思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)
我們得到了一些心得體會(huì)以后，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)1
何為思維導(dǎo)圖?它是一種有效的思維模式。應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。經(jīng)過(guò)兩天習(xí)作課的研磨，我發(fā)現(xiàn)把它運(yùn)用到語(yǔ)文習(xí)作課中，可以幫助老師解決很大的問(wèn)題。
習(xí)作課，是我現(xiàn)在的難點(diǎn)，重點(diǎn)。我們剛進(jìn)入三年級(jí)，在教學(xué)的`過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。每個(gè)單元后面的習(xí)作要求，都只是靠老師說(shuō)，孩子們不理解，不知道怎樣下筆;即使下筆寫，寫出來(lái)的內(nèi)容也是很亂，沒(méi)有主次，沒(méi)有思路。而僅僅是作文分就占了語(yǔ)文試卷大約三分之一的分?jǐn)?shù)，作文是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
10月23號(hào)、24號(hào)在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的習(xí)作培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)有的老師對(duì)思維導(dǎo)圖很有見解，并且有的老師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)了!就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導(dǎo)圖上課，很是得心應(yīng)手。她展示的時(shí)候，我們聽著就會(huì)忍不住地想拿起筆，把她講的內(nèi)容和自己想到的馬上寫下來(lái)!一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，對(duì)講課的老師點(diǎn)評(píng)得很到位。思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)：首先，要找出關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞作為單位，可以更原始的表達(dá)意思，更好的進(jìn)行思維擴(kuò)散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。其次，理清各層關(guān)系。注意主干與支干的關(guān)系。如果是手繪圖，一個(gè)主干用一種顏色，這個(gè)顏色能給我們的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為我們的創(chuàng)造性思維增添巨大能量。還有，思維導(dǎo)圖畫支干的方向是順時(shí)針進(jìn)行，不要反著畫......
經(jīng)過(guò)兩天的培訓(xùn)，我意識(shí)到：思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練值得提倡，無(wú)論是什么方面的學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用，特別是在習(xí)作課上這會(huì)對(duì)孩子的發(fā)散思維有極大的影響!它能讓孩子很清楚的知道我要寫的是什么，我要怎么去寫!
最后引用一位名人的話作為結(jié)束語(yǔ)：“那么，就讓我們踏上這個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的旅程，發(fā)掘大腦潛能，幫助你啟發(fā)大腦吧!”
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)2
何為思維導(dǎo)圖？它是一種有效的思維模式。應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。經(jīng)過(guò)兩天習(xí)作課的研磨，我發(fā)現(xiàn)把它運(yùn)用到語(yǔ)文習(xí)作課中，可以幫助老師解決很大的問(wèn)題。
10月23號(hào)、24號(hào)在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的習(xí)作培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)有的老師對(duì)思維導(dǎo)圖很有見解，并且有的老師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)了！就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導(dǎo)圖上課，很是得心應(yīng)手。她展示的時(shí)候，我們聽著就會(huì)忍不住地想拿起筆，把她講的內(nèi)容和自己想到的馬上寫下來(lái)！一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，把她講的內(nèi)容和自己想到的馬上寫下來(lái)！一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，對(duì)講課的老師點(diǎn)評(píng)得很到位。思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)：首先，要找出關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞作為單位，可以更原始的表達(dá)意思，更好的進(jìn)行思維擴(kuò)散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。其次，理清各層關(guān)系。注意主干與支干的關(guān)系。如果是手繪圖，最好一個(gè)主干用一種顏色，這個(gè)顏色能給我們的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為我們的創(chuàng)造性思維增添巨大能量。還有，思維導(dǎo)圖畫支干的方向是順時(shí)針進(jìn)行，不要反著畫......
經(jīng)過(guò)兩天的培訓(xùn)，我意識(shí)到：思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練值得提倡，無(wú)論是什么方面的學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用，特別是在習(xí)作課上這會(huì)對(duì)孩子的發(fā)散思維有極大的影響！它能讓孩子很清楚的知道我要寫的是什么，我要怎么去寫！
最后引用一位名人的話作為結(jié)束語(yǔ)：“那么，就讓我們踏上這個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的旅程，發(fā)掘大腦潛能，幫助你啟發(fā)大腦吧！”
兩天緊張的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，可以說(shuō)這兩天我們參訓(xùn)的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的.教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長(zhǎng)久的困惑，埋下了希望的種子�，F(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導(dǎo)圖我曾經(jīng)接觸過(guò)，也嘗試著使用，但僅僅局限在章節(jié)知識(shí)上。使用中，我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并且還產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣的思維導(dǎo)圖與知識(shí)框架圖有何區(qū)別？甚至于還不如知識(shí)框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導(dǎo)圖應(yīng)該更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓(xùn)班，獲取了盼望已久的答案：原來(lái)思維導(dǎo)圖應(yīng)該這樣畫，原來(lái)思維導(dǎo)圖有這么多的作用，原來(lái)......這一刻心是雀躍的，激動(dòng)的。
二、知識(shí)儲(chǔ)備，能量增加
三、應(yīng)用實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)
收獲雖豐厚，但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當(dāng)、合理使用思維導(dǎo)圖，如何讓學(xué)生認(rèn)可并使用思維導(dǎo)圖，如何在生活的更多方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值。我們都已經(jīng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了嘗試教學(xué)，對(duì)思維導(dǎo)圖有一定了解。王院長(zhǎng)的指導(dǎo)如雪中送炭，對(duì)我啟發(fā)很大。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)3
作為一名剛?cè)肼氁荒甑那嗄杲處煟曳浅s幸參加了20xx年x月x-x日的《思維導(dǎo)圖走進(jìn)中小學(xué)全學(xué)科教學(xué)觀摩研討會(huì)》。這是我第一次接觸思維導(dǎo)圖，兩天的培訓(xùn)讓我領(lǐng)略了不同的上課模式，更見識(shí)到了思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用以及思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的幫助。這次培訓(xùn)，引起了我對(duì)教學(xué)的反思思考，以下是我的心得體會(huì)：
