- 相關推薦
中高職學前教育專業(yè)課程銜接困境及策略論文
引言
學前教育專業(yè)中高職銜接的核心是課程銜接，目前我國學前教育專業(yè)中高職課程銜接中存在著許多亟待解決的問題，這些問題的解決有利于提高中高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 目前學前教育專業(yè)中高職課程銜接中存在的問題
1. 1 中職學前教育專業(yè)學生文化基礎課薄弱
當前不少中職學校普通存在著“重技能、輕文化”的傾向，在制定學前教育專業(yè)教學方案時，加強了彈唱繪跳等操作技能課的教學，卻削弱了必要的文化基礎課的教學，沒意識到在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，中職學前教育還應擔負起為培養(yǎng)高職學前教育人才打基礎的任務。中職學前教育專業(yè)文化基礎課開設不但課程門類少，學時少，而且時間也短。如眉山市某中職學校學前教育專業(yè)除政治和計算機基礎外，文化基礎課只開有語文、英語和數(shù)學三門，且只開一年，周學時分別 4、4、3 學時。眉山某高職學院中專部學前教育專業(yè)除政治和計算機基礎外也只開設了一年語文、數(shù)學，且周學時為 2 學時，沒有開英語課，雖然分別開設了一年的自然科學和社會科學，但周學時只有 1 學時[1].學前教育專業(yè)招生的對象是初中學生，他們的文化基礎普通薄弱，有些學生寫字錯別字連篇，個別人甚至連請假條都寫不來。如果在中職階段仍然不重視基礎文化課程的學習，進入高職后，不但對大學英語、大學語文等公共基礎課的學習感到困難，而且也影響到專業(yè)理論的學習（ 如游戲理論、幼兒園管理學理論等） 和專業(yè)實踐知識、技能的理解和掌握，同時也影響到學生今后進一步的學習和深造。
1. 2 中高職學前教育專業(yè)課程設置具有主觀性和隨意性
在澳大利亞，職業(yè)院校的課程設置一般由政府領導下成立的專家委員會負責，專家由兩部分人組成，一部分是學校的教育專家，另一部分是行業(yè)或企業(yè)的專家。專家委員會主要職責是負責專業(yè)設置、課程設計、教學研究、教學咨詢以及教學效果的評價； 各個職業(yè)院校的任務則是將專家委員會所設計的教學規(guī)范付諸實施。這種管理模式，保證了職業(yè)教育課程設計更標準化和規(guī)范化。 避免了主觀性和隨意性。我國目前對中職學校和高職院校各個專業(yè)應開設哪些課程，國家沒有統(tǒng)一的要求。
于是各個學校便自行制定學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案的核心是課程設置及進度安排。不少中職學校和高職院校在設置學前教育專業(yè)的課程時，常常表現(xiàn)出較強的主觀性和隨意性，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 一是閉門造車。不作市場調(diào)研，不與行業(yè)專家協(xié)作，幾個教研室教師聚在一起討論后決定。二是照搬照抄。照搬照抄其它同類學校的課程設置，有的甚至仿照本科學前教育專業(yè)的的課程設置。三是因人設課。
有什么樣的教師就開設什么樣的課，沒有相應的教師就少開設甚至不開設該方面的課程。另外一些高職院校學前教育專業(yè)，由于生源主要是普高學生，對口招收的中職學生較少，因此課程設置完全按照普通高中學生的知識基礎開設，忽視了普高生和對口生的差異，這種做法不但違背了因材施教的教育規(guī)律，同時對口生的專業(yè)基礎優(yōu)勢得不到發(fā)揮，由此減弱了他們的學習興趣。
1. 3 中高職學前教育專業(yè)課設置雷同，教學內(nèi)容重復
一方面由于我國職業(yè)教育體系條塊分割，中職學校和高職學校之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，課程設置往往“各自為政”.另一方面，大部分高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，往往是從普通高中畢業(yè)生的角度出發(fā)，這樣專業(yè)對口的中職畢業(yè)學生升入高職后，就會出現(xiàn)專業(yè)課設置雷同、教學內(nèi)容重復的現(xiàn)象。以四川省遂寧市某高職院校三年制學前教育專業(yè)與遂寧市某中職學校三年制學前教育專業(yè)為例，在對這兩個層次學前教育專業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學前教育專業(yè)在公共課和專業(yè)課中與中職學前教育專業(yè)有47. 6%的課程存在著重復現(xiàn)象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同，如《幼兒文學》《學前兒童心理學》《學前教育學》《幼兒園教育活動指導語設計》《現(xiàn)代教育技術》等，重復的課時數(shù)占總課時數(shù)的 46%.高職與中職的課程雷同和內(nèi)容重復，一方面影響中職畢業(yè)生升入高職后繼續(xù)學習的積極性，使學生產(chǎn)生厭學情緒； 另一方面，中高職課程雷同和相似體現(xiàn)不出高職院校所培養(yǎng)的“高素質(zhì)人才”“高技能型人才”究竟“高”在何處？
