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中職學前教育專業(yè)聲樂教學的思考與實踐論文
摘要：聲樂課是學前教育專業(yè)學生必修的專業(yè)課程。在中職學前教育專業(yè)中，聲樂教學具有非常重要的地位。在實際教學中，作者主要從科學設計教學、優(yōu)化教學方法等方面對中職學前教育專業(yè)聲樂教學進行規(guī)劃設計，從音樂教學語言的準確性、形象性、科學性及肢體語言的示范性等方面加強對學生的聲樂技術訓練，運用多種方式訓練、引導學生表達聲樂作品，讓學生掌握科學的發(fā)聲方法和幼兒教學的歌唱技能，注重學生綜合實踐能力和學前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)音樂藝術的文化傳承。
關鍵詞：中職教育學前教育專業(yè)聲樂教學思考實踐
聲樂課是學前教育專業(yè)學生必修的專業(yè)課程，在教學中具有非常重要的地位。在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，如何對教學進行科學設計，優(yōu)化教學方法，提高教學質量，充分喚醒并開發(fā)學生的歌唱潛力，在學生心中建立正確的聲音概念，讓學生掌握科學的發(fā)聲方法和幼兒教學的歌唱技能，是中職聲樂教師在教學中思考與探索、實踐與總結的重要課題。
一、聲樂教學的現(xiàn)狀和成因分析
近年來，筆者一直輔導參加省、市級技能大賽的學生，且長期擔任學前教育專業(yè)技能大賽市級大賽評委。學生現(xiàn)場參賽狀況顯示：大多數(shù)學前教育專業(yè)的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學生受“學院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進行美聲唱法訓練，捏著嗓子、鼓著肚子，把一個個無法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學生置聲樂教育的根本規(guī)律不顧，提倡或者堅持“原生態(tài)”、“野蠻唱歌”而無視學生基礎音樂素養(yǎng)和基本技能的培養(yǎng)。由于方向性問題，某些學生就業(yè)后無法很好地適應工作；由于基本樂理知識的匱乏和視唱、音準能力的欠缺，再加上學習能力缺乏，教學技能提高通道被堵死。某些參加升學的學生進入大學后，專業(yè)課學習由于中職階段各種“怪相”誤導，無法和大學學習很好地銜接，“走了彎路”，甚至無法完成學業(yè)。
通過調研發(fā)現(xiàn)中職階段某些無序的、過度拔高的或者輕視基礎的教學現(xiàn)象，導致教學水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實則學生聲樂演唱能力、視唱能力等都差強人意。
二、以未來的需要對教學進行前瞻性的規(guī)劃和設計
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隨著社會的發(fā)展，未來社會對教師的能力素質要求越來越高，概括來說，大致有以下幾點：
首先教師要熟悉教材。要準確熟練演唱或彈唱教材內容；其次教師要有分析教材（重、難點如：歌詞、旋律、節(jié)奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優(yōu)化教材、提煉教材重難點并完成適合學情的、科學合理的教學設計；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節(jié)奏或節(jié)拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴大知識范圍等，努力提高教學效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂等，都要根據(jù)歌曲特點和學生資質。未來社會對幼兒園教師教學能力要求提高了，同時對中職從事聲樂教學的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂教學的標準必須落到學生音樂素養(yǎng)基礎的培養(yǎng)上。提高中職生聽音視唱的能力，培養(yǎng)中職學生理解熟悉教材、設計教學、具備基本的樂感認知和基本技能，是中職聲樂課教師必須研究、探討和解決的問題。
（二）中職學前教育專業(yè)聲樂教學的規(guī)劃設計
1.合理規(guī)劃課程設計。
聽音、視唱技能課程屬于基礎能力培養(yǎng)課程，要花大力氣長時間進行訓練。某些學校開設專門的視唱練耳課程，只有學生形成了較強的視唱能力，建立了良好的音準感覺，才能較好地演唱作品。作品演唱訓練課程分為基礎聲樂課程和合唱課程，這類課程在所有聲樂訓練課中應該占到絕對多數(shù)的課時；聲樂、兒歌創(chuàng)作課程是學生能力提高的部分，也是未來工作過程中必需的部分，但中職階段教學應以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為主，占用的教學時間不宜過多。
2.優(yōu)化教學設計。
讓教學設計在具體教學中體現(xiàn)教學思想，成為具體聲樂教學中的導向。這就要求授課教師具備相應的教學素養(yǎng)，還要指導學生鍛煉相應的能力。常用教學模式是作品任務驅動教學，以小班化或一對一教學流程實現(xiàn)。中職學前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學只能通過任務驅動模式、集體教學小組或個人檢測性教學流程實現(xiàn)教學。很明顯，由于學生個體所受的獨立教學時間不足，學生個人演唱中的細節(jié)問題較多，表現(xiàn)力明顯不足。
3.提高學生的聲樂藝術素養(yǎng)。