x月x日上午，xx首位思維導(dǎo)圖世界冠軍xx老師從思維導(dǎo)圖的意義、組成、畫法、內(nèi)容多方面詳細(xì)的介紹了思維導(dǎo)圖。我了解到思維導(dǎo)圖是由東尼。博贊創(chuàng)始，博贊思維導(dǎo)圖注重發(fā)散思維，強(qiáng)調(diào)色彩圖畫，主題圖一般為立體圖或者彩色圖，但是，學(xué)科思維導(dǎo)圖主要是結(jié)構(gòu)化思維下的基于可視化的思維策略，圖起輔助作用，而結(jié)構(gòu)化思維更為重要。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具。之后一天半是思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的不同學(xué)科教學(xué)課堂。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得思維導(dǎo)圖在我們的工作學(xué)習(xí)中有一種事半功倍的作用并且應(yīng)用非常廣泛，可以做讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、任務(wù)制定、文章寫作、問(wèn)題思考、項(xiàng)目管理、流程圖等一系列的事情。它能夠很好的對(duì)我們的信息進(jìn)行高度的組織，能夠讓我們的活動(dòng)在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的操作，它還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問(wèn)題。還有一點(diǎn)是思維導(dǎo)圖可以貫穿教與學(xué)的全過(guò)程，包含教師備課，上課；學(xué)生預(yù)習(xí)，上課，總結(jié)，實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在認(rèn)真研讀了教材，把握了重難點(diǎn)，明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上繪制了最初的思維導(dǎo)圖，上課時(shí)通過(guò)交流，孩子們的認(rèn)知會(huì)發(fā)生碰撞、撕裂、重組，從而生成新的認(rèn)知，教師隨時(shí)補(bǔ)充，用簡(jiǎn)單的符號(hào)或圖形把他們呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。以后復(fù)習(xí)時(shí)用，就會(huì)情境再現(xiàn)，比較容易轉(zhuǎn)化成永久記憶。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖，應(yīng)在老師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制作完成，課后再添加補(bǔ)充，不斷地?cái)U(kuò)展，知識(shí)面越來(lái)越廣，知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越清晰。
xx老師的那句話重復(fù)強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖是有底層邏輯的，在底層邏輯的.基礎(chǔ)上發(fā)散思維，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響是一生的。第一對(duì)孩子的理解和記憶力有幫助，畫圖的過(guò)程選擇顏色和外形可以提高創(chuàng)造力。第二可以理清思路，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，不只是口頭的回答，也不是老師的總結(jié)，小組討論補(bǔ)充修改，記憶印象深刻。第三可以把新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)的流程整合起來(lái)，從淺顯延伸來(lái)，更加牢靠的掌握好各方面的知識(shí)。第四導(dǎo)圖可以隨意增減，快樂(lè)的創(chuàng)作，使學(xué)習(xí)工作有組織、有計(jì)劃的協(xié)作，提高學(xué)習(xí)工作效率。
總之，這次培訓(xùn)帶給我不一樣的心靈體驗(yàn)，也提醒自己要重視學(xué)生思維發(fā)展，課堂應(yīng)該是學(xué)生思考動(dòng)腦的地方，而不是老師一味地講解和灌輸知識(shí)。這需要我不斷的學(xué)習(xí)提高自己綜合素質(zhì)，才能更好的把控自己的課堂，做到一位對(duì)學(xué)生發(fā)展真正有幫助的教師。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)4
一、學(xué)綱研題，把握高考新動(dòng)向
從今年全國(guó)高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析可知，高考試題整體特點(diǎn)是“結(jié)構(gòu)比例合理，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性；控制試題難度，體現(xiàn)公平性；立足主干核心，注重基礎(chǔ)性；堅(jiān)持能力立意，凸顯綜合性；展現(xiàn)思維過(guò)程，倡導(dǎo)探究性；強(qiáng)化圖表運(yùn)用，突出學(xué)科性；關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，彰顯實(shí)踐性”。今后的高考命題思路會(huì)堅(jiān)持能力立意，繼承與發(fā)展相結(jié)合。
高考地理考慮到中學(xué)教學(xué)實(shí)際，以地理教材為基本內(nèi)容，以考綱及其說(shuō)明地理部分作為基本依據(jù)，以新課標(biāo)為方向命題。教師在學(xué)習(xí)時(shí)要“綱本對(duì)照”、“綱題對(duì)照”，同時(shí)，要研究新課標(biāo)，研究教學(xué)，研究“兩題”（高考題和訓(xùn)練題），其目的是領(lǐng)會(huì)命題意圖、思維過(guò)程等，準(zhǔn)確獲取其考查的知識(shí)能力目標(biāo)，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動(dòng)向。
二、轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)觀念
高考命題已經(jīng)從以“知識(shí)立意”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以“能力立意”為主導(dǎo)。它不僅是高考命題的準(zhǔn)則，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。因此，教師要堅(jiān)定基礎(chǔ)意識(shí)，強(qiáng)化能力意識(shí)，牢記學(xué)生意識(shí)。雖說(shuō)高考考題在書外，但理在書中。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要以考綱為統(tǒng)領(lǐng)，整合教材，構(gòu)成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生絕不猜題押題，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
教師應(yīng)把握《考綱》提出的考核目標(biāo)中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環(huán)節(jié)，“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力”是決定考試水平的關(guān)鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結(jié)果，也是其程度、水平、能力的表現(xiàn)，“論證和探討問(wèn)題能力”處于最高層次。教學(xué)中教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，教師的教能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，但不要迷信自己的講，多傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，探究地理問(wèn)題，對(duì)地理重體會(huì)、有思考、會(huì)運(yùn)用。
三、強(qiáng)化學(xué)法，指導(dǎo)能力訓(xùn)練
1.創(chuàng)新教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)
（1）經(jīng)驗(yàn)傳承。在高考復(fù)習(xí)教學(xué)之初，以往屆考生有效復(fù)習(xí)方法的心得為例，結(jié)合自身多年復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感悟，與學(xué)生交流高效學(xué)習(xí)方法。如關(guān)注地理時(shí)空、地理要素的差異性與關(guān)聯(lián)性，養(yǎng)成良好的地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)從地圖中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的區(qū)域分析思想，形成科學(xué)的地理觀念，強(qiáng)化比較法、歸納法的研究，勤于實(shí)踐等。讓學(xué)生先學(xué)通法，用通法引領(lǐng)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中實(shí)踐通法。
�。�2）引導(dǎo)總結(jié)。在高考復(fù)習(xí)中，有機(jī)滲透點(diǎn)滴學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生注意領(lǐng)悟，多思考“我怎樣學(xué)習(xí)”，如“如何判斷各種類型的地圖和地理統(tǒng)計(jì)圖表，如何從各種資料中進(jìn)行地理信息的提取、優(yōu)化，如何比較分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象”等。多總結(jié)、摸索適合學(xué)生自己的求實(shí)靈活的地理學(xué)習(xí)方法，理清解題思路，形成準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的書面語(yǔ)言，并內(nèi)化為自己的東西。
（3）專題交流。復(fù)習(xí)區(qū)域地理之前，以“好的方法是成功的捷徑”專題講座形式與學(xué)生探討總結(jié)高考地理（總）和區(qū)域地理（分）學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)分析區(qū)域特征的思路與要點(diǎn)。
�。�4）臨場(chǎng)指導(dǎo)。臨近高考，關(guān)于方法論最后一課，略論臨考之法，強(qiáng)調(diào)高考時(shí)要鎮(zhèn)定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養(yǎng)臨場(chǎng)能力，讓學(xué)生充滿自信，穩(wěn)操勝券。
2.加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
（1）選（設(shè)）用妙題，力求新穎。精心選擇（設(shè)計(jì)）習(xí)題，力求立意新穎、獨(dú)到，難易適度，設(shè)問(wèn)巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓(xùn)練“信息獲取能力”和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在習(xí)題中注意設(shè)置激活思維的情境，并用好習(xí)題。讓學(xué)生在練習(xí)中貼近生活實(shí)際，巧用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。注意對(duì)好題可以“一題多用”：學(xué)生做好題并訂正講評(píng)、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該題的命題思想進(jìn)行剖析、考前再體會(huì)以發(fā)現(xiàn)題目背后所蘊(yùn)涵的學(xué)科思想。
