學(xué)前教育論文匯編（15篇）

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育論文1

　　摘 要：學(xué)前教育的必要性"教育要從娃娃抓起。

　　這是改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志在談到教育問(wèn)題時(shí)說(shuō)過(guò)的一句話。

　　幼兒階段是人生的起始階段，在這一時(shí)期內(nèi)，良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對(duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 現(xiàn)狀 趨勢(shì)

　　一、學(xué)前教育的重要性

　　學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。

　　1.對(duì)于家庭的重要性

　　當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。

　　有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

　　2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

　　社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。

　　學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。

　　研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。

　　學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

　　3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值

　　根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

　　二、學(xué)前教育的智力開(kāi)發(fā)

　　開(kāi)發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問(wèn)題的能力、抽象推理能力、視覺(jué)驅(qū)動(dòng)能力等等。

　　培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)著手聽(tīng)，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家勞倫斯?沙皮羅認(rèn)為，故事是影響幼兒思維的最好方式。

　　多聽(tīng)有三點(diǎn)好處：1.在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，可以不斷加深對(duì)語(yǔ)句和語(yǔ)境的理解，迅速提高閱讀能力。

　　2.擴(kuò)大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復(fù)相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫(kù)，可以使幼兒的`記憶力迅速發(fā)展，同時(shí)也有助于掌握準(zhǔn)確而規(guī)范的表達(dá)方式。

　　長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，幼兒的語(yǔ)言能力，記憶力，詞匯量，理解問(wèn)題的能力，思維能力都會(huì)提高。

　　3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因?yàn)槿祟惛鞣N美好的思想感情，會(huì)在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養(yǎng)。

　　三、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商

　　美國(guó)作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書(shū)1995年出版以來(lái)，“情商(EQ)”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。

　　所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂(lè)觀幽默的品性，面對(duì)克服困難的勇氣，自我激勵(lì)，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。

　　總而言之，它是人的情感和社會(huì)技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。

　　情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅(jiān)決不去做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)形成。

　　培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的心理過(guò)程，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。

　　例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。

　　四、國(guó)外學(xué)前教育的趨向

　　1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義

　　應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。

　　另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。

　　降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。

　　實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。

　　2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)

　　瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。

　　像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。

　　同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲

　　使孩子通過(guò)游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。

　　五、結(jié)論

　　加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。

　　我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，20xx

　　[2]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，20xx

學(xué)前教育論文2

　　一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.重視基礎(chǔ)繪畫(huà)訓(xùn)練，忽略手工操作訓(xùn)練。教師教學(xué)理念落后，教師沒(méi)有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用純美術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)期間不能結(jié)合幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)以繪畫(huà)為主，忽視手工制作等操作性較強(qiáng)的課程開(kāi)設(shè)和訓(xùn)練，沒(méi)有專業(yè)的場(chǎng)地，沒(méi)有豐富的制作材料，缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的手工課專業(yè)教師，學(xué)生無(wú)法接觸到幼教手工素材，無(wú)法熟悉材料工具的使用和性能，無(wú)法掌握制作方法和技巧。這樣的學(xué)生畢業(yè)后只能帶學(xué)生畫(huà)而不能做，使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課陷入一個(gè)狹隘的單一模式。

　　2.重視技法技能訓(xùn)練，缺少教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)。在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能課教學(xué)中,沒(méi)有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)于各年級(jí)學(xué)生在某一階段達(dá)到怎樣的目標(biāo)沒(méi)有較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案,只是按照教師偏重的喜愛(ài)課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),一定程度上存在著單一、被動(dòng)的問(wèn)題。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學(xué)，中職現(xiàn)行教材普遍章節(jié)少，內(nèi)容簡(jiǎn)，而幼兒園美術(shù)教學(xué)往往不是單一的手繪，而是一個(gè)融合了各個(gè)學(xué)科知識(shí)，尤其是自然學(xué)科和生活知識(shí)（常識(shí)）的綜合教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)環(huán)境的選擇，場(chǎng)地的設(shè)置，情景的創(chuàng)造，均提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準(zhǔn)備，多元化組織教學(xué)。課堂的管理，氛圍的營(yíng)造，甚至燈光、音樂(lè)、道具、服裝都需精心設(shè)計(jì)，讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，寓教于樂(lè)。而目前中職美術(shù)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的停留在培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)一張畫(huà)，做一件手工的層面上，幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后往往會(huì)畫(huà)會(huì)做而不會(huì)組織不會(huì)教。其所學(xué)美術(shù)技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。

