如何引導大班幼兒在歌唱活動中創(chuàng)編圖譜

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　　摘要：歌唱活動是幼兒園音樂教學中的主要內(nèi)容，圖譜的運用會把歌唱活動寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，吸引幼兒積極參與到歌唱活動中，從而提高活動質(zhì)量，達到教學目的。隨著年齡的增長，大班幼兒有了較復雜的思維方式，能大膽表達自己的想法和愿望，教師出示的圖譜已遠遠不能滿足于幼兒的思維發(fā)展，此時需要教師引導幼兒和同伴一起通過創(chuàng)編圖譜讓歌唱活動更簡單、有趣，同時能讓幼兒體會成功的快樂。

　　關(guān)鍵詞：歌唱活動;大班幼兒;創(chuàng)編;圖譜正 文
        一、問題的提出：

　　歌唱是音樂藝術(shù)表現(xiàn)中最通俗、最普及、最富有感染力、最易為人們所理解和喜愛的一種音樂表現(xiàn)形式，也是人們表達、交流感情的最自然的一種表現(xiàn)手段。所以，歌唱是幼兒園音樂教學中的主要內(nèi)容。 幼兒歌唱可以陶冶情操、抒發(fā)感情、發(fā)展語言、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的音樂表現(xiàn)力。運用圖譜會把歌唱活動寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，吸引幼兒積極參與到歌唱活動中，幼兒在玩中學，在樂中學，從而提高活動質(zhì)量，達到教學目的�！队變簣@教育指導綱要(試行)》[1]在藝術(shù)領(lǐng)域中指出："提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。"大班幼兒已具備一定的自主與創(chuàng)新意識教師出示的圖譜已遠遠不能滿足于幼兒的思維發(fā)展，此時需要教師引導幼兒和同伴一起通過創(chuàng)編圖譜讓歌唱活動更簡單、有趣。但對于幼兒來說，創(chuàng)編需要一個過程，教師如何有效的引導也是關(guān)鍵，此時更需要我們教師形成一套合理的創(chuàng)編思路，讓孩子們在玩中學，在學中掌握位歌曲創(chuàng)編圖譜的步驟，從而讓教師"退位"，孩子們成為歌唱活動的小主人。

　　二、幼兒創(chuàng)編圖譜的五步曲：

　　1、了解歌旋律，準確定位音樂是人類的一種精神產(chǎn)品，是人類從事審美活動的一種對象[2]。每首歌曲都有各自所要表達的不同內(nèi)容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢?這時就需要教師按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱。范唱可以一次，也可兩次，通過范唱可以讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣。在幼兒完整地聽1-2遍之后，已經(jīng)能夠了解歌曲的旋律。

　　案例分析：

　　例如大班歌曲《歌唱春天》，幼兒聽過之后都能夠說出自己的感受：聽完這首歌曲感覺很開心，歌曲的節(jié)奏很歡快......這樣就使幼兒對歌曲有了一個較完整的藝術(shù)形象，達到對歌曲的準確定位，從而激發(fā)幼兒急于表現(xiàn)的欲望。

　　2、根據(jù)歌曲內(nèi)容，想象畫面一首歌曲包括樂曲和歌詞兩部分，兩者也是唱歌教學活動的主要內(nèi)容。在熟悉了解樂曲旋律之后,教師可以第二次范唱，讓幼兒根據(jù)歌曲的內(nèi)容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌曲中的有趣畫面，也可以通過豐富的表情、抒情的旋律以及教師有感情的演唱，讓幼兒體會歌曲的溫馨情境。

　　案例分析：

　　例如在聽過教師第二次范唱《歌唱春天》之后，幼兒不但對歌曲的歡快旋律有了一定的了解，還可以在腦海中想象出春天的美麗景象：有花有草，有彩霞、有小鳥等等，這樣就使幼兒情不自禁地與音樂融為一體，更深地感受樂曲的旋律美及意境美，同時也對歌曲中比較明確的一向有更清晰的認識與定位，便于幼兒更好地聯(lián)想畫面內(nèi)容。

　　3、根據(jù)已有畫面，設(shè)計圖譜音樂圖譜作為一種教學輔助材料，能把音樂這個無形的東西轉(zhuǎn)化為有型的物體，使幼兒在單純聽的過程中，把抽象的音樂形象化，從而幫助幼兒形象地掌握音樂的旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等特點，強化幼兒對音樂的審美感受，提高音樂的記憶效果。繪畫是幼兒一種獨特的語言表達方式，大班幼兒已經(jīng)具備一定的簡筆畫基礎(chǔ)，對于生活中常見的事物能夠用自己喜歡的符號表示出來。