1. 4 中高職學前教育專業(yè)各自課程標準和教材不統(tǒng)一
中高職銜接重點是課堂教學的銜接，而課堂教學銜接的基礎是課程標準的對口銜接。統(tǒng)一的課程標準是構建中高職課程銜接體系的核心。我國基礎教育各門課程都有相應的國家課程標準和統(tǒng)一的教材，而當前中高職各個專業(yè)的課程標準基本上都是校本標準，各自構建自己的專業(yè)課程體系，各自選擇不同的教材，確定課程教學內(nèi)容，導致中高職教學內(nèi)容重復。
筆者比較了四川省 4 所中職學校和 4 所高職院校的學前教育專業(yè)，結果發(fā)現(xiàn)無論是中職學�；蚴歉呗氃盒６际歉髯愿鶕�(jù)自己的情況設置課程和編制課程標準。如遂寧市某中職學校結合自身實際情況編輯了《學前教育專業(yè)教學實施方案》，方案中列出了包括《職業(yè)道德與法律》《手工》《音樂》《應用文寫作》等 27 門課程的教學大綱。遂寧市某高職院校則組織學前教育專業(yè)相關教師，編寫了《學前心理學》《學前教育》《學前游戲理論》等幾門核心課程的課程標準。在教材選定方面，中職學校一般是學校統(tǒng)一選定某一出版社的教材，而高職院校則由任課教師自己選定。由于中職和高職各個學校的學前教育專業(yè)課程標準和教材不統(tǒng)一，各自所確定的教學目標、教學重難點、教學內(nèi)容和要求也不一樣，造成中高職學前教育專業(yè)這兩個不同層次的職業(yè)教育在課程上難以做到有機的銜接。
2 加強中高職學前教育專業(yè)課程銜接的對策
2. 1 加強中職學前教育專業(yè)的文化基礎課教學
中職學前教育專業(yè)的課程體系一般分為文化基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課三大類。其中文化基礎課是基礎，專業(yè)理論課是核心，專業(yè)技能課是關鍵。文化基礎課主要包括語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、生物、計算機等。它的基礎作用主要體現(xiàn)在： 一是為提高中職學前教育專業(yè)學生的文化基礎素質(zhì)打基礎。二是為中職學前教育專業(yè)學生進行專業(yè)學習和形成專業(yè)技能打基礎。三是為中職學前教育專業(yè)學生繼續(xù)學習升造，接受高職和本科學前教育專業(yè)學習的學習打基礎。法國職業(yè)教育課程中普通課程、基礎課程的課時量占到總課程的 50%.美國職業(yè)教育課程分為基礎性課程和實用性課程，其中基礎性課程占總課時的 32. 94%[2].因此，我國中職學前教育專業(yè)要加強學生的文化基礎課教學，在實際教學過程中，學校要根據(jù)學生的實際情況，改革、完善文化基礎課教學內(nèi)容、方法、手段，提高學生對文化基礎課的興趣。在課程設置方面要兼顧中職學前教育專業(yè)升學和就業(yè)兩方面的需要，文化基礎課可開設為文化基礎課 1 和文化基礎課 2,文化基礎課 1 為必修課，是每一個學生都必須學習的課程，文化基礎課 2 為選修課，這種課主要是為準備升學，即升入高職學前教育專業(yè)的學生而開設的。
這樣不但為中職學前教育專業(yè)學生學習專業(yè)課提供了條件和基礎，而且也有利于中高職學前教育專業(yè)課程的有機銜接。
2. 2 統(tǒng)一制定中職與高職學前教育專業(yè)課程標準和教材
統(tǒng)一的課程標準是構建中高職課程銜接體系的核心，制定并出臺統(tǒng)一的中職與高職學前教育專業(yè)課程標準，既有利于解決中高職學前教育專業(yè)課程銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，而且“在改善教育質(zhì)量的實踐中發(fā)揮著導向、診斷、基準等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實踐的橋梁和紐帶”[3].因此政府要提供一個公共平臺，組織中高職院校學前教育專業(yè)的骨干教師和有關專家進行研討，制定統(tǒng)一的中高職學前教育專業(yè)課程標準，編制中高職貫通的學前教育專業(yè)的教材，并以此作為教育行政部門評估考核職業(yè)院校學前教育專業(yè)教育教學質(zhì)量的標準和依據(jù)。
由于我國各省市經(jīng)濟和文化的發(fā)展程度不一，資源優(yōu)勢差別較大，因此中高職學前教育專業(yè)的課程標準可由各省或地級市各自制定。但中高職學前教育專業(yè)的課程標準一定要層級分明，并廣泛征求幼兒園的骨干教師和幼教專家的意見和建議，根據(jù)幼兒教師的工作任務和中高職學生特點確定相應的學習內(nèi)容，讓不同層次學前教育專業(yè)學生的知識、技能、態(tài)度以及證書有一個參照標準。建立了中高職學前教育專業(yè)相互溝通的平臺和課程標準，中高職學前教育專業(yè)兩個層級之間聯(lián)系就更加密切、并能實現(xiàn)二者之間的教學融通和資源共享�？上驳氖俏覈行┦》菀验_始著手進行這方面的工作，如廣東省教育廳 2013年發(fā)布了《廣東省教育廳關于開展中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準研制工作的通知》，組織教育部門、高職院校、中職學校、行業(yè)企業(yè)及其他相關單位（ 機構） 開展中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準研制工作。首批試點的有學前教育、電子商務、數(shù)控技術、旅游管理等 10 個專業(yè)。