　　3.幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，審美取向重成人化。對(duì)一副作品或作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)專業(yè)教師往往出于專業(yè)習(xí)慣，停留在高考美術(shù)專業(yè)評(píng)判準(zhǔn)則上，看構(gòu)圖，比例，光影，虛實(shí)，冷暖，調(diào)子等方面的優(yōu)劣，缺乏對(duì)幼兒繪畫(huà)心理的研究，缺乏對(duì)優(yōu)秀兒童畫(huà)正確的評(píng)價(jià)，這樣培養(yǎng)出的師資，也會(huì)用同樣的眼光去看待兒童畫(huà)作品，而將兒童繪畫(huà)的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規(guī)范，不合邏輯。最終導(dǎo)致幼兒繪畫(huà)作品中規(guī)中矩，過(guò)于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中。

　　二、解決中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的途徑

　　學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)體系、師資培養(yǎng)等方面的改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。

　　1.修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃，健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱。在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律,學(xué)生課堂作業(yè)需要充足的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下完成。目前,兩課時(shí)美術(shù)教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)類學(xué)生完成作業(yè)的需求，應(yīng)在原來(lái)兩課時(shí)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加課時(shí),使教與學(xué)之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時(shí)間,從而達(dá)到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最基本的'動(dòng)手能力培養(yǎng)和繪畫(huà)技能的訓(xùn)練。

　　2.創(chuàng)造環(huán)境，提升學(xué)習(xí)興趣。首先要轉(zhuǎn)變教育理念，重視美術(shù)課的開(kāi)設(shè)，配備具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)專職教師，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去觀察世界，觀察生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的過(guò)程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過(guò)辦展覽，搞講座，黑板報(bào)，宣傳欄，手抄報(bào)等多種形式，營(yíng)造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境，達(dá)到環(huán)境育人的目的。

　　3.重視實(shí)踐，適應(yīng)就業(yè)需求。學(xué)校應(yīng)多組織美術(shù)教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功，明白美術(shù)教學(xué)對(duì)象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則，教學(xué)方法，從而在自己的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

　　4.轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有其自身特點(diǎn)，機(jī)靈活潑，擅長(zhǎng)歌舞，善于表演。美術(shù)課教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)，變講授式教學(xué)為教師引導(dǎo)，學(xué)生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)為主，在活動(dòng)交流中達(dá)到訓(xùn)練繪畫(huà)手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的。

　　5.科學(xué)教學(xué)，形成學(xué)科橋梁。我國(guó)著名教育家蔡元培說(shuō)“以德育為中心，美育為橋梁”。美術(shù)教學(xué)，尤其是幼兒美術(shù)課教學(xué)是一門(mén)多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合學(xué)科，如舞蹈、音樂(lè)、自然、科學(xué)、體育相互結(jié)合，多知識(shí)點(diǎn)，多層面啟迪學(xué)生，傳授知識(shí)。只有把握住這一點(diǎn)，中職美術(shù)教師才不會(huì)閉門(mén)造車，盲目獨(dú)行。才能授予學(xué)生正確的，科學(xué)的教學(xué)理念。

學(xué)前教育論文3

　　一、多媒體技術(shù)在學(xué)前教育應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

　�。ㄒ唬┮�起興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望

　　學(xué)習(xí)興趣是吸引學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的一把鑰匙。能否激發(fā)學(xué)生的興趣，是教育成功的關(guān)鍵。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)3~6歲的學(xué)前兒童往往以無(wú)意注意為主，注意力不穩(wěn)定，并伴隨情感進(jìn)行，傳統(tǒng)口耳相傳的教學(xué)模式，很難吸引幼兒的注意力。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿�，而多媒體技術(shù)通過(guò)使用圖片、文字、聲音、影象等不同形式來(lái)向幼兒展示所需掌握的信息，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，迅速的吸引幼兒的注意力，進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的課堂情景中來(lái)，從而刺激幼兒的感官，吸引他們的注意力，激發(fā)幼兒興趣。

　�。ǘ�）直觀形象，幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)

