現(xiàn)代信息技術(shù)在中職英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

　　現(xiàn)在離畢業(yè)生們答辯只剩三個月的時間，想問大家：畢業(yè)論文都寫好了嗎?話說寫畢業(yè)論文真的是一件很難的事情，為了解救大家，小編特地收集了信息安全畢業(yè)論文一篇——現(xiàn)代信息技術(shù)在中職英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用策略探究，希望能夠幫到大家!

　　摘要：近年來信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，本文先從理論層面介紹現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用在英語聽說教學(xué)中的依據(jù)及其教學(xué)思想，然后結(jié)合中職英語教師的教學(xué)實(shí)踐對一些教學(xué)策略進(jìn)行探討。最后，針對信息技術(shù)在英語聽說方面的使用提出了一些建議。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);中職英語聽說教學(xué);理論基礎(chǔ); 教學(xué)實(shí)踐

　　一、 引言

　　《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》明確指出，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力(2010年《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》)。而在職業(yè)場景中運(yùn)用最多的就是聽說技能，所以從 大綱中可以看出，中職學(xué)生掌握英語聽說能力是其在今后的職業(yè)生涯中最重要的技能。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，中職英語課堂也經(jīng)常出現(xiàn)重視語法和閱讀的教學(xué)，而忽視了英語聽說技能的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)怎么可能培養(yǎng)出適合國家和社會發(fā)展的職業(yè)技能型人才。近些年現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于中職學(xué)校英語教學(xué)中，給以往的英語教學(xué)帶來了新的方式和方法。在這一背景下，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高中職英語課堂教學(xué)效率，促進(jìn)英語課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就成了廣大中職英語教師去思考的問題。本文先從理論層面介紹現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中的依據(jù)及其教學(xué)思想，然后結(jié)合中職英語教師的教學(xué)實(shí)踐對此問題展開討論。

　　二、理論基礎(chǔ)

　　現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于英語教育的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論 ，皮亞杰(J.Piaget,1896-1980)是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。(范祖珠，譯，1990)

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃。“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

　　三、當(dāng)前中職英語聽說教學(xué)存在的問題

　　通過參加全市中職英語教師培訓(xùn)交流和觀察本區(qū)多位教師實(shí)際課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)目前中職學(xué)校在英語聽說教學(xué)中存在以下問題：一是課堂教學(xué)中教師的活動多于學(xué)生的活動。在中職英語教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師直接以板書和多媒體輔助形式把所學(xué)知識填鴨式地灌輸給學(xué)生，學(xué)生則是被動的接受知識，大部分時間是老師在活動，而學(xué)生只是機(jī)械的回答幾個問題，沒有其他的活動。二是學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)影響到課堂教學(xué)效率的提高。中職學(xué)校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識比較弱，有些甚至以前沒有學(xué)過英語。在這種情況下，要想提高教學(xué)效果實(shí)在是件不容易的事情。三是教材和教學(xué)設(shè)施的局限性。目前的中職英語教材雖然較早些年的教材要重視聽說方面的練習(xí)，但由于缺乏文化背景方面的介紹，學(xué)生只是機(jī)械的模仿學(xué)習(xí)，而非真正引起他們學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)校沒有語音訓(xùn)練室，教師只能利用口型示意圖教學(xué)生發(fā)音，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確、不地道，使學(xué)生缺乏說英語的自信心。

　　四、現(xiàn)代信息技術(shù)在中職學(xué)校英語聽說課上的運(yùn)用策略

　　教育部“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)的整合，要求教師在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并融合在學(xué)科的學(xué)習(xí)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性改革(《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》)。綱要明確了學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中要使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，改變以往的教學(xué)方式，培養(yǎng)出適合信息化社會所需要的人才。

　　中職學(xué)校的英語課，尤其是英語的聽說能力尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生在畢業(yè)后的求職過程和今后的崗位中，用到英語口語的地方很多，例如，餐飲服務(wù)、航空服務(wù)、賓館禮儀等行業(yè)。所以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，中職英語聽說課需要做好以下三個方面。

　　(一)更新教學(xué)思想，改變教學(xué)方法。

　　教師上課經(jīng)常使用的工具是粉筆和黑板，有時也會用到錄音機(jī)和簡單的多媒體課件。但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的要求。 信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，沖擊的不僅是教學(xué)手段和教學(xué)模式，而且對已經(jīng)根深蒂固的教育思想和教育觀念提出挑戰(zhàn)(曾曉曼，2008)。信息技術(shù)為中職英語聽說教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式，同時也給教師提出了更多的要求。

　　對于中職學(xué)校的教師來說，應(yīng)盡快跟上新時期的教學(xué)要求，積極學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，平時注意收集與教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。提高對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的提煉、處理和監(jiān)控能力。甚至能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教材內(nèi)容有效整合，編寫網(wǎng)絡(luò)教材以提高中職英語教學(xué)效率和質(zhì)量。同時應(yīng)注意選擇與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)男畔①Y源，作為授課內(nèi)容。例如，中職英語教材第三冊第五單元的話題是“面試”，在講授這個話題時教師應(yīng)選擇適合中職學(xué)生使用的面試情景，如，某賓館招聘前臺服務(wù)員的模擬場景。切忌選用與學(xué)生求職相去甚遠(yuǎn)的場景，以免降低學(xué)生的求職自信心。