�。�2）廣開思路，促進(jìn)練習(xí)建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國(guó)十城市教研協(xié)作體高考研討會(huì)”獻(xiàn)課“比較類綜合題答題思維建�！睂ｍ�(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學(xué)理念，用“審美化地理教學(xué)”模式指導(dǎo)教學(xué)；據(jù)所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學(xué)生）―暴露問(wèn)題（學(xué)生）―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（師生）―糾正問(wèn)題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達(dá)成共識(shí)（師生）―對(duì)點(diǎn)突破提升能力（師生）”教學(xué)策略。其間筆者不斷激發(fā)學(xué)生在判斷、推理時(shí)抓關(guān)鍵詞，廣開解題思路，幫助糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、發(fā)展思維能力，整個(gè)課堂學(xué)生角色有序轉(zhuǎn)換（即應(yīng)試者―評(píng)卷者―命題者），教學(xué)達(dá)到高潮。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生答題、命題能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
（3）用好地圖，培養(yǎng)多向思維。地圖中包藏了眾多的'顯性和隱性地理知識(shí)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以通過(guò)觀察、分析地圖得出，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著非常重要的作用，也是考查學(xué)生地理核心能力的主要手段。在練習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用好各種類型的地圖，圖文結(jié)合，圖圖、圖表（文）轉(zhuǎn)換，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多視角識(shí)圖、繪圖，培養(yǎng)讀圖技能，學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用，提高讀圖能力，提升地圖意識(shí)，培養(yǎng)地圖素養(yǎng)。
教學(xué)中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，扎實(shí)掌握課本知識(shí)）―逆向思維（所學(xué)知識(shí)倒過(guò)來(lái)想，結(jié)論與條件可否對(duì)換等）”培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生腦筋急轉(zhuǎn)彎，增強(qiáng)應(yīng)變能力，特別是當(dāng)習(xí)慣性思維束縛頭腦時(shí)，逆向思維有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養(yǎng)，既在解題中進(jìn)行多題歸一訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中多尋找知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)在聯(lián)系，又訓(xùn)練學(xué)生對(duì)典型習(xí)題能一題多解，打破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新思維。
3.吃透命題，及時(shí)做好講評(píng)
�。�1）評(píng)前充分準(zhǔn)備。講評(píng)要有典型事實(shí)、有數(shù)據(jù)、講出道理。因此，需做好統(tǒng)計(jì)（可按錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤或遺漏點(diǎn)、錯(cuò)誤率等），正反典型材料收集整理，詳細(xì)分析工作（特別注意分析命題意圖、導(dǎo)向價(jià)值、側(cè)重點(diǎn)、相對(duì)難易程度、不足、常見錯(cuò)誤或問(wèn)題及其原因和努力方向），確立講評(píng)主題，把與主題相關(guān)的內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)講評(píng)教案，使講評(píng)有所側(cè)重（重難點(diǎn)、地理能力、解題技巧、錯(cuò)誤原因等），提高講評(píng)效益。
�。�2）創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。一堂成功的講評(píng)課，教師應(yīng)給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，可采取分小組先組內(nèi)學(xué)習(xí)后大組代表交流的小組合作式，教師引領(lǐng)與學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，自愿與指定相結(jié)合，并可提出講題要求和限定講題時(shí)間，人人參與、相互傾聽，在合作、質(zhì)疑、分享中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。�3）采用多種方法。講評(píng)倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，重視創(chuàng)新、研討多樣化思路及方法等，可用學(xué)生問(wèn)題展示（以題帶面，對(duì)學(xué)生存在的系列問(wèn)題進(jìn)行歸類、并用學(xué)生做題中出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)例現(xiàn)身說(shuō)法）、試卷考點(diǎn)串聯(lián)（學(xué)生對(duì)發(fā)放的試卷只寫相關(guān)考點(diǎn)、延伸考點(diǎn)，不具體答題）、解題思維記錄（學(xué)生記錄整理解題思維，課堂表達(dá)對(duì)該題的理解過(guò)程）等多種方法，提高學(xué)生剖析問(wèn)題的效率，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。
�。�4）激思碰撞技巧。在講評(píng)過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)題（命題意圖、審題、解題思路角度等），加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從想到說(shuō)，從說(shuō)到寫的轉(zhuǎn)化過(guò)程的有效訓(xùn)練，與學(xué)生一起探知審題方法，激活思維，碰撞解題技巧，最大限度地提取有效信息，以明確答題方向，找到答題“切入口”，圈定答題范圍，打開解題思路，把握不同題型的答題關(guān)鍵，組織答題內(nèi)容等，使學(xué)生的知識(shí)、視野、思維、地理能力等都能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程中得以拓展、深化。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)5
思維導(dǎo)圖作為一種具有革命意義的圖形思維工具，在學(xué)習(xí)記憶體系的建立、活動(dòng)項(xiàng)目的計(jì)劃和組織、教學(xué)培訓(xùn)與會(huì)議記錄等方面的具有非凡優(yōu)勢(shì)。問(wèn)世以來(lái)，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域內(nèi)。
在我國(guó)高等教育飛速發(fā)展的今天，學(xué)生干部隊(duì)伍的素質(zhì)決定著高校學(xué)生活動(dòng)的成效與質(zhì)量，學(xué)生干部的培訓(xùn)也日益成為高校內(nèi)涵發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，高校學(xué)生干部培養(yǎng)需要像思維導(dǎo)圖這樣直觀、形象、生動(dòng)的培訓(xùn)工具。
一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖是世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種組織性思維工具，思維導(dǎo)圖最初是通過(guò)發(fā)散聯(lián)想，用關(guān)鍵字、圖片、顏色做筆記，為學(xué)生構(gòu)建記憶知識(shí)的可視化思考體系。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，用直觀的視覺(jué)刺激來(lái)更好地梳理、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
繪制思維導(dǎo)圖，是由一個(gè)主題、擴(kuò)展產(chǎn)生新的分叉，發(fā)散形成可視化思維結(jié)構(gòu)樹的過(guò)程。通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)繪制者擺脫思維定勢(shì)的束縛，以已有想法為中心，向四周無(wú)限擴(kuò)展產(chǎn)生新的想法，為繪制者的思維培養(yǎng)提供有效幫助。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生干部培訓(xùn)中的相關(guān)性與可行性
學(xué)生干部是高校大學(xué)生基層各種活動(dòng)與工作順利開展的主要力量，負(fù)責(zé)活動(dòng)與工作的組織、策劃及領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生干部必須具有較好的思想政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力、心理素質(zhì)，才能把學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，提高自身的影響力，加強(qiáng)工作的效果，從而順利開展工作。
目前，高校的學(xué)生干部通常承擔(dān)著部分管理職責(zé)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生干部更多的應(yīng)該擔(dān)當(dāng)學(xué)生活動(dòng)組織者、學(xué)生事務(wù)服務(wù)者的.角色。而活動(dòng)的組織、事務(wù)性的服務(wù)都需要學(xué)生干部具有較高的溝通與決策的能力、組織與協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目運(yùn)作與創(chuàng)新的能力。思維導(dǎo)圖是學(xué)生干部培訓(xùn)的重要工具，作用巨大，可以提高受訓(xùn)者的深入分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)。
思維導(dǎo)圖在策劃環(huán)節(jié)描述一個(gè)活動(dòng)具有卓有成效的效果。思維導(dǎo)圖利用在紙上、軟件中畫出活動(dòng)框架，或者在腦海中對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行構(gòu)思，然后將其擴(kuò)展到真實(shí)的情境下對(duì)所有的細(xì)節(jié)、變量進(jìn)行考量，從而得出活動(dòng)的整個(gè)執(zhí)行體系和生命周期。
思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目中，作為活動(dòng)負(fù)責(zé)人的學(xué)生干部不會(huì)囿于常規(guī)思維框架下，而是利用導(dǎo)圖的擴(kuò)展性，從其他方面、其他角度思考問(wèn)題，嘗試用不同的思路來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法。
三、開展基于思維導(dǎo)圖學(xué)生干部培訓(xùn)的應(yīng)用實(shí)踐