　　3—6歲的幼兒形象思維能力發(fā)展水平還不夠，因此對(duì)其進(jìn)行的知識(shí)講授大部分還是以直觀形象的方式為主。把多媒體引進(jìn)課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)的結(jié)合，使原來(lái)抽象乏味的知識(shí)變得形象生動(dòng)，也可以將幼兒不熟悉或沒(méi)有接觸過(guò)的事物形象的展現(xiàn)在幼兒面前，讓他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。以科學(xué)領(lǐng)域的研究雪花的教學(xué)為例，對(duì)于南方的幼兒來(lái)說(shuō)，很難見(jiàn)到下雪的情景，所以單純用語(yǔ)言來(lái)講無(wú)法令幼兒體會(huì)和理解，課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)不易突破。如果將多媒體技術(shù)應(yīng)用于該課程，將下雪的情景以圖片或視頻的方式表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)讓幼兒更好的了解雪的外觀和特性，更快的突破重難點(diǎn)。

　�。ㄈ�）操作靈活，增強(qiáng)師生互動(dòng)

　　學(xué)前教育的教師經(jīng)常會(huì)制作一些教具來(lái)輔助教學(xué)，這樣既可以提高教學(xué)效果，又可以加深幼兒的理解，但在課堂中也常常會(huì)有這樣的情況：有時(shí)候教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所展示的圖片比較小，不能保證班上所有的幼兒都看得到。；有些課程內(nèi)容比較抽象，難以用教具來(lái)展現(xiàn)。但是現(xiàn)在有了多媒體技術(shù)以后，這些問(wèn)題得到了有效的解答。目前幼兒園比較常用的是電子白板，它具有靈活的操作界面，顯示屏上的內(nèi)容可以根據(jù)教師需要迅速調(diào)出，圖像的放大、縮小、音頻的前進(jìn)與后退，都可以手動(dòng)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于一些課內(nèi)的練習(xí)，幼兒可以在教師的指導(dǎo)下在電子白板上完成，這樣的'教學(xué)方式，令教師的講解更加形象直觀，也令教師、幼兒、多媒體之間的互動(dòng)更加豐富。

　　二、多媒體技術(shù)在學(xué)前教育應(yīng)用中的問(wèn)題及解決措施

　　（一）部分幼兒教師缺乏必要的多媒體教學(xué)技能

　　隨著現(xiàn)代多媒體的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校以及幼兒園重視多媒體教學(xué)，但是卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，幼兒園的設(shè)備越來(lái)越新、越來(lái)越先進(jìn)，但是教師的多媒體教學(xué)技術(shù)卻令人堪憂，有的幼兒園甚至忽視了這一現(xiàn)象，于是，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒園教室配備了完善的多媒體設(shè)備，但卻長(zhǎng)期擱置不用。雖然現(xiàn)在大部分幼兒教師都經(jīng)過(guò)職前和職后的培訓(xùn)，但多數(shù)也僅限于多媒體課件制作等簡(jiǎn)單的基本操作，無(wú)法在教學(xué)中熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)。所以，幼兒園應(yīng)該重視對(duì)教師進(jìn)行多媒體教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，并定期開(kāi)展相關(guān)講座，保證所有一線教師都能熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)。

　�。ǘ�）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突

　　多媒體在教學(xué)中集圖片、文字、聲音、影象等為一體，形象具體，生動(dòng)活潑，更能吸引幼兒的注意力，同時(shí)更易于組織教學(xué)，因此受到很多幼兒園教師的青睞。但我們?cè)趯?shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師在課堂中過(guò)于依賴多媒體教學(xué)資源，甚至將教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為“看課件”。這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)在有些幼兒園基本已經(jīng)被棄用，教師的講解越來(lái)越少，師生間的互動(dòng)僅限于來(lái)看課件，幼兒缺乏親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而這些也正是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。多媒體教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)缺乏有效結(jié)合是當(dāng)前學(xué)前教育多媒體教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，要解決這一難題，我們可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。比如，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槎嗝襟w可以為同學(xué)們創(chuàng)造生動(dòng)的情景，激發(fā)幼兒的興趣、豐富幼兒的感情；而傳統(tǒng)教學(xué)可以以實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)為主，比如通過(guò)練習(xí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字；針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)可以展示那些令人無(wú)法直觀感受的知識(shí)內(nèi)容，這是多媒體的優(yōu)勢(shì)，而傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面具有較強(qiáng)的可操作性，給幼兒提供獲得直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)�？偠�言之，我們就是要使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使兩者更好的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)前的教育目標(biāo)，幫助幼兒學(xué)到更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)前教育論文4

