提高，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是教師個人幸福之所系。

　　老師不能只是一桶水，而應是一條奔流不息的河流。

　　要做一名合格的中學教師，既需要有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解學生發(fā)展的規(guī)律，掌握現代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生健全的人格。

　　教師既要做“經師”，又要做“人師”。

　　二、努力方向

　　其一，作為一名老師應該要博學求精。

　　在學科知識上要不斷的提高水平，還要在其他方面有所涉及。

　　這對我們自己在教學方面也有幫助的。

　　現在的教科書更趨于實用性和時代性。

　　因此，要不斷的提高自己各方面的知識水平。

　　其二，在教學中應該不斷的學習新課程標準，在教師的不斷成長的過程中要努力的完善自我，做受學生歡迎的教師，做個永遠的好“學生”。

　　其三，我要克服的是自己的不足。

　　作為老師首先要有誨人不倦的精神，才能很好的做到傳道，授業(yè)，解惑。

　　耐心是教師應該具備的職業(yè)道德。

　　學生犯錯誤時迫切想得到的是理解、信任和幫助，而絕不是批評和懲罰。

　　教師放下架子與學生面對面地平等交流，學生感到被理解和尊重，顧慮自然消除，有利于弄清事情真相;師生之間心與心的溝通，能讓學生敞開心扉，坦陳自己的想法，我主動真誠地與學生交流。

　　其四，在教育工作中，我努力學習先進的教育教學理念、教學方法，全身心地投入到工作中去，勤勤懇懇，努力使自己在工作中多一點科學的方法、藝術的手段，讓每一個孩子都展開笑顏，努力提高課堂實效，讓每一個學生都有發(fā)展。

　　總之，孩子是明天的希望，而教師則是托起希望的人。

　　他們的成功便是我們的成功，凝結著我們努力的汗水。

　　他們是我們生命的延續(xù)，完成我們未能完成愿望。

　　在教師這條道路上我們任重而道遠，我要不斷完善和提高自己。

　　但我也相信在這片天空里，我們能綻放出自己絢爛的生命之花。

　　教育研修學習心得：反思積淀超越自我【3】

　　經歷了25年教育一線的教學輪回，無論是那些遙遠的模糊的淺淺淡淡的往事，抑或是近距離清楚的明明晰晰的故事，大多將隨著歲月的流失如一只只紙鳶被清風掠走。

　　然而沉淀下來的，刻在記憶深處的，必是那觸及靈魂、撥動心弦的。

　　教海沉浮，我以行者的姿態(tài)，傳遞花兒的幸福。

　　無論是在條件艱苦的鄉(xiāng)中心校，還是在條件較好的縣城學校，我都把學生當成自己的孩子。

　　我會為來自遙遠的農村孩子天不亮就徒步獨行15里路來求學而心生憐憫，于是拿錢給他們打菜湯，把自己從家里帶來的咸菜給他們吃;我會為那些學習刻苦，奮發(fā)圖強的孩子而由衷高興，為激勵他們繼續(xù)努力，把自己和孩子的衣物獎勵給他們，在期末的寄語里不忘寫上“待爾他日成功時，吾在叢中笑”;我會為那些不惜花上一年一萬三千八百元高價學費，只望孩子成才的家長而感動，于是早上6點起床，晚上11點下班，只求給孩子更細致的教育，家庭般的溫馨，慰籍家長們的焦渴之心。

　　……著名教育家陶行知說過：教育是心心相印的活動，唯有從心里發(fā)出來，才能打到心靈最深處。

　　于是，我的生命里出現了隨處可聽到的“蔡老師，您好!”的親切問候;出現了孩子們主動輪流給我打掃寢室的溫暖舉動;出現了我住院期間，每天都接到孩子們的電話，出院后都跑到我寢室爭著給我表演節(jié)目的動人場面;出現了，我離開孩子幾天，回去后把我蜂擁著說：“老師，我們好想您”的感人情景。

　　我用什么回報你的天真、你的純潔、你的無瑕、你的可愛，我的孩子們?沒有什么，因為我是清貧的老師。

　　我只能用我的智慧去開啟你們的智慧，用我的靈魂去呼喚你們的靈魂，用我的人格去塑造你們的人格，用我的個性去鍛造你們的個性，用我無悔的人生為你們鋪設一條無悔的人生之路，我的孩子們。

　　今天，我如一頭牛般地反芻我的教學之路。

　　前十年，我在實踐園地里蝸行摸索，聽過一些公開課，常被課堂上那熱鬧的表面的師生互動所吸引，折服于一些老師巧妙的設計、鎮(zhèn)定自若的膽量、口若懸河的演說、入情入境的范讀。

　　那時，我僅僅是佩服，徹底的佩服，可我說不出課好的實質在哪里，佩服的原因只是這堂課把我吸引住了，根本就不能站在學生的角度思考。

　　后來到了另一所學校，我才明白：一堂課好不好，要站在理論的角度思考，要知道好在哪里，要知道教者為什么這樣教，這樣教能讓學生學到什么，鍛煉了什么。

　　簡單的說：就是站在學生的角度去看課。

　　沒有理論做指導的課是墻上蘆葦——頭重腳輕根底淺。

　　于是，我一邊教學一邊讀教育專著：蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》我讀了三遍，第一遍我沒讀懂，第二遍我有點感悟，第三遍覺得句句是經典。

　　另外讀了于永正的《教海漫記》，支xx的《教學實錄》，管xx的《作文教學革命》，最初幾年訂閱《小學語文教學》，近幾年一直訂閱《小學語文教師》。