學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目是學(xué)生干部培訓(xùn)的載體，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生干部培訓(xùn)，就是在學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖便捷的歸納和整理、化繁為簡(jiǎn)的能力。
1、學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃。思維導(dǎo)圖在學(xué)生活動(dòng)策劃中的應(yīng)用可以更好的展示活動(dòng)項(xiàng)目的“全貌”，幫助學(xué)生干部建立起完整的活動(dòng)項(xiàng)目管理體系，對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目所需要的資源、信息、人員進(jìn)行充分的整合，使整個(gè)活動(dòng)策劃更加合理與科學(xué)。學(xué)生干部可以根據(jù)分工，將活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式等要素制作成思維導(dǎo)圖，從而從整體上把握整個(gè)活動(dòng)以及相關(guān)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。
將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃，首先要對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的培訓(xùn)并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中，把自己作為活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把自己的思路畫下來(lái)，確定活動(dòng)開展的難點(diǎn)、重點(diǎn)、突破點(diǎn)。
2、會(huì)議分組討論。思維導(dǎo)圖在學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目會(huì)議中對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理分工，對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、批準(zhǔn)人、告知人等進(jìn)行觀點(diǎn)、想法、特長(zhǎng)等方面的樹立，提示團(tuán)隊(duì)成員了解項(xiàng)目策劃、執(zhí)行重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生干部有效的進(jìn)行資源整合，極大提高會(huì)議討論的效率。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目策劃溝通體系進(jìn)行構(gòu)建，利用思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)對(duì)活動(dòng)要素進(jìn)行分析、梳理、綜合，得到與活動(dòng)相關(guān)的信息，為團(tuán)隊(duì)工作找出機(jī)會(huì)和問(wèn)題，找出影響活動(dòng)效果的潛在障礙，為解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題找到最優(yōu)方案。
3、活動(dòng)總結(jié)交流。學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖把學(xué)生干部在策劃階段的活動(dòng)項(xiàng)目思維導(dǎo)圖與真實(shí)活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，分析活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各要素間的邏輯性、前后關(guān)聯(lián)與相互關(guān)系，梳理學(xué)生活動(dòng)的計(jì)劃、組織、人員、設(shè)備、地點(diǎn)、控制與領(lǐng)導(dǎo)等職能，通過(guò)對(duì)比、分析與梳理，更好的掌握思維導(dǎo)圖的相關(guān)技術(shù)，從整體上把握活動(dòng)的項(xiàng)目化運(yùn)作，從而提升學(xué)生活動(dòng)效果。
四、提高思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生干部培訓(xùn)效果的具體方法
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)6
一、機(jī)械制圖課程的教學(xué)難點(diǎn)
機(jī)械制圖課程的基本能力要求是：在繪圖時(shí)，需要把一個(gè)視覺(jué)上非常直觀的立體結(jié)構(gòu)（機(jī)械零件）轉(zhuǎn)換成為由點(diǎn)、線、面組成的平面視圖（在機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程中零件實(shí)體并不存在，而是存在于設(shè)計(jì)者的想象中，設(shè)計(jì)者要依據(jù)自己的想象畫出視圖）。在讀圖時(shí)，要把平面視圖迅速地轉(zhuǎn)換為具有特定形狀和尺寸的立體模型，并能夠正確地描述該立體模型。教師在教授機(jī)械制圖時(shí)，都有一個(gè)共識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力對(duì)于教學(xué)的成功非常重要，但是，在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的方法問(wèn)題上缺乏深入的思考和研究。常見的情況是，在這門課程結(jié)束時(shí)學(xué)生還不具備識(shí)讀簡(jiǎn)單視圖的能力，也就是說(shuō)，一直到課程結(jié)束，學(xué)生的空間想象能力也沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果把這種現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生的思維能力先天不足是不對(duì)的，而是學(xué)生的思維能力在基礎(chǔ)教育過(guò)程中沒(méi)有得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)，需要在后續(xù)教育中進(jìn)行強(qiáng)化與訓(xùn)練。對(duì)于機(jī)械制圖這門需要空間想象能力的課程而言，思維能力訓(xùn)練應(yīng)該是貫穿教學(xué)過(guò)程的核心任務(wù)，是課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)。
二、思維能力的內(nèi)涵
1、形象思維和抽象思維的概念
從思維科學(xué)的角度，作為理性認(rèn)識(shí)的個(gè)體思維表現(xiàn)為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者稱為邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維，它們都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上由感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的。抽象思維是一種以語(yǔ)言過(guò)程為媒介進(jìn)行表達(dá)，以概念、判斷、推理為基本形式，以比較與分類、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。形象思維是依靠對(duì)形象材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到的理解，它是以表象、直感和想象為基本形式，以觀察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。形象思維必須滲透于抽象思維過(guò)程中，如果沒(méi)有形象思維的參與，抽象思維就不可能很好地展開和深入。抽象思維以形象思維為基礎(chǔ)發(fā)展和成熟，在理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系，相互作用。
2、抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換
�。�1）抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換。思維轉(zhuǎn)換是思維從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)為另一種狀態(tài)的復(fù)雜的心理過(guò)程，抽象思維和形象思維的相互轉(zhuǎn)換是思維的最基本轉(zhuǎn)換之一，其轉(zhuǎn)換方式大致有兩種：
一是邏輯轉(zhuǎn)換。抽象思維以抽象材料為載體，形象思維以形象材料為載體，抽象材料與形象材料之間存在著各種邏輯聯(lián)系，當(dāng)它們通過(guò)相互之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化時(shí)，思維形式也隨之轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換叫做思維的邏輯轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的邏輯通道是思維載體間的邏輯聯(lián)系。如實(shí)體結(jié)構(gòu)（形象）與視圖（邏輯）之間的邏輯聯(lián)系是平行投影，則思維轉(zhuǎn)換的邏輯通道就是投影體系。
二是潛邏輯轉(zhuǎn)換。思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換往往表現(xiàn)為不按通常的邏輯順序進(jìn)行的`直覺(jué)判斷，轉(zhuǎn)換過(guò)程具有跳躍性和間斷性，主要表現(xiàn)為發(fā)生轉(zhuǎn)換的邏輯通道是隱蔽的，轉(zhuǎn)換的邏輯過(guò)程在潛意識(shí)中完成。這種跳躍與間斷實(shí)質(zhì)是思維過(guò)程的簡(jiǎn)約。因此，思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換以邏輯轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，它是思維能力向高層發(fā)展的結(jié)果，也是靈感思維產(chǎn)生的源泉。生產(chǎn)者通過(guò)讀圖直接進(jìn)行零件加工，就屬于思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換——結(jié)構(gòu)本身在生產(chǎn)者的想象中，投影體系被拋棄了。
（2）思維轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。如前所述，抽象思維和形象思維的邏輯轉(zhuǎn)換與它們的載體之間的相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。為此，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