　　由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及城鄉(xiāng)差距的存在，城市與農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量不能同日而語(yǔ)。用統(tǒng)一化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量或指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育不太合適，有必要建立適合農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)際的合理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　一、合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

　　(一)合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的含義對(duì)“質(zhì)量”、“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的概念目前尚未有明確公認(rèn)的界定，比較專業(yè)、有針對(duì)性或有通用釋義的是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)的詮釋。ISO9000(20xx年）對(duì)“質(zhì)量”的詮釋是一組固有特性滿足要求的程度，其中“要求”指的是明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。⑴“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，’是將反映產(chǎn)品、過(guò)程、體系固有特性的指標(biāo)和參數(shù)規(guī)定下來(lái)所形成的文件，是衡量產(chǎn)品、過(guò)程或體系是否合格的依據(jù)。當(dāng)前，推動(dòng)教育質(zhì)量提高成為國(guó)際教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定也成為必然要求。但是，教育質(zhì)量不同于產(chǎn)品質(zhì)量，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)認(rèn)為教育質(zhì)量是一個(gè)相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的多維概念，與教育背景息息相關(guān)，因此教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不能與產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣統(tǒng)一化。學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的準(zhǔn)則和依據(jù)，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)踐推動(dòng)與未來(lái)發(fā)展具有導(dǎo)向作用。近幾年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)前教育。但是，由于我國(guó)城市和農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量差距較大，學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定注定不能標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化。國(guó)外有學(xué)者曾指出：“在學(xué)前教育中，沒(méi)有一個(gè)全球通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育應(yīng)該根據(jù)不同的社會(huì)文化背景和教育背景為有差異的幼兒群體分別提供合適的教育條件，在衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，所參照的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。學(xué)前教育需要合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　對(duì)合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解，可以從公平性、科學(xué)性和理性三個(gè)方面展開(kāi)。[3]首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)公平性，確保城市和農(nóng)村的兒童都能夠接受學(xué)前教育。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。在衡量學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一要評(píng)價(jià)學(xué)前教育是否符合教育規(guī)律；二要評(píng)價(jià)學(xué)前教育是否與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化水平相適應(yīng)。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)理性。學(xué)前教育的目的不僅是為了實(shí)施全面和諧的學(xué)前教育，也應(yīng)當(dāng)尊重當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)背景和特殊要求。因此，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指為促進(jìn)學(xué)前教育的穩(wěn)步和諧發(fā)展以及保證兒童接受學(xué)前教育的權(quán)利，在衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應(yīng)摒棄標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評(píng)估方式，堅(jiān)持因地制宜、因時(shí)制宜，增加對(duì)差異的包容與尊重的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　(二）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標(biāo)學(xué)前教育質(zhì)量指標(biāo)主要分為靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)兩大類。靜態(tài)指標(biāo)是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要組成部分，為高質(zhì)量的學(xué)前教育奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　靜態(tài)指標(biāo)的外顯性較強(qiáng)，容易通過(guò)具體數(shù)據(jù)的收集和分析得出可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果，其主要內(nèi)容包括教師資質(zhì)、園所設(shè)施、教育活動(dòng)安排、園所管理等方面。

　　國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為高質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件能夠創(chuàng)造出高質(zhì)量的學(xué)前教育。動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)前教育質(zhì)量最重要的部分，對(duì)幼兒發(fā)展的影響更大，其主要內(nèi)容包括教師的教育行為、環(huán)境設(shè)施的利用程度、課程教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程等。

　　我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展存在著區(qū)域間的不平衡，這些因素會(huì)影響到學(xué)前教育的質(zhì)量，用大一統(tǒng)的方式去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育的質(zhì)量是不可取的，學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)設(shè)置、選擇和側(cè)重應(yīng)根據(jù)地區(qū)差異而有所區(qū)別。用于發(fā)達(dá)城市的指標(biāo)不能直接用于發(fā)展中城市，用于城市的指標(biāo)也不能直接用于農(nóng)村。即使在同一城市或農(nóng)村，對(duì)不同的幼兒園，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所不同。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)是指在衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，根據(jù)各地（或各區(qū)域）發(fā)展程度的不同、根據(jù)幼兒現(xiàn)實(shí)需要的不同而設(shè)置的各項(xiàng)指標(biāo)。

