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學(xué)前教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的策略論文
【提要】在學(xué)前教育中運(yùn)用“啟發(fā)式教學(xué)法”，不僅僅是為了調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是開(kāi)發(fā)幼兒的智力，提升幼兒的思維能力和自主解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然在具體運(yùn)用中，我們要講究啟發(fā)技巧，學(xué)會(huì)裝傻，以幼兒熟悉的生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，同時(shí)還要注重問(wèn)題策略。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;啟發(fā)教學(xué);策略
幼兒正處于智力開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)期，幼兒智力開(kāi)發(fā)的程度將影響到他們今后的學(xué)習(xí)。因此，搞好學(xué)前教育，我們教師責(zé)無(wú)旁貸。那么，如何在課堂上開(kāi)發(fā)幼兒的智力呢？經(jīng)過(guò)多年的探索，我認(rèn)為莫過(guò)于啟發(fā)式教學(xué)。
一、啟發(fā)式教學(xué)在學(xué)前教育中的作用
首先，能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。陶行知先生用“壓雞吃米”來(lái)諷喻強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)：按著小雞的頭，小雞不會(huì)啄米，放開(kāi)小雞，小雞反而自己啄米去了。我們從中可知灌輸不是教育，真正的教育是引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)就是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)幼兒思考，開(kāi)發(fā)其思維能力，培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。再次，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手，培養(yǎng)其操作的能力。啟發(fā)式教學(xué)的核心是“引”和“導(dǎo)”，即引導(dǎo)孩子們實(shí)際操作，在操作中解決問(wèn)題。最后，體現(xiàn)孩子們的主體地位，啟發(fā)式教學(xué)的另一個(gè)核心理念就是：教師只是“啟”和“發(fā)”，至于問(wèn)題的答案和結(jié)論，那是孩子們完成的。這就很好體現(xiàn)了幼兒的主體地位，同時(shí)也有利于構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。
二、啟發(fā)式教學(xué)在學(xué)前教育中的運(yùn)用之策
1.所選素材應(yīng)貼近幼兒生活實(shí)際
提問(wèn)、舉例既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、心理訴求以及原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到思維的方法，從而解決問(wèn)題。如，教學(xué)《神奇的雞蛋》，有位教師為了說(shuō)明“雞蛋在灶臺(tái)上輕輕一敲就裂開(kāi)了，可是放在掌心怎么用力也捏不爛”的科學(xué)原理，引進(jìn)了“壓強(qiáng)”和“壓力”這兩個(gè)物理名詞，向孩子們解釋。結(jié)果，孩子們?cè)评镬F里。這個(gè)反面例子告訴我們，啟發(fā)過(guò)程中所選用素材必須符合幼兒認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能起到“啟發(fā)”作用。否則，啟而不發(fā)，反倒弄巧成拙了。
2.裝傻策略
就是說(shuō)我們不要先知先覺(jué)地引導(dǎo)，要善于“裝傻”，裝模作樣地和孩子們一起探究，必要時(shí)旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)。如，教學(xué)《風(fēng)娃娃》，“風(fēng)娃娃東吹吹，西吹吹，吹掉了人們晾曬的衣服，吹斷了公園的小樹(shù)……所有的人都在責(zé)怪它�！蔽易プ∈÷蕴�(hào)，要求孩子們想想、說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃還有哪些危害。孩子們討論了一會(huì)兒，說(shuō)：“吹亂了我的頭發(fā)”“吹疼了我的臉”“吹掉了商店的廣告牌”“吹翻了候車亭”“吹倒了農(nóng)民爺爺種的莊稼”等等。這就培養(yǎng)了孩子們的想象力。有一回，孩子們?nèi)有∏蛲�，小球扔到�?shù)上卡住了，他們跑過(guò)來(lái)向我求助。我就裝傻：“可是老師也不會(huì)爬樹(shù)啊，我們一起來(lái)想辦法吧!”我引導(dǎo)孩子們做了各種嘗試：跳，不行，不夠高；用桌子來(lái)墊高，地勢(shì)不平；后來(lái)終于想到用梯子、長(zhǎng)棍。球弄下來(lái)了，孩子們歡呼雀躍，假如我沒(méi)有“裝傻”，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行各種嘗試，而是直接告訴他們方法，孩子們的思維就得不到開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。
3.開(kāi)發(fā)生活素材
教學(xué)《片片樹(shù)葉故事多》，我要求家長(zhǎng)周末帶著孩子去公園看樹(shù)葉形狀，觀察樹(shù)葉的飄落，畫樹(shù)葉，做樹(shù)葉玩具等等。進(jìn)行了以“樹(shù)葉”為主題的探索，積累了生活體驗(yàn)，再以詩(shī)歌《落葉》為話題，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，先“說(shuō)一句話”，再“說(shuō)一段話”，最后“說(shuō)一個(gè)故事”。引導(dǎo)孩子們將語(yǔ)言與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，形成發(fā)散思維。然后，用多媒體播放樹(shù)葉從大樹(shù)下飄落下來(lái)的視頻，啟發(fā)孩子們根據(jù)已有體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，體驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用。
4.實(shí)踐操作
動(dòng)手操作是培養(yǎng)孩子們自主獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題能力的重要手段，它還能開(kāi)啟孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。如，小班有“小小運(yùn)水工”科學(xué)活動(dòng)，孩子們嘗試用不同的工具運(yùn)水，可是玩具篩卻運(yùn)不了水。什么原因呢？原來(lái)下面有小孔。那么怎樣做才能用玩具篩也能運(yùn)水呢？我要求孩子們嘗試、探索：在篩底墊一塊膠紙，可是水從四周漏了出來(lái)；用方便袋套在篩外面吧，可是水卻掉進(jìn)方便袋里，變成是方便袋運(yùn)水了；最后嘗試將方便袋套在篩子里面，終于可以運(yùn)水了。自己動(dòng)手實(shí)踐操作，培養(yǎng)了孩子解決問(wèn)題的能力。
5.提問(wèn)策略
提問(wèn)方式有很多，諸如：直接問(wèn)和間接問(wèn)、正面問(wèn)和反面問(wèn)、明問(wèn)和暗問(wèn)、全班問(wèn)和小組問(wèn)，對(duì)照比較問(wèn)和層層推進(jìn)問(wèn)等等。如探究“青蛙搬家”活動(dòng)，我讓孩子們想想青蛙怎樣做才能快速搬家。有孩子說(shuō)：“青蛙游泳快，可以從水路搬家�！庇泻⒆臃瘩g：“如果沒(méi)有河流呢？”孩子們把目光轉(zhuǎn)向了我。我笑了笑：“你們就不能換一個(gè)角度想想？”有孩子說(shuō)：“青蛙可以做一個(gè)氫氣球，這樣就可快速搬家啦�！敝灰o孩子們搭建了平臺(tái)，孩子們就能很好地開(kāi)發(fā)自己的智力。學(xué)前教育中的啟發(fā)式教學(xué)，其實(shí)就是為孩子們創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，有了條件和平臺(tái)，孩子們就會(huì)積極投入到問(wèn)題的探究中來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)智力的教育目的。
參考文獻(xiàn)
1.李少武2018《談啟發(fā)式教學(xué)》，《吉首大學(xué)學(xué)報(bào)》第39期。
2.張盛慶2017《啟發(fā)式教學(xué)與課堂提問(wèn)》，《教研論壇》第1期。
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