　　(二)創(chuàng)造真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　對于職業(yè)高中的學(xué)生來說，在缺乏語境的條件下學(xué)習(xí)英語聽說技能，是一件很乏味又容易產(chǎn)生厭倦感的學(xué)習(xí)方式�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓課堂不再局限于紙質(zhì)的書本教學(xué)，而是在模擬的真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)怎樣把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際情況中。使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時敢于模仿，勇于表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了練習(xí)英語聽說的目的。

　　在職業(yè)高中的英語教學(xué)中，會學(xué)到餐飲服務(wù)的話題，如，中職第一冊第三單元“餐廳”，在這篇對話當(dāng)中涉及到了餐廳的服務(wù)員和顧客之間的交流，以及西餐菜品的英語表達(dá)。如果用傳統(tǒng)教學(xué)方法，首先是讓學(xué)生聽幾遍對話的錄音，然后逐字逐句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，最后讓學(xué)生自己練習(xí)對話。學(xué)完之后，僅有少部分同學(xué)可以跟讀下來，其余大部分同學(xué)還是不會說。使用信息技術(shù)以后，情況大不一樣了。教師可以讓學(xué)生在上課之前，自己上網(wǎng)查詢與餐飲有關(guān)的對話片段，并搜集更多有關(guān)西餐的內(nèi)容。這樣學(xué)生在上課之前就已經(jīng)對這堂課提起了興趣，在課堂上，學(xué)生可以通過教學(xué)軟件，在自己的電腦上進(jìn)行人機(jī)對話，在真實(shí)的情境里扮演不同的角色，可以是服務(wù)生，也可以是顧客。在練習(xí)對話的時候，如果發(fā)音不準(zhǔn)確，電腦就會提醒，并糾正其發(fā)音。在這種真實(shí)的環(huán)境下，對職業(yè)高中的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)英語聽說能力的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生學(xué)會使用英語進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而且還了解了更多與之有關(guān)的西方文化知識，如菜品的名稱和餐廳禮儀等。職業(yè)高中的英語聽說課具有很強(qiáng)的職業(yè)性。例如，中職英語教材第一冊第六單元，“坐飛機(jī)去旅行”，涉及到空乘服務(wù)，如果只是按照書本的圖片，學(xué)習(xí)起對話會有些費(fèi)勁，因?yàn)閷τ陲w機(jī)的環(huán)境大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會接觸。但是如果使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就直觀得多�？梢园芽罩谐藙�(wù)員在飛機(jī)上的整個服務(wù)過程演示一遍，讓學(xué)生清晰的看到機(jī)艙內(nèi)的真實(shí)情況。這樣學(xué)起聽力和會話就要好得多，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)了自信心。

　　(三)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)對話交流。

　　學(xué)生在使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，不再是傳統(tǒng)意義的紙質(zhì)教材的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)也不再是單向行為。學(xué)習(xí)者不僅可以和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動，如對學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的選擇調(diào)整、學(xué)習(xí)效果的及時反饋等，還可以通過網(wǎng)絡(luò)與不在同一空間的同伴或老師實(shí)現(xiàn)一對一、一對多哦、多對多和同步、異步等多種形式的互動(張璇，2006;David Jonasson,1995)。學(xué)生還可以通過協(xié)作共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)成果。

　　協(xié)作和對話的環(huán)境，使學(xué)生可以在真實(shí)或仿真的交際情境中運(yùn)用語言，提高其聽說能力(李瑞麗，2010)。例如，中職教材第二冊第四單元“網(wǎng)上聊天”，就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對這一話題進(jìn)行設(shè)計，教師可以在網(wǎng)上注冊一個聊天室，把本單元的內(nèi)容在放在聊天室的平臺上進(jìn)行。教師通過在平臺上發(fā)布問題，可以讓學(xué)生互相協(xié)助，互相討論，最后得出答案，并用英語口頭表達(dá)出來。這樣，大多數(shù)學(xué)生不會因?yàn)檎f不出來而緊張。教師也可以與學(xué)生通過平臺進(jìn)行更多的英語交流。借助網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生還可以挑選適合自己的職業(yè)口語訓(xùn)練軟件，來提高自己的英語聽說能力，為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　　五、結(jié)語

　　現(xiàn)代信息技術(shù)為英語聽說教學(xué)帶來了新的活力，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩、并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作與交流。完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓職業(yè)學(xué)校的英語聽說教育更加適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和就業(yè)需求。但同時也要注意現(xiàn)代信息技術(shù)的使用跟其它教學(xué)方式一樣，也僅是可供選擇的手段和工具，教師和學(xué)生仍然是教學(xué)的主體，在使用信息技術(shù)的過程中，還要謹(jǐn)防過度夸大網(wǎng)絡(luò)功能的認(rèn)識和做法，以免陷入技術(shù)主義誤區(qū)。

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