　　(三）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標(biāo)的特征學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的主要方式，指標(biāo)的設(shè)置能夠充分體現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)具有以下特征。首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)以確保兒童安全為出發(fā)點(diǎn)。隨著政府和公眾對(duì)學(xué)前教育關(guān)注度的增加，學(xué)前教育的安全問(wèn)題也亟待解決。近幾年來(lái)頻出的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)安全事故從側(cè)面對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)提出了要求。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該在靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)的設(shè)置上做到杜絕安全隱患。一方面，園所設(shè)施、教學(xué)用品、校車等配置要保證兒童的安全；另一方面，教師的教育行為和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也要遵循安全第一的原則。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)能夠滿足家長(zhǎng)與兒童的正常需要。一方面，合理的.學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)考慮家長(zhǎng)的需求。例如，在指標(biāo)的設(shè)置上如果一味地強(qiáng)調(diào)高投入，那么收費(fèi)可能會(huì)超過(guò)一部分家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力或者占家庭收入比例過(guò)大，對(duì)有些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是不太合理的；另一方面，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該滿足兒童的正常發(fā)展需要，各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該從兒童的身心發(fā)展和實(shí)際需求出發(fā)。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)具有可實(shí)現(xiàn)性。學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的制定應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件和實(shí)際需求。一方面，如果不合實(shí)際地制定十分理想的指標(biāo)，可能會(huì)造成大量的投入，超越當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)承受能力，同時(shí)還會(huì)有很多園所可能因?yàn)檫_(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)而被取締，最終導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)；另一方面，設(shè)置的指標(biāo)如果過(guò)低也不利于學(xué)前教育的發(fā)展，特別是不利于兒童的身心發(fā)展需要。

　　因此，合理的指標(biāo)應(yīng)該是能夠促使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過(guò)努力可以達(dá)到的指標(biāo)。最后，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該能夠保證教育資源的充分利用。人口變遷、社會(huì)流動(dòng)等因素可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育機(jī)構(gòu)剛投入經(jīng)費(fèi)使用幾年卻不得不放棄，造成的教育資源浪費(fèi)很難彌補(bǔ)。所以合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該能夠保證學(xué)前教育資源特別是園舍設(shè)備的較高利用率，防止教育資源的浪費(fèi)。

　　二、農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特殊要求

　　對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，適度滿足幼兒和家長(zhǎng)的需要，考慮城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，適當(dāng)降低學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的硬件標(biāo)準(zhǔn)以及師資要求，并從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置課程等方面顯得尤為重要，這些要求符合農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際和發(fā)展要求。

　　(一）農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適度關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展衡量和評(píng)價(jià)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應(yīng)抓住農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)，了解農(nóng)村幼兒的真實(shí)需求，適度關(guān)注農(nóng)村幼兒的認(rèn)知發(fā)展。農(nóng)村幼兒缺少的不是“自發(fā)的、自主的、自選的、滿足自身需要的游戲”，農(nóng)村的幼兒在河里游泳，在山上追逐跑跳，在路邊采野花，他們的游戲時(shí)間得到了充分保證，動(dòng)作能力也發(fā)展得很好，心靈的舒展程度也比城市的幼兒好得多。衡量農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是幼兒游戲時(shí)間的多少、動(dòng)作能力的發(fā)展等，他們最需要的是做好“入小學(xué)的準(zhǔn)備”，主要是在語(yǔ)言、邏輯思維等方面的準(zhǔn)備。因此，農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該傾向于保證幼兒在入小學(xué)之前做好準(zhǔn)備，給予他們必要的、有效的“補(bǔ)償教育”，對(duì)他們的認(rèn)知方面進(jìn)行補(bǔ)償，避免其在入學(xué)之后跟不上教學(xué)進(jìn)度而喪失信心并導(dǎo)致輟學(xué)。基于這樣的思考，農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)該適度關(guān)注幼兒的閱讀和運(yùn)算以及幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在滿足農(nóng)村幼兒認(rèn)知發(fā)展需要的同時(shí)應(yīng)防止“小學(xué)化”，在兩者之間做到平衡。