引入其他藝術種類，運用有效的方式感知體會，豐富聲樂藝術的感知體會，使學生形成飽滿的認知；運用聽賞、跟唱等有效教學活動增強學生的心理感受，形成正確、良好的心理反應，實施有效的審美教育。
三、聲樂技術訓練
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1.語言的準確性。
一名聲樂教師只有對復雜的聲樂理論理解透徹，才能講給學生聽，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂教學中教師應不斷擴大知識面，豐富教學語言。
2.語言的形象性。
教師可以運用啟發(fā)式感覺教學，利用平時生活中的感覺及常見現(xiàn)象。例如：對于初學者來說，讓其體會咳嗽時肚子、小腹的感覺和抬鋼琴向下使勁的感覺，使學生理解這一刻氣息所在的位置與支持點；學生歌唱時聲音不連貫，可以讓學生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線，這樣聲音就會柔軟、圓潤。這樣教學易于學生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。
3.語言的科學性。
歌唱是一項內部肌體的運動，是看不見、摸不著的，只有真正實踐、傾聽聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來等。教師只有運用科學的語言，才能指導學生的歌唱實踐，借以完成演唱。
4.肢體語言的示范引導性。
唱歌過程是各個器官和肌肉群相對緊張和放松有機統(tǒng)一的運動，教師在教學時有意識地應用肢體語言并引導學生體會運用肢體語言，如唱歌過程中活動肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達到放松的效果。
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在講解聲樂作品時，教師應該對作品了如指掌，才能用生動準確的語言啟發(fā)學生表達聲樂作品的藝術。
1.準確生動地闡釋聲樂作品的“情感、情緒”。
認真學習理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時的字音字韻，體驗歌詞的輕重緩急，在聲樂作品中處理的強與弱就能很明白地感知到了；認真揣摩旋律，做到旋律舒張、進行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態(tài)等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達“深情的”、“悲傷的”情緒時要“拽得住”，表達“熱情的”、“激動的”情緒時要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當中，準確生動地體現(xiàn)作品的思想情感。
2.因材施教，讓學生輕松地歌唱。
根據(jù)不同的學生，分析其不同的音域、音色、氣息動力特點等要素選擇合適的作品教學，讓學生自如地運用正確方法輕松歌唱。
3.系統(tǒng)訓練，完整表達聲樂作品。
教師的分辨能力和教學方法直接影響學生的演唱水平。就聲音訓練來講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂教師的思想方法是辨證的，聽覺是平衡的，看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的，比如在聲音訓練中，當強調聲的高位置時，同時要強調氣息的低控制，否則就會產(chǎn)生氣淺、喉緊，發(fā)出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現(xiàn)象；在提示氣息下沉有深度時，同時要保持高的歌唱位置，反之就會破壞歌唱狀態(tài)的平衡性和完整性。在訓練中讓學生把喉嚨打開時，提示學生把聲音唱得集中；提示靠后唱時，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時注意下腭向下松的感覺，閉口音開著唱，開口音關著唱，科學的訓練方法貫穿在辯證統(tǒng)一的規(guī)律之中，學生只有融會貫通，才能較好地表達出作品蘊含的情感。
（三）注重學生教學實踐能力的培養(yǎng)
針對中職學生的教學更突出強調的是實用性。在幼師專業(yè)聲樂教學過程中，要求聲樂教師不僅僅要在40分鐘聲樂課堂內幫助學生提高演唱技能，還要讓學生具備教會幼兒音樂知識與演唱表演的能力，這是課堂教學的一個深化過程。
1.示范引領，體會聲樂演唱的基本表現(xiàn)。
在課堂上，老師精彩、準確的演唱，嚴謹?shù)慕虒W過程都給予學生示范引導，教師是學生眼里看到的“歌唱家”，學生聽唱模仿都有了具體的對象，近距離感受作品的控制、表達的聲音、氣息的特點。
2.落實教學法教學，形成實踐能力。
“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學生分析、視唱、節(jié)奏、表演等各方面能力，落實教學法學習，促進實踐能力的形成。
3.提供活動平臺，提升實踐能力。
通過課堂內創(chuàng)設情境、班級、年級音樂會、文藝會演、專項活動等方式打造活動平臺，給學生創(chuàng)造盡量多的登臺演唱的機會，培養(yǎng)聲樂實踐能力，不斷提高聲樂表演水平。
總之，中職學前教育專業(yè)聲樂教學應該使學生努力理解、掌握科學的氣息、發(fā)聲、控制、表達的理論，形成完備的聲樂演唱技能，助力學生綜合實踐能力和學前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，較好地完成音樂藝術文化傳承、發(fā)展的任務。
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