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學(xué)前教育畢業(yè)論文

情感管理促進(jìn)幼兒園工作管理

時(shí)間:2022-10-06 04:33:06 學(xué)前教育畢業(yè)論文 我要投稿
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情感管理促進(jìn)幼兒園工作管理

  情感管理促進(jìn)幼兒園工作管理

情感管理促進(jìn)幼兒園工作管理

  摘要:幼兒園管理中的情感管理就是管理者以真摯的情感,增強(qiáng)管理者與教師之間的情感聯(lián)系和思想溝通,滿足教師的心理需求,形成和諧融洽的工作氛圍的一種管理方式。

  這種模式寬松中帶著激情,嚴(yán)謹(jǐn)中充滿呵護(hù),強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”。

  在這種模式下,管理者和教師是平等而民主的關(guān)系。

  管理者要公平地對(duì)待教師,要愛她們,從她們的情感、需要出發(fā),讓她們感覺到被重視、被信任。

  管理工作中引入情感管理為紐帶,變管理為服務(wù),關(guān)注人的和諧進(jìn)步,積極創(chuàng)造有利于教師成長、工作、學(xué)習(xí)的氛圍,真正讓情感管理促進(jìn)幼兒園的工作管理,進(jìn)而使幼兒園健康向上的發(fā)展。

  關(guān)鍵詞:情感管理 促進(jìn) 幼兒園工作管理

  管理是一門科學(xué)。

  從事管理工作的人和努力追求、善于運(yùn)用這門科學(xué),往往能使自己管理有道、工作得心應(yīng)手并卓有成效。

  一名懂得管理、善于管理的人不能靠強(qiáng)硬的手段來約束自己的教職員工,也不能感情用事或拉關(guān)系,而是要曉之以理、動(dòng)之以情,注重情感管理。

  管理者要以真摯的情感,增強(qiáng)管理者與職工之間的情感聯(lián)系和思想溝通,滿足職工的心理需要,讓她們感覺到被重視、被信任,從而形成和諧融洽的學(xué)習(xí)和工作氛圍。

  在管理工作中,我們要引入情感管理,變管理為服務(wù),真正讓情感管理促進(jìn)幼兒園的管理工作,使幼兒園健康發(fā)展。

  一、尊重教師是做好幼兒園管理工作的前提

  有句話說得好:“管人要管心,管心要知心,知心要關(guān)心,關(guān)心要真心。”真誠的關(guān)懷,真誠的情感投入,不僅能增進(jìn)管理者與教職工之間的友誼,而且也能贏得教職工對(duì)園方管理的理解。

  管理者要尊重教師的個(gè)性差異,如有的教師特別喜愛幼教事業(yè),事業(yè)心強(qiáng),辦事兢兢業(yè)業(yè)、精益求精;有的教師幼教工作經(jīng)驗(yàn)豐富,專業(yè)知識(shí)精深,教學(xué)能力強(qiáng);有的教師點(diǎn)子多,開拓性強(qiáng),有較強(qiáng)的管理能力。

  管理者,要根據(jù)教師的不同能力、經(jīng)驗(yàn)、性格等,進(jìn)行人員調(diào)整,做到人盡其才、各盡其力,突出人本管理,激發(fā)創(chuàng)造潛能,使她們從中得到快樂和發(fā)展。

  在工作實(shí)踐中,領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的態(tài)度,在教師的成長過程中起著至關(guān)重要的作用。

  為了取得教師的理解、支持,我很注重感情聯(lián)絡(luò),經(jīng)常與教師溝通交流,關(guān)心教師的生活和疾苦,主動(dòng)為教師排憂解難,與教師交朋友,關(guān)心她們,幫助她們,以誠相見,建立起既是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系,又是朋友關(guān)系。

  在幼兒園的日常管理工作中,面對(duì)一些棘手的事情,我們既要尊重制度,又要尊重職工的情感。

  記得一次巡視幼兒午睡時(shí),兩位生活教師睡著了。

  發(fā)現(xiàn)這一情況后,我不留情面地對(duì)當(dāng)事教師進(jìn)行了處罰,個(gè)別教師表示不服,認(rèn)為當(dāng)天天氣不好,孩子來得少,這樣處理是小題大做。

  我首先帶領(lǐng)教師分析這種做法存在的安全隱患,讓當(dāng)事老師認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

  同時(shí),我也當(dāng)眾進(jìn)行了自我反思,承認(rèn)這件事處理得的確有些急躁,如果采用大家更容易接受的方式解決,效果會(huì)更好。

  我的一番話獲得了大家的信任與理解。

  通過這件事,我認(rèn)識(shí)到,對(duì)于教職工的錯(cuò)誤與失誤,不要一味地批評(píng)和懲罰,而要考慮到她們的自尊心和實(shí)際想法,采取“心靈相融,角色互換”的原則,減少心理差距,促進(jìn)她們改正不足,今后更努力地工作。

  二、激勵(lì)教師是做好幼兒園管理工作的關(guān)鍵

  當(dāng)代管理決策者西蒙曾經(jīng)說過:管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者,領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬積極主動(dòng)地工作。