　　(二）農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)降低對(duì)硬件設(shè)施的要求衡量和評(píng)價(jià)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應(yīng)考慮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，適當(dāng)降低農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中硬件設(shè)施的要求。我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)只占世界教育經(jīng)費(fèi)總量的1%，卻被用于占世界20%的教育對(duì)象，而在這些公共教育經(jīng)費(fèi)中，只有1.3%左右用于學(xué)前教育。M這些有限的教育經(jīng)費(fèi)投入到農(nóng)村學(xué)前教育中少之又少，教育資源的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施不可能趕上城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。農(nóng)村需要的是普惠性質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，保證每個(gè)農(nóng)村幼兒都能“有幼兒園可上”是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。如果按照統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村和城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，大量的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可能會(huì)因?yàn)槿鄙俅笮屯婢呋蛩苣z跑道等一些硬件設(shè)施而被判定為不合標(biāo)準(zhǔn)，許多農(nóng)村幼兒就會(huì)面臨“沒(méi)有幼兒園可上”的窘境，最終傷害的還是幼兒的利益。所以，農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對(duì)一些硬件設(shè)施的要求予以適當(dāng)?shù)慕档�。但是，降低�?duì)硬件設(shè)施的要求并不是一味降低不設(shè)底線，應(yīng)當(dāng)在保證幼兒人身安全的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中硬件設(shè)施的要求予以降低。

　　(三）農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適度放寬對(duì)師資條件的規(guī)定適度降低學(xué)前教育師資條件的規(guī)定符合農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際情況和發(fā)展要求。我國(guó)存在教育經(jīng)費(fèi)不足、教育資源分配不均等問(wèn)題，有限的教育經(jīng)費(fèi)和資源用于農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展上顯得杯水車薪。就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，農(nóng)村學(xué)前教育教師的資質(zhì)和素養(yǎng)不能與城市學(xué)前教育教師相比。有許多農(nóng)村學(xué)前教師并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，這些教師很可能沒(méi)有幼兒教師資歷證書(shū)；也有許多農(nóng)村學(xué)前教師是小學(xué)或中學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，在技能技巧方面相對(duì)欠缺。如果按照統(tǒng)一化的師資標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評(píng)價(jià)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師資條件，那么一些農(nóng)村學(xué)前教育教師很有可能會(huì)被判定為不合格而導(dǎo)致其無(wú)法在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中繼續(xù)生存或發(fā)展。發(fā)展學(xué)前教育必須堅(jiān)持普惠性，保證每一個(gè)農(nóng)村幼兒入園的權(quán)利是我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育面臨的最主要矛盾�，F(xiàn)實(shí)情境決定了農(nóng)村學(xué)前教師的認(rèn)定和聘任必須從實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档娃r(nóng)村學(xué)前教師評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。

　　(四）農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置課程從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置學(xué)前課程能夠促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的良性發(fā)展。這里包括兩個(gè)層面的意思：一方面，農(nóng)村的自然環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使他們親近大自然、探索大自然，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)其認(rèn)知和動(dòng)作技能的發(fā)展；農(nóng)村自然、親切、樸實(shí)的民風(fēng)和生活習(xí)慣也可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；同時(shí)，農(nóng)村的一些有趣的節(jié)日和儀式也能夠使幼兒產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、親近本土文化的情感。所以，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)傾向于選擇、利用符合農(nóng)村現(xiàn)實(shí)情境的鄉(xiāng)土資源。另一方面，由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師資力量匱乏，農(nóng)村學(xué)前教師的課程開(kāi)發(fā)能力相對(duì)較低，而農(nóng)村幼兒的認(rèn)知發(fā)展也需要得到關(guān)注。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中既要考慮到農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)有的師資水平，也要對(duì)農(nóng)村幼兒認(rèn)知方面進(jìn)行補(bǔ)償教育，注意將高結(jié)構(gòu)化課程與低結(jié)構(gòu)化課程相結(jié)合，發(fā)揮農(nóng)村學(xué)前教育的地域優(yōu)勢(shì)。

　　三、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

　　(一)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在城鄉(xiāng)統(tǒng)一現(xiàn)有的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊了城市和農(nóng)村的差異，城鄉(xiāng)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)前教育的發(fā)展。我國(guó)各區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展不平衡，學(xué)前教育事業(yè)采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的辦法。

