淺談如何看待不愛舉手發(fā)言的孩子

　　畢業(yè)論文無論對普通大學(xué)畢業(yè)生還是成教畢業(yè)生都是個撓頭的問題，開題報告、參考文獻(xiàn)等等都是讓人十分煩惱的事情，下面YJBYS小編為大家?guī)�來學(xué)前教育畢業(yè)論文，歡迎閱讀!

　　摘要：工作十余年來，在教育教學(xué)中常常會碰到這類情況：一部分孩子總是積極踴躍的舉手發(fā)言，另一部分孩子卻從不舉手。我們往往會叫舉手的孩子發(fā)言，而很少讓不舉手的孩子回答，無形中導(dǎo)致了這些孩子更加膽小、不愿思考、甚至游離于教學(xué)活動之外，這樣就形成了"愛舉手的孩子更加踴躍，不舉手的孩子總是沉默"的兩極格局。

　　關(guān)鍵詞：回答問題、對待、舉手、孩子正文：

　　平時在和家長的交流中，發(fā)現(xiàn)大家都比較關(guān)心一個問題--上課舉手發(fā)言。"我的孩子喜不喜歡舉手發(fā)言?不愛舉手發(fā)言，怎么辦?"這是孩子從小到大，在校學(xué)習(xí)過程中一直需要面對的情況，作為家長和老師的我們該如何正確看待這個問題呢?

　　如今的孩子都是獨生子女，社會繁榮、家里生活條件優(yōu)越，家長帶孩子接觸的事物多，孩子們見多識廣，思維活躍、語言豐富，性格開朗，敢說敢做�？墒�，在課堂上孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意，每當(dāng)老師提問的時候，舉手的就那部分孩子，其余的孩子似乎沒有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣，孩子不愛舉手發(fā)言有各種各樣的原因，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況分別對待�？偟脑瓌t是絕不能忽視這些孩子，要經(jīng)常為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)腻憻挋C會，并盡量讓他們在輕松愉快的氣氛中完成回答，同時給予鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們舉手發(fā)言的好習(xí)慣。

　　一、因膽小而不敢舉手回答問題

　　有的孩子是由于膽小不敢舉手答問。對這類孩子，教師平時應(yīng)注意了解他們的興趣、愛好，盡量設(shè)計有關(guān)的問題讓他回答，還可以讓他在輕松的氣氛下坐著發(fā)言。教師要盡可能對他的回答給予肯定，也可以提議小朋友為他鼓掌、喝彩，這樣他就會深深地感受到老師和小朋友對他的信任和肯定，逐步樹立起自信心，慢慢養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言的好習(xí)慣。列：我班幼兒琪珺是個乖巧懂事的孩子，上課也專心，但是就是從不舉手回答問題，最初我試著請她回答，她顯得很不好意思，坐著不起來，我對她說："沒關(guān)系，你坐著說吧。"并發(fā)動孩子們給她鼓勵的掌聲，在老師和同伴們的期待中琪珺小聲的回答了問題。在她回答完后，我對孩子們說："琪珺回答得好不好?""好"大家一口同聲地說。我們再一次的表揚了她并及時送上了小禮物以示鼓勵。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的重復(fù)，現(xiàn)在琪珺小朋友能大膽的站起來回答問題了，盡管聲音還不是很大，但是我們期待有一天她能做到主動大聲的回答問題的。

　　二、不愛思考而不舉手發(fā)言

　　有的孩子是因為不愛思考而不舉手發(fā)言。對這類孩子，教師應(yīng)主動叫他回答問題，但由于這類孩子事先沒有想好答案，因此教師應(yīng)注意逐步引導(dǎo)他答問，如：將大問題分成幾個小問題，引導(dǎo)他逐步切入問題，直到回答正確為止。經(jīng)過幾次這樣的鍛煉，這類孩子就會意識到只要動腦筋、多思考就能回答出問題，從而慢慢養(yǎng)成愛思考、主動舉手發(fā)言的習(xí)慣。班級中這樣的孩子比比皆是，恒恒是中班時從外省轉(zhuǎn)入我班的，在他完全適應(yīng)幼兒園的生活后，我試著讓他回答問題，可每次他都不說話，無論老師怎樣引導(dǎo)他就是不說，有一次我都有些不耐煩了，便問他："你究竟知道不知道，你說句話嘛?"沒想到他怒氣沖沖地說："我就是不知道嘛?你干嘛老問我?"這個事列給我的啟示是：每個孩子都有自己的個性，老師要在對孩子充分的了解之后，才有更有效的方法組織教育教學(xué)工作，才能因人而異、因材施教實施教學(xué)。

　　三、思維不敏捷而不舉手發(fā)言

　　還有的孩子是因為思維不敏捷而不舉手發(fā)言。對這類孩子，教師的提問應(yīng)盡量簡單些，如提一些只需回答"是"或者"不是"的問題。當(dāng)然，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難地引導(dǎo)他們回答問題，以提高他們的思維能力，激發(fā)他們求知的欲望，為以后能舉手答問做好準(zhǔn)備。

　　四、家長對孩子的影響

　　有的家長對孩子在園學(xué)到什么內(nèi)容不聞不問，導(dǎo)致孩子對上課舉手發(fā)言不在意;有的家長對孩子是否在上課時舉手的問題過于關(guān)注，造成孩子一定的心理負(fù)擔(dān)。我們不要走兩個極端，要把握好這個度。當(dāng)孩子回到家里，我們要營造輕松的氣氛，引導(dǎo)孩子說說幼兒園里的事情。要注意提問的方法和技巧。這類問題不要問，比如："今天老師上了什么課?"--問題太籠統(tǒng)，孩子不知道怎么回答;"你今天舉了幾次手?"--問題太空洞，孩子可能會隨便回答�？梢杂煤⒆痈信d趣的方式來問，比如："你來做小老師，爸爸媽媽來做小朋友，你來教我們本領(lǐng)!"--孩子善于模仿，愿意學(xué)老師的言和行，這樣能激發(fā)孩子回憶的興趣。

　　此外用孩子快樂的內(nèi)容來問，比如"今天，你玩了什么好玩的游戲?"或者"你和好朋友有什么開心的事情，說給我們聽聽?"--孩子容易記住并樂于表達(dá)開心的事情，同時讓孩子感受到幼兒園生活的快樂，喜歡上幼兒園，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度!

　　當(dāng)然，孩子不舉手發(fā)言還有其它原因，我們教師應(yīng)作具體的分析，采取適當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄儎?chuàng)造發(fā)言的機會，并注重引導(dǎo)、培養(yǎng)。只要教師重視他們，家園多聯(lián)系、多合作，用平和的心態(tài)去看待問題、學(xué)會等待，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，我相信每個孩子都能養(yǎng)成主動舉手答問的好習(xí)慣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)《教育學(xué)》-人民教育出版社，1994年。

　　《心理學(xué)》-教育科學(xué)出版社，1999年。

　　《家庭教育學(xué)》-人民教育出版社，2001年。

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