第一，讓學(xué)生積累豐富的形象素材和抽象素材。理性認(rèn)識(shí)是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。形象并不是頭腦中憑空臆造出來(lái)的，它根源于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界，離開了對(duì)物質(zhì)世界的感性認(rèn)識(shí)，形象思維便成為無(wú)源之水。因此，應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料。如基本幾何體是組成機(jī)械零件結(jié)構(gòu)的基本單元，屬于形象思維的素材；點(diǎn)、線、面及其空間位置關(guān)系，是視圖的基本要素，屬于抽象思維素材。利用教學(xué)模型使學(xué)生盡可能多地積累這兩方面的素材，是培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力的基礎(chǔ)。
第二，提高學(xué)生的思維概括能力。概括是知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，逐步形成理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學(xué)知識(shí)本質(zhì)特征并概括為概念或形象的能力。如三視圖中，主視圖、俯視圖、左視圖之間“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就是對(duì)投影線面的規(guī)律性概括，在此基礎(chǔ)上，可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步找到右視圖、仰視圖與基本視圖之間的聯(lián)系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思維能力訓(xùn)練過(guò)程中逐步強(qiáng)化的。
第三，努力豐富學(xué)生的想象力。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的思維過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將已有知識(shí)信息進(jìn)行改造重組并作恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)估計(jì)，有利于豐富想象力。在訓(xùn)練中將已知條件進(jìn)行必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎(chǔ)運(yùn)用形象思維進(jìn)行判斷推理得出結(jié)果，有利于豐富學(xué)生的想象能力。如機(jī)械制圖課的習(xí)題，可以通過(guò)修改已知三視圖的點(diǎn)、線、面，讓學(xué)生去想象視圖修改以后其對(duì)應(yīng)的實(shí)體結(jié)構(gòu)的變化，并畫出軸測(cè)圖。
三、機(jī)械制圖教學(xué)中思維能力訓(xùn)練實(shí)踐
1、點(diǎn)、線、面、投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練
點(diǎn)、線、面、投影知識(shí)的主要教學(xué)目的是建立空間投影體系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，為后續(xù)的看圖、繪圖打下基礎(chǔ)。這一部分是機(jī)械制圖的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時(shí)，其思維發(fā)展正處在形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)主要采用形象比喻的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的點(diǎn)、線、面投影轉(zhuǎn)換為具體而又直觀的投影模型。例如：從兩點(diǎn)的三面投影圖來(lái)判斷兩點(diǎn)之間的空間位置關(guān)系，可以讓學(xué)生用硬紙板制作一個(gè)三面投影體系模型，將三面投影圖與投影模型進(jìn)行對(duì)比，定出兩點(diǎn)間的空間位置，學(xué)生通過(guò)自己的思維判斷，加上老師的引導(dǎo)歸納，使其思維判斷從現(xiàn)實(shí)空間得到證實(shí)。
2、幾何體投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練
幾何體投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，即從基本幾何體到組合體分段進(jìn)行訓(xùn)練。兩個(gè)階段中，學(xué)生的思維訓(xùn)練需要在老師的引導(dǎo)下，從實(shí)物到平面視圖（從形象到抽象），再?gòu)钠矫嬉晥D回到實(shí)物（從抽象回到形象），使學(xué)生的空間思維能力在這種反復(fù)的轉(zhuǎn)換變化中得到有效的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，利用大量的實(shí)物模型來(lái)積累學(xué)生的抽象素材（即各種基本幾何體在三維投影體系中處于不同的空間位置時(shí)，其投影三視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系的變化）也是非常重要的，在組合體投影教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果影響很大。組合體投影知識(shí)教學(xué)是以基本幾何體投影知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，對(duì)組合體的合理分解、切割——即形體分析，在教學(xué)中很重要。如果學(xué)生只是對(duì)著組合體模型畫其視圖而不進(jìn)行形體分析，效果就不理想。
3、識(shí)讀零件圖教學(xué)中的思維訓(xùn)練
讀懂圖樣是機(jī)械制圖課程的最終目的。讀懂零件圖的關(guān)鍵是理解零件的結(jié)構(gòu)和形狀，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，組合體投影的思維訓(xùn)練方法仍適用于識(shí)讀零件圖。在讀圖時(shí)應(yīng)聯(lián)系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相對(duì)位置關(guān)系綜合思考，較為復(fù)雜的零件圖還可以借助繪制軸測(cè)草圖來(lái)幫助想象，可以繪出整個(gè)零件的立體草圖，也可以只繪出一部分形體。另外，標(biāo)題欄、技術(shù)要求、尺寸標(biāo)注、零件視圖是組成零件視圖的四大部分，它們相互關(guān)聯(lián)，分析、想象零件結(jié)構(gòu)時(shí)必須將這些內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
零件圖視圖分析的順序一般是先整體后局部、先主體結(jié)構(gòu)再次要結(jié)構(gòu)、先主視圖再其他視圖，按投影關(guān)系分析零件圖中各視圖的配置和相互間對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用形體分析法和線面分析法去理解零件各部分的結(jié)構(gòu)，想象零件的結(jié)構(gòu)形狀。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生按照正確的步驟，綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和已具有的空間思維能力去解決問(wèn)題，老師要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題有目的、有層次地啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維程序按照教師預(yù)先構(gòu)思好的框架線路運(yùn)行，方能取得良好的思維訓(xùn)練效果。
四、教學(xué)中的其他思維問(wèn)題
1、思維惰性
有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)自己缺乏信心，總是被動(dòng)接受知識(shí)，思維始終處于抑制狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維惰性。為了使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生克服的心理障礙，使其樹立成功意識(shí)，有意識(shí)地鼓勵(lì)他們積極思維，使學(xué)生敢想、敢講。在討論問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維潛能，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的思考，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法有一定的正確性，就要有意識(shí)地表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)思考。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生樹立了自信心，就會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)逐步增強(qiáng)，思維能力也能得到提高。
2、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣
嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣是一個(gè)工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到作為未來(lái)的工程技術(shù)人員養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣的重要性。教師在機(jī)械制圖課程教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，使他們?cè)诜治�、解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣，滲透“至詳至悉，毫發(fā)不爽”的圖學(xué)理念及圖學(xué)精神。
總之，教師不能將機(jī)械制圖教學(xué)視為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。事實(shí)上，如果思維訓(xùn)練沒(méi)有成效，做再多習(xí)題也是徒勞。教學(xué)過(guò)程中，每一章節(jié)都要圍繞思維能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化與訓(xùn)練這個(gè)中心任務(wù)來(lái)組織素材，輔之以科學(xué)的教學(xué)方法，困難就會(huì)迎刃而解。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)7
今天有幸聽了楊艷君老師的思維導(dǎo)圖，她從“道、法、術(shù)、器”四個(gè)層面講解了思維導(dǎo)圖的理念、概念、繪制和模式等基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)圓形圖、氣泡圖、樹形圖、流程圖等八種基礎(chǔ)思維模式圖的展示，她指出，思維導(dǎo)圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化的思維工具。其中，“點(diǎn)”是中心，“線”是聯(lián)系，“面”代表結(jié)構(gòu)，“圖”講究情景，而“彩”著眼于情感。