2. 3 在學分制的基礎上實現(xiàn)中高職學前教育專業(yè)課程的有機銜接
學分制是一種以學生自主選課為核心、以學分為計算單位、以累計學分績點為尺度來衡量學生完成學業(yè)狀況的教學管理制度。職業(yè)院校實行學分制，一方面有利于充分發(fā)揮每個學生的個性特長，另一方面，實行學分制有利于中高職課程的有機銜接。以學前教育專業(yè)為例，在學分制基礎上制定中高職學前教育專業(yè)教學計劃（ 人才培養(yǎng)方案） ,中職階段學前教育專業(yè)學生已經(jīng)學習的某些課程，如《幼兒園語言教育》《幼兒園科學教育》《幼兒園社會教育》等在高職階段就可以以選修課的形式出現(xiàn)，已經(jīng)學過該類課程的學生可以不參加這些課程的學習，直接參加考試，就可獲得相應學分。有些學前教育專業(yè)課程在中職階段雖然已經(jīng)學過，但深度不夠，可以將該課程分成課程 1、課程 2 來開設，課程 1 是中職階段學習的內(nèi)容，課程 2為高職階段的學習內(nèi)容，如學前兒童心理學課程，中職學前教育專業(yè)開設學前兒童心理學 1,主要是學前兒童發(fā)展心理學，高職學前教育專業(yè)開設幼兒心理學 2,主要為學前兒童教育心理學，這樣高職學前教育專業(yè)學生可根據(jù)自身情況來選擇是否聽課，從而避免了教學內(nèi)容的重復，也保證了中高職學前教育專業(yè)課程的高效、有機的銜接。
2. 4 進一步完善我國學前教育專業(yè)的職業(yè)資格證書制度
當前世界上大多數(shù)國家都建立了自己的職業(yè)資格制度，職業(yè)資格證書已成為各個行業(yè)崗位工作的一個最重要的標準和依據(jù)。德國的職業(yè)證書遍及 13 個專業(yè)領域，450 多種職業(yè)種類，有力地促進了德國經(jīng)濟的發(fā)展。日本的職業(yè)資格制度非常健全，目前日本有1 600 多種職業(yè)資格，基本上每個職業(yè)都有一個特定的職業(yè)資格[4].我國中高職學前教育專業(yè)課程不能有機地銜接也與目前我國中高職學前教育的職業(yè)資格證書制度不完善有關。在實際工作中，中職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后可以獲得幼兒教師資格證，高職高專學前教育專業(yè)學生甚至是本科學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后也是獲得幼兒教師資格證。盡管這是三個不同層次的學前教育專業(yè)，但結果所獲得的職業(yè)資格證書并沒有差異，這說明我國學前教育的職業(yè)資格證書制度有待完善。建議我國可以規(guī)定中職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后獲得初級幼兒教師資格證書，高職高專學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后獲得中級幼兒教師資格證書，至于本科學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后則可獲得高級幼兒教師資格證書。另外，還可以規(guī)定中職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后獲得保育員資格，鼓勵高職高專學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后考取育嬰師資格證書等。不同的職業(yè)資格證書要求學生有不同的知識、技能，也就是要求各個層次的學生要掌握不同的課程和教學內(nèi)容，從而有利于實現(xiàn)中高職學前教育專業(yè)課程的有效銜接。
參考文獻：
[1] 程雪。 中職學前教育課程設置研究[D]. 成都： 四川師范大學教育科學學院，2010.
[2] 孫杰。 中職文化基礎課教學的問題與對策研究[D]. 長沙： 湖南師范大學，2011.
[3] 張健。 對中高職課程有機銜接的思考[J]教育與職業(yè)，2012（ 1） .
[4] 陳兵，杜艷芬。 發(fā)達國家職業(yè)資格制度的借鑒[J]. 交通建設與管理，2013（ 9） .
[5] 張家寰。 中高職銜接課程結構一體化設計[J]. 中國職業(yè)技術教育，2006（ 11） .
[6] 鹿毅。 基于學分制模式的中高職銜接機制研究[J]. 職業(yè)，2013（ 36） .
【中高職學前教育專業(yè)課程銜接困境及策略論文】相關文章：
高職旅游管理專業(yè)課程建設論文10-09
學前教育專業(yè)中高職銜接教學資源共享合作論文10-09
高職旅游管理專業(yè)課程體系論文10-09
高職學校體育文化傳播策略論文10-09
學前教育專業(yè)中高職銜接教學資源共享合作互助論文10-09
學前教育專業(yè)課程創(chuàng)新研究論文10-09
多元文化下戲曲傳播困境與應對策略的論文10-09