  幼兒園各方面工作的開展、保教質(zhì)量的提高,關(guān)鍵在于教師。

  因此,在工作中,領(lǐng)導(dǎo)者要善于運(yùn)用“馬斯洛的需要論”,以心攻心,信任教師、激勵(lì)教師。

  管理者要經(jīng)常和教師進(jìn)行深入的交談,了解她們的所想所思,真誠地贊美、鼓勵(lì)每一個(gè)教師。

  對(duì)于我們這所青年教師居多的幼兒園更是如此。

  由于青年教師由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,在工作中自信心不強(qiáng)、出現(xiàn)差錯(cuò)是難免的,周圍的人應(yīng)以寬容的態(tài)度給予指導(dǎo)和幫助,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),看在眼里、記在心里、掛在嘴上,肯定長處的同時(shí)提出合理化的建議,致力于促使教師從教學(xué)工作中獲得事業(yè)成功體驗(yàn),使教師的自我成功感得以提升,從而最大限度地激發(fā)教師的工作熱情。

  三、快樂工作是做好幼兒園管理工作的核心

  有的人說,一輩子是否真正幸福主要看生活是否快樂,工作是否快樂。

  我們常想,如果管理者能給教師營造寬松的、積極的工作環(huán)境,那么教師在工作中所感受到的就不僅僅是工作的辛苦與壓力,還有自己專業(yè)成長的幸福,以及工作帶來的樂趣。

  心理學(xué)說:人只有發(fā)自內(nèi)心地愿意去做某事,才能發(fā)揮出最大的才能,否則多是應(yīng)付而已。

  領(lǐng)導(dǎo)者要相信每一位教師都是出色的、能干的、獨(dú)特的,這是我們工作的出發(fā)點(diǎn)。

  工作中我們還要尊重教師個(gè)性,鼓勵(lì)個(gè)性化的發(fā)展,并在教師專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展中、在教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其潛能,促進(jìn)其發(fā)展。

  工作中,我們還要激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神,鼓勵(lì)教師間的相互合作,讓每位教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,去影響周圍的人。

  教師之間多了一份相互欣賞,少了競爭帶來的壓力,多了一份團(tuán)隊(duì)精神,少了攀比帶來的誤解,多了一份人間真情,少了自我?guī)淼莫M義,使得工作氛圍輕松快樂,從而使幼兒園整體工作效果更加顯著。

  四、團(tuán)結(jié)融洽是做好幼兒園管理工作的保障

  管理者要重視教師精神力量的激勵(lì)和凝聚作用,致力于為教職工創(chuàng)造最佳的工作環(huán)境。

  在對(duì)教師的管理中,我們應(yīng)盡可能多地采用目標(biāo)激勵(lì)、情感疏導(dǎo),滿足教師的心理需要,形成和諧融洽的心理氛圍。

  同樣一個(gè)教師,在不同的精神狀態(tài)下工作,其工作效率與成果也是截然不同的。

  因此,和諧的人際關(guān)系是良好工作環(huán)境的一個(gè)重要方面。

  在幼兒園里倡導(dǎo)健康風(fēng)氣,創(chuàng)造和諧、融洽的人際氛圍,能使每個(gè)教職工心情舒暢,情緒安定,形成正向合力。

  幼兒園保教人員的脾氣、性格、經(jīng)歷、愛好、家庭各不相同,管理者要摸清她們的思想“脈搏”,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行感情交流,充分挖掘她們的精神動(dòng)力,這才是持久和有效的。

  感情交流要注重因勢利導(dǎo),催人奮進(jìn)。

  園所可以開展形式多樣的活動(dòng),如“我們親如一家人”“夸夸我的好同事”等。

  游戲活動(dòng)在快樂、和諧的氣氛中進(jìn)行,一句句如沐春風(fēng)的話語、一個(gè)個(gè)感人至深的事例、一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)致入微的特點(diǎn)描述,無不透露著同事間的那份默契及相互的欣賞與感激,讓教師感悟到工作的快樂與美麗。

  在這樣的環(huán)境下,教師的熱情與生命活力都被激發(fā)出來了,幼兒園成了一個(gè)和諧健康、快樂溫馨的大家庭,這有效地促進(jìn)了園所各項(xiàng)工作的順利開展。

  總之,幼兒園工作管理者要用情感激勵(lì)的辦法滿足教師的情感及精神需要,調(diào)動(dòng)教師的積極性,規(guī)范教師的行為,激發(fā)教職工的創(chuàng)造力和責(zé)任心,建立教職工的信任感,將教職工的情感激發(fā)出來,使她們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值,并在工作中享受到樂趣,從而提高幼兒園的管理成效。

  參考文獻(xiàn):

  [1]池曉紅.淺談?dòng)變簣@的情感管理[J].鵝城幼教, 2004(7).

  [2]王麗莉.淺議情感管理在幼兒園管理中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇,2007(20).

  [3]張麗萍.淺議幼兒園情感化管理策略〔J/OL〕.

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