通過(guò)學(xué)習(xí)我知道思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它的中央是一個(gè)核心概念或者圖像。然后，再沿著幾個(gè)代表主要思想的支干探討下去，所有的主要思想都是和中心思想關(guān)聯(lián)的。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法――包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的`關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu);它們都使用線條，符號(hào)，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。
使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的簡(jiǎn)單，節(jié)省時(shí)間，形成一個(gè)思維的切面，或全景圖，匯集了所有思維精華，抓取了所有的問(wèn)題要點(diǎn)，讓問(wèn)題的分析更加條例性，提高問(wèn)題分析的效率。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)逐步把楊老師的思維導(dǎo)圖和思維圖運(yùn)用于教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)8
在最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、思考和運(yùn)用的過(guò)程中，深深感受的到了思維導(dǎo)圖帶給我和我的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)：首先，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只需要記錄各單元中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間。在查閱筆記的過(guò)程中，因?yàn)椴槐卦诓恍枰脑~匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間，因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。其次，課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，處在同一個(gè)筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力。再者，因?yàn)閷W(xué)習(xí)筆記使用更易于接受和記憶有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運(yùn)作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。另外，在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。而且，思維導(dǎo)圖能夠幫助建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際請(qǐng)客做出具體的合理的調(diào)整。我想這或許就是思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值吧。
不過(guò)，對(duì)于向我這樣的初學(xué)者，剛剛接觸思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)的初期，最好是以歸納和總結(jié)條例比較清晰的內(nèi)容一些短文之類來(lái)做思維導(dǎo)圖的練習(xí)，這樣可以自己盡快的熟悉思維導(dǎo)圖的制作規(guī)則及方法，因?yàn)閮?nèi)容不多有很簡(jiǎn)捷，所以思維導(dǎo)圖的分支和層次自然很明顯。用很短的時(shí)間做完這樣的一張圖，在仔細(xì)欣賞自己的作品也是蠻有成就感的，因?yàn)檫@是建立自信和使用思維導(dǎo)圖興趣的開始，對(duì)以后再學(xué)習(xí)和工作中使用思維導(dǎo)圖是一個(gè)基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，對(duì)于這樣的聯(lián)系，以后可以多做一些，做得多了自然就得心應(yīng)手、熟能生巧了。
另外一點(diǎn)就是對(duì)于思維導(dǎo)圖制作的過(guò)程中，一定要注意內(nèi)容之間的邏輯管理，作圖并不是為了做圖而做圖，一定要善于去總結(jié)歸納和分析，注意內(nèi)容之間的邏輯表達(dá)和層次關(guān)系。如果僅僅是把相關(guān)的內(nèi)容羅列到不同的'分支當(dāng)中，這是沒(méi)有什么意義的。如果是這樣舉例來(lái)說(shuō)，那就僅僅自己要學(xué)走路，卻讓自己停留在爬行的階段而已。所以關(guān)于做圖一定要主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和體會(huì)，這樣才能讓自己的技巧更佳的熟練，不斷地提供自己做圖的水平，提高自己工作和學(xué)習(xí)的效率。
另外在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中同一分支之間的上下級(jí)關(guān)系和同級(jí)之間的并列關(guān)系。一定要注意分析和總結(jié)，確保他們的表達(dá)正確，否則做出來(lái)的圖，整體感覺(jué)還可以，仔細(xì)看起來(lái)，就會(huì)覺(jué)得有些不對(duì)勁，有些亂了，平時(shí)還要多和我們研修班的同學(xué)們都交流。
我堅(jiān)信我們的語(yǔ)文思維導(dǎo)圖之旅一定會(huì)越來(lái)越順暢的！
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)9
兩天緊張的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，可以說(shuō)這兩天我們參訓(xùn)的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊教師的教導(dǎo)，瞻仰了大師的風(fēng)采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸取了滿滿的`正能量；解決了長(zhǎng)期的困惑，埋下了但愿的種子。現(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導(dǎo)圖我曾經(jīng)接觸過(guò)，也嘗試著使用，但僅僅局限在整頓章節(jié)知識(shí)上。使用中，我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并且還產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣的思維導(dǎo)圖與知識(shí)框架圖有何區(qū)別？甚至于還不如知識(shí)框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓(xùn)班，獲取了盼望已久的答案：本來(lái)思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)這樣畫，本來(lái)思維導(dǎo)圖有這樣多的作用，本來(lái)......這一刻心是雀躍的，激動(dòng)的。
二、知識(shí)儲(chǔ)藏，能量增長(zhǎng)
兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)思維導(dǎo)圖有了更深地理解。我懂得了思維導(dǎo)圖是以可視化手段增進(jìn)思維整頓和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導(dǎo)圖不僅可以整頓章節(jié)知識(shí)，更能制定工作籌劃、組織會(huì)議、列出清單、設(shè)計(jì)教案，甚至于可以做出自我分析、自我簡(jiǎn)介。仿佛只要敢于嘗試，思維導(dǎo)圖就可以應(yīng)用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的畫法、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、思維方式等等知識(shí)，使我們這些只會(huì)面對(duì)教材和學(xué)生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增長(zhǎng)了閱歷。
三、應(yīng)用實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)
收獲雖豐厚，但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當(dāng)、合理使用思維導(dǎo)圖，如何讓學(xué)生承認(rèn)并使用思維導(dǎo)圖，如何在生活的更多方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這都是我將不斷摸索與實(shí)踐的方向�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)10
一、背景介紹
接觸思維導(dǎo)圖是在我的大學(xué)時(shí)代，在大三的上學(xué)期，那時(shí)我們的必修的課程里有《學(xué)習(xí)論》這門課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我知道了“思維導(dǎo)圖”這個(gè)學(xué)習(xí)的工具。但可惜的是，只學(xué)習(xí)了皮毛，而又一直未把它應(yīng)用于自己平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中，所以到后來(lái)，已漸漸淡忘了。大學(xué)畢業(yè)，來(lái)到石牌小學(xué)工作，知道學(xué)校的教學(xué)方面很多都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，而且在這個(gè)方面也開展得比較成功。但我開始關(guān)注思維導(dǎo)圖，是始于這次市級(jí)課題《促進(jìn)高級(jí)思維技能發(fā)展的思維導(dǎo)圖學(xué)科應(yīng)用研究》的申報(bào)，然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，才第一次慢慢了解到“思維導(dǎo)圖”的概念，我才知道運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖，努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。
二、 我對(duì)“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的.思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。
3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、我學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)不足
1、沒(méi)有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書，對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
2、平時(shí)較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事，進(jìn)行激烈的討論，缺少對(duì)已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
經(jīng)過(guò)這位老師對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用的心得體會(huì)，你是否得到了一些啟發(fā)呢?