　　案例分析：

　　例如《歌唱春天》中的"嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦"這句歌詞，幼兒可以根據(jù)自己的想象用小蝌蚪或波浪線(~~~)的符號表示，這樣看到圖譜后自然就知道此句歌詞重復、延長音較多;"我們大家一起來呀"這句歌詞可以用幾個小人手拉手的標志表示等等。通過以此類推的方式幼兒就可以一步一步地為整首歌曲創(chuàng)編圖譜。

　　4、對設(shè)計好的圖譜加工整理不同的幼兒有不同的創(chuàng)造能力，不同的表現(xiàn)方式，因此他們每個人設(shè)計出的圖譜肯定與眾不同。這時候如何挑選出一套最適合一首歌曲的圖譜呢，這就需要我們老師和孩子們一起對設(shè)計好的圖譜進行加工處理。有效的圖譜首先是科學的，但幼兒的想法無對錯之分，只要是幼兒的成果都值得我們?nèi)タ隙�、表揚。

　　案例分析：

　　例如在幼兒繪畫《歌唱春天》歌曲中"彩霞"的時候，可能有的幼兒畫出的是一簇一簇的，也可能有的幼兒畫出的是一條一條的，教師不要去評判，把選擇權(quán)留給孩子們。在全班幼兒都設(shè)計好圖譜之后，就需要老師和孩子們一起為歌曲挑選圖譜了。教師可以把幼兒為同一句歌詞設(shè)計的圖譜全部展示出來，讓幼兒自己評判，大多數(shù)幼兒贊同且符合歌詞內(nèi)容的，那么就可以作為此句歌詞的圖譜。這樣通過同樣的方式，就很容易為一首歌曲挑選出合適的圖譜。最后通過合理的梳理與排序，也就完成了對圖譜的加工與整理。

　　5、根據(jù)圖譜練唱歌曲利用圖譜進行幼兒園歌唱活動，不但符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學習特點，更有利于兒童建立清晰、明確的概念。幼兒在和老師一起加工整理好圖譜之后，就可以嘗試讓幼兒跟著圖譜練唱歌曲了�；顫姎g快，對仗較為工整的歌曲，我們可以以結(jié)構(gòu)化陳列方式加以呈現(xiàn)，幫助幼兒獲得對于音樂結(jié)構(gòu)的直觀感受和理解，情境性較強的歌曲，則可以考慮利用背景和圖譜的結(jié)合，表現(xiàn)歌曲的意境。

　　案例分析：

　　例如在幼兒為《歌唱春天》配好圖譜之后，教師可以先讓幼兒根據(jù)圖譜嘗試地連成一段完整的話說出來，然后再根據(jù)歌曲的旋律一遍一遍練唱歌曲，我想通過這樣的方式，幼兒在記憶歌詞的時候就簡單的多，而且能夠調(diào)動幼兒學唱歌曲的積極性，改變了以往一遍又一遍死記歌詞的模式。在幼兒以后的學唱過程中，都可以采用類似的方法，久而久之，歌唱活動對于大班孩子來說不但有趣，更為簡單了。

　　三、總結(jié)：

　　創(chuàng)編圖譜的一個極其重要的意義是有效的圖譜能夠讓老師"退位"，能夠幫助幼兒的自主學習。陳淑琴在《游戲化幼兒音樂教育》[3]一書中指出："要用游戲化的方法對幼兒進行音樂教育"，大班幼兒抽象思維開始萌芽，任何事情他們都想自己嘗試著做一做，幼兒自己動手創(chuàng)編圖譜，不但不用老師費盡心思地為一首歌曲設(shè)計好一成不變的圖譜，還可以讓幼兒成為活動中的小主人，通過自己的努力來體驗成功的喜悅。

　　在幼兒園歌唱活動中，教師的策略多種多樣，圖譜的有效運用可以幫助幼兒輕松理解記憶歌詞、巧妙解決難點節(jié)奏、激發(fā)幼兒自主學習興趣等等。但是在運用的過程中也要注意為活動目標服務，為幫助幼兒學習服務，不能為用而用。如果只靠語言來傳遞信息，則會給幼兒以單調(diào)和枯燥的感覺。有了圖譜，活動內(nèi)容的表述會更生動、形象。大班幼兒抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，這是他們的特點。在教學中引導恰當?shù)貏?chuàng)編圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，學習興趣也能被充分調(diào)動起來。

　　更重要的是圖譜的創(chuàng)編，可以促使幼兒自己動腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺接受新知識。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，創(chuàng)編圖譜的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂教學活動中，利用圖譜完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，利用圖譜的最終重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學習，同時讓歌唱活動更簡單、有趣，讓幼兒在歌唱活動中體驗成功的喜悅!

　　[參考文獻]

　　[1]教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[S].2001.

　　[2]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].人民教育出版社，1996.10[3]陳淑琴.幼兒游戲化音樂教育[M]. 上海社會科學院出版社，2011.9

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