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)11
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
11月9日，在樂(lè)清外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，金老師團(tuán)隊(duì)再次向樂(lè)清的同行們展示了思維導(dǎo)圖全方位的運(yùn)用——從課前預(yù)習(xí)，課中教師教學(xué)運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，到課后學(xué)生的作業(yè)，無(wú)一不體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功效。但有老師對(duì)思維導(dǎo)圖提出了鮮明的意見。例如，有老師提出，思維導(dǎo)圖是個(gè)交互性的思維工具，主要適合運(yùn)用于公司會(huì)議等活動(dòng)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運(yùn)用，不能滿足其交互性的需要，因此不適合在課堂教學(xué)中運(yùn)用。
這一反對(duì)觀點(diǎn)的提出，引起了我的一點(diǎn)思考：
1、金老師團(tuán)隊(duì)最初提出思維導(dǎo)圖并不是把思維導(dǎo)圖當(dāng)作教學(xué)技術(shù)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效輔助工具。例如，夏孟挑老師和筆者本人學(xué)生自制的'思維導(dǎo)圖，能很有效的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還能幫助學(xué)生歸納學(xué)科知識(shí)，便于學(xué)生總結(jié)，復(fù)習(xí)等。此時(shí)，思維導(dǎo)圖還只是一個(gè)強(qiáng)大的輔助工具。
2、后來(lái)，金老師團(tuán)隊(duì)又將思維導(dǎo)圖的軟件傳授給同行們，引起了不小的震動(dòng)，大家一致認(rèn)為思維導(dǎo)圖軟件對(duì)于美化課件大有幫助。此時(shí)，思維導(dǎo)圖軟件還只是來(lái)幫助大家制作PPT課件的輔助工具。再后來(lái)，很多老師掌握了思維導(dǎo)圖軟件后，這種方法就廣泛傳播開了。可是，這也造成了一定的誤解，很多接觸思維導(dǎo)圖不深的老師認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是制作花哨的課件，大家因此對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生了懷疑。
3、我個(gè)人認(rèn)為：金老師團(tuán)隊(duì)要推廣的是思維導(dǎo)圖這種思維，而不是簡(jiǎn)單的推廣思維導(dǎo)圖軟件。了解思維導(dǎo)圖的老師肯定知道，按照金老師對(duì)于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的說(shuō)明，思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)思維，而不是替代當(dāng)前的教學(xué)方法，它應(yīng)該是與現(xiàn)有教學(xué)方法相適應(yīng)和配合的。老師們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不是僅僅運(yùn)用在課件制作上，而應(yīng)該運(yùn)用于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。如果只是在課件制作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那你就只是運(yùn)用了思維導(dǎo)圖軟件，而不是思維導(dǎo)圖，這之間的差距大家肯定懂。如果喜歡思維導(dǎo)圖的老師都能按照金老師的要求，自己切身投入到思維導(dǎo)圖中去，從備課階段就用思維導(dǎo)圖的思維去備課，讓思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下來(lái)，肯定有收獲。
4、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不一定每節(jié)課的課件都要用思維導(dǎo)圖軟件來(lái)制作。再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，只是用思維導(dǎo)圖軟件，并不是真正運(yùn)用思維導(dǎo)圖。老師有時(shí)候在上課的過(guò)程中，能按照思維導(dǎo)圖的模塊來(lái)分塊教學(xué)，也是在運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是思維工具，而不只是制作工具。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)12
時(shí)間進(jìn)入到21世紀(jì)初，由于我在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，我的學(xué)生知道我在學(xué)習(xí)方法和思維方式的改革方面很有興趣，就向我推薦由作家出版社推出的"托尼巴贊智力叢書"。我看到了其中的一本《思維導(dǎo)圖——放射性思維》，看過(guò)該書的目錄和基本內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)這不就是我在86年接觸到的"腦圖"嗎，作者也是同一個(gè)人。從20xx年起，我就又開始用"思維導(dǎo)圖"的形式作為電子教案來(lái)講授課程了，教學(xué)效果很好，教學(xué)效率也很高，學(xué)生們都非常喜歡這種方法，希望能夠?qū)W習(xí)和掌握這種方法。
事隔近20xx年的時(shí)間，我們看到外部環(huán)境和人們對(duì)培養(yǎng)自己思維能力的需求與當(dāng)初的情形已經(jīng)不可同日而語(yǔ)，我認(rèn)為在目前的情況下，大力推廣"思維導(dǎo)圖"正逢其時(shí)。
一、 我對(duì)"思維導(dǎo)圖"的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
多年運(yùn)用"思維導(dǎo)圖"的經(jīng)歷使我對(duì)"思維導(dǎo)圖"的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗(yàn)，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。我認(rèn)為"思維導(dǎo)圖"作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無(wú)論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對(duì)于表達(dá)現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現(xiàn)出來(lái)，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的水平。
4、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。
5、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
6、思維導(dǎo)圖具有無(wú)限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導(dǎo)圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如，對(duì)于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題和服務(wù)問(wèn)題的分析、專題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。
8、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者、甚至是教師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
9、思維導(dǎo)圖對(duì)于人們極為關(guān)心的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量和組織培訓(xùn)質(zhì)量都具有重要的價(jià)值，它已經(jīng)成為許多新的學(xué)習(xí)方法中的重要工具，如，研究性學(xué)習(xí)與行動(dòng)學(xué)習(xí)等。
10、思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒(méi)有很多嚴(yán)格的限制原則，其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思維特征和制作目標(biāo)，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。
應(yīng)當(dāng)指出，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是非常多的`，上述所說(shuō)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)只是我的個(gè)人見解，我的總結(jié)難免掛一漏萬(wàn)，我認(rèn)為值得指出的是使用者應(yīng)該通過(guò)自己的親身實(shí)踐直接體驗(yàn)這種先進(jìn)的思維方式和方法。
二、我對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用"思維導(dǎo)圖"的幾點(diǎn)建議
關(guān)于如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用"思維導(dǎo)圖"的問(wèn)題提出如下一些建議，供初學(xué)者參考：
1、對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復(fù)琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學(xué)思維導(dǎo)圖的人切忌機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，而要在了解思維導(dǎo)圖的制作原理和基本方法的基礎(chǔ)上，一開始就堅(jiān)持畫自己的思維導(dǎo)圖并反復(fù)地實(shí)踐直到熟練為止。
3、對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導(dǎo)圖。比如，制作一個(gè)能夠反映自己工作單位的組織結(jié)構(gòu)圖或自己正在閱讀書籍的思維導(dǎo)圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)。
5、制作思維導(dǎo)圖最重要的原則是運(yùn)用聯(lián)想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個(gè)關(guān)鍵詞所制作的一個(gè)思維導(dǎo)圖一定是一個(gè)既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發(fā)散性的，充分體現(xiàn)制作者個(gè)性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開的概念關(guān)系圖。
6、對(duì)于同一個(gè)主題可以多次制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種方法可以更好地挖掘你對(duì)主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。
7、經(jīng)常主動(dòng)與有制作思維導(dǎo)圖經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗(yàn)是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和廣泛地涉獵多種知識(shí)是必要的基礎(chǔ)。
9、把自己制作的思維導(dǎo)圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進(jìn)的思維方式，同時(shí)也是在提高自己的自信心和自身的社會(huì)價(jià)值。
10、制作思維導(dǎo)圖的高級(jí)目標(biāo)是使這種思維導(dǎo)圖成為一種自然的思維習(xí)慣，并能夠隨心所欲地應(yīng)用于所需要運(yùn)用的地方。
應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程和其他任何學(xué)習(xí)一樣既是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，筆者希望看到更多的人通過(guò)自己艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終享受到這種快樂(lè)。
三、結(jié)束語(yǔ)
我認(rèn)為"思維導(dǎo)圖"對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領(lǐng)導(dǎo)人和人力資源經(jīng)理提高人力資源培訓(xùn)的效果和效率。總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。我甚至開始想象，如果有更多的國(guó)人掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，我們將會(huì)提前實(shí)現(xiàn)將人口大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)我們中華民族的偉大復(fù)興，愿我的想象早日成為現(xiàn)實(shí)。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)13
經(jīng)過(guò)一年的思維導(dǎo)圖學(xué)，我已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)我們學(xué)習(xí)的重要性，‘思維導(dǎo)圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習(xí)后學(xué)習(xí)中的一條‘捷徑’，它有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
1.對(duì)理解和記憶能力有幫助當(dāng)我們用思維導(dǎo)圖方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)先針對(duì)這個(gè)問(wèn)題里面包含的哪些內(nèi)容思考下，這樣做的目的主要是為了培養(yǎng)我們養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)于激發(fā)我們的右腦也有較大的幫助。在進(jìn)行導(dǎo)圖創(chuàng)作的時(shí)候，會(huì)使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的'想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而我們的右腦對(duì)這類抽象思維的創(chuàng)造力幫助是比較大的，經(jīng)常練習(xí)可以達(dá)到功能優(yōu)化的作用。
2.把新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)
通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)開展學(xué)習(xí)，需要把前后的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這就可以幫助我們把整個(gè)學(xué)習(xí)的流程整合起來(lái)，從淺顯的東西延伸開來(lái)，進(jìn)而幫助我們更牢靠的掌握好各方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)人都需要借助過(guò)去已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)對(duì)新的東西進(jìn)行加工，這樣才能更好的進(jìn)行理解，因而這種學(xué)習(xí)方式可以把整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變成立體化的存在，顯然對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)步也會(huì)有更積極的幫助。
3.可以有助于學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)
學(xué)得好不好很多時(shí)候還需要看思維能力怎么樣，尤其是在不斷的熟悉了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法之后，我們能夠?qū)⑦@種方法，在生活和工作各個(gè)方面都可以合理的進(jìn)行運(yùn)用。也正是因?yàn)檫@樣，這種學(xué)習(xí)方法不僅僅適用于中學(xué)生，對(duì)于老師或者是其他各個(gè)領(lǐng)域的工作人員，都可以帶來(lái)好處，因?yàn)樗梢赃_(dá)到改善諸多的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的效果。當(dāng)我們的思維能力得到加強(qiáng)之后，學(xué)習(xí)能力的提高也是指日可待了。
每個(gè)人都會(huì)希望超過(guò)自己的偶像，當(dāng)我們掌握好這種學(xué)習(xí)方法后可以更容易達(dá)到目標(biāo)。我認(rèn)為要合理掌握中學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，這
對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是有好處的，可以幫助我們們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)達(dá)到某種學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)也會(huì)有比較大的幫助，例如對(duì)日常的溝通和演講、寫作等都是有益處的。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)14
思維導(dǎo)圖的一個(gè)要點(diǎn)就是畫一幅合適的圖像，以前一直對(duì)這點(diǎn)認(rèn)識(shí)不深。平時(shí)都是用Mind Manage或Mind Mapper來(lái)做思維導(dǎo)圖，很少手繪。前段時(shí)間在看一本書時(shí)忽然認(rèn)識(shí)到手繪圖像時(shí)就是在利用右腦來(lái)加強(qiáng)記憶。而且是手繪的，當(dāng)一筆一筆畫出圖案之后，印象會(huì)更深。所以看到很多思維導(dǎo)圖的專家都說(shuō)手繪的思維導(dǎo)圖比電腦做的要好，印象最深刻。
但很多人都象我一樣是畫畫上一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有，基本上畫不出來(lái)什么圖案。想到一些取巧的辦法，就是可以學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)筆畫的技巧。一些的圖形使用簡(jiǎn)筆畫很容易就能畫出來(lái)。建議想好好利用思維導(dǎo)圖的人學(xué)些時(shí)間來(lái)學(xué)學(xué)簡(jiǎn)筆畫。當(dāng)然如果你有足夠的時(shí)間和精力也可以去學(xué)習(xí)畫畫，也算是增加一種愛(ài)好。漫畫也可以，好象現(xiàn)在的80后90后，對(duì)學(xué)習(xí)漫畫更有興趣一些。除了以前的觀點(diǎn)，還推薦大家看一個(gè)系列的圖書《象藝術(shù)家一樣的思考》1、2、3，從這系列的書中可以在很短的`時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一些繪畫技巧，用在思維導(dǎo)圖上再適合不過(guò)了。
雖然手繪的效果要比電腦做的思維導(dǎo)圖好上很多，但使用電腦制作思維導(dǎo)圖非常的方便。只不過(guò)制作思維導(dǎo)圖要注意一些技巧。比如可以使用一些效果更好的字體，如微軟雅黑。你可以試一下把字體設(shè)為雅黑體，字會(huì)更清晰，顯示效果會(huì)更好一些。如果你使用的XP可以在網(wǎng)上下載單獨(dú)的雅黑字體安裝到系統(tǒng)中去。
每個(gè)分支都使用一個(gè)單獨(dú)的顏色，有所區(qū)別。還可以考慮變形線條的類形、粗細(xì)，邊框的形狀。如果你有足夠的時(shí)間還可以為主要的一、二分支查找合適的圖案。但要控制尋找圖案的時(shí)間，不要太長(zhǎng)。建議可以平時(shí)多多收集合適的圖案，形成自己的素材庫(kù)，為制作思維導(dǎo)圖節(jié)省時(shí)間。
當(dāng)你做完一個(gè)重要的思維導(dǎo)圖之后，為了加深印象。最好找個(gè)地方把它打印出來(lái)，帖到墻上，隨時(shí)都可以看。做不到的話，可以考慮把思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)成圖像，做壁紙?jiān)O(shè)為桌面。隨時(shí)都可以看，如果你的思維導(dǎo)圖比較多，可以找個(gè)自動(dòng)更換壁紙的軟件每隔一定時(shí)間進(jìn)行更換。然后找一個(gè)制作屏保的軟件，把這些壁紙做成屏保，休息的時(shí)候會(huì)自己出現(xiàn)，如果制作的時(shí)候再加上相應(yīng)的聲音，效果會(huì)更好。
不知道這篇文章是否能幫助你對(duì)思維導(dǎo)圖有更深的認(rèn)識(shí)，希望能看到大家能更好的利用思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)15
兩天緊張的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，可以說(shuō)這兩天我們參訓(xùn)的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長(zhǎng)久的困惑，埋下了希望的種子�，F(xiàn)將我的.心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導(dǎo)圖我曾經(jīng)接觸過(guò)，也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節(jié)知識(shí)上。使用中，我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并且還產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣的思維導(dǎo)圖與知識(shí)框架圖有何區(qū)別？甚至于還不如知識(shí)框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導(dǎo)圖應(yīng)該更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓(xùn)班，獲取了盼望已久的答案：原來(lái)思維導(dǎo)圖應(yīng)該這樣畫，原來(lái)思維導(dǎo)圖有這么多的作用，原來(lái)。這一刻心是雀躍的，激動(dòng)的。
二、知識(shí)儲(chǔ)備，能量增加
兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)思維導(dǎo)圖有了更深地了解。我知道了思維導(dǎo)圖是以可視化手段促進(jìn)思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導(dǎo)圖不僅可以整理章節(jié)知識(shí)，更能制定工作計(jì)劃、組織會(huì)議、列出清單、設(shè)計(jì)教案，甚至于可以做出自我分析、自我介紹。好像只要敢于嘗試，思維導(dǎo)圖就可以應(yīng)用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的畫法、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、思維方式等等知識(shí)，使我們這些只會(huì)面對(duì)教材和學(xué)生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應(yīng)用實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)
收獲雖豐厚，但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當(dāng)、合理使用思維導(dǎo)圖，如何讓學(xué)生認(rèn)可并使用思維導(dǎo)圖，如何在生活的更多方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
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