　　在學(xué)前教育管理實(shí)踐中，各地普遍使用和參照的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教育行政部門(mén)頒布的驗(yàn)收（評(píng)估）標(biāo)準(zhǔn)，這在客觀上促進(jìn)了學(xué)前教育的繁榮。但是，各地教育行政部門(mén)頒布的標(biāo)準(zhǔn)也往往將城市和農(nóng)村混為一談，用“大一統(tǒng)式”的評(píng)價(jià)方式衡量城市和農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量。要知道農(nóng)村幼兒缺少的東西和城市幼兒不一樣，人的需要往往與“缺少”聯(lián)系在一起，缺少什么就會(huì)渴望什么，農(nóng)村幼兒渴望的是充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。盡管沒(méi)有人會(huì)贊同“學(xué)前教育小學(xué)化”，但是，如果不分青紅皂白地去反對(duì)農(nóng)村幼兒做閱讀和運(yùn)算，這并非是在幫助那里的幼兒縮小與城市幼兒之間的差距，反而會(huì)導(dǎo)致原本就存在的差距繼續(xù)擴(kuò)大。?當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)忽略了城市和農(nóng)村之間的差距以及城市幼兒和農(nóng)村幼兒的需求差異，城鄉(xiāng)統(tǒng)一的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不適宜于農(nóng)村。

　　(二）學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)趨于刻板趨于刻板的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不能真實(shí)地反映學(xué)前教育的質(zhì)量。當(dāng)前衡量我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行劃分等級(jí)，如示范園、一類園、二類園等標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)趨于刻板，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的等級(jí)劃分并不能反映城市和農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的真實(shí)質(zhì)量。一方面，我國(guó)城鄉(xiāng)差距較大，在評(píng)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)時(shí)應(yīng)當(dāng)分別設(shè)置適用于城市和農(nóng)村的不同的園所標(biāo)準(zhǔn)，但是目前我國(guó)仍用同樣的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)差距很大的城市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)不公平。

　　另一方面，現(xiàn)行的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)級(jí)別的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)體現(xiàn)在靜態(tài)指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)上�！拔镔|(zhì)條件在我國(guó)各地學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中所占權(quán)重高，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地園舍、設(shè)施配置、教玩具設(shè)備等的數(shù)量和種類。，對(duì)物質(zhì)條件的過(guò)分追求導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在資金缺乏的情況下很難達(dá)到園所類別的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。用有限的資源和經(jīng)費(fèi)去進(jìn)行場(chǎng)地設(shè)施的配置，必然會(huì)減少師資方面的投入。

　　(三）學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去背景化教育質(zhì)量的相對(duì)性、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)決定了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該從教育背景出發(fā)。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出去背景化的問(wèn)題，在衡量、評(píng)估學(xué)前教育質(zhì)量過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)普遍性和一致性，忽略了學(xué)前教育的背景。學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)總是不合情境地用師生比例、班級(jí)規(guī)模、物質(zhì)環(huán)境、幼兒探索活動(dòng)的發(fā)生頻率等這些指標(biāo)來(lái)衡量農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量，遮蔽了農(nóng)-34-村幼兒和家長(zhǎng)的真實(shí)需求。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將指標(biāo)分為靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)，動(dòng)態(tài)指標(biāo)的內(nèi)隱性和評(píng)估的相對(duì)困難或多或少地造成了在評(píng)估學(xué)前教育機(jī)構(gòu)時(shí)對(duì)物質(zhì)條件加權(quán)較高的問(wèn)題。如此一來(lái)，各級(jí)政府便熱衷于對(duì)能夠反映所謂“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行扶持，滿足他們的各項(xiàng)物質(zhì)要求。一些農(nóng)村也盲目跟風(fēng)，將主要的教育資源投入到“優(yōu)質(zhì)”學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中。這樣的做法必然導(dǎo)致普通的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)得不到教育資源的分配，其發(fā)展?fàn)顩r和質(zhì)量令人堪憂。當(dāng)然，并不是說(shuō)農(nóng)村就不能有“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是犧牲了其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展前景，專注扶持一個(gè)“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是背離了農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的初衷和割裂了農(nóng)村實(shí)際教育背景的做法。學(xué)前教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要與文化、社會(huì)、幼兒生活的環(huán)境相一致，才能達(dá)到引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和諧發(fā)展的目的。

　　四、建立農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建議

　　(一)建立有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的區(qū)域特征很明顯，各區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)的發(fā)展情況也大不相同。為保證學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展，在衡量和評(píng)估學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量時(shí)應(yīng)明確城鄉(xiāng)差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一方面，應(yīng)注意明確城市幼兒和農(nóng)村幼兒的需求差異。農(nóng)村幼兒需要認(rèn)知方面的發(fā)展，他們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟邮荛喿x、運(yùn)算等課程來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)并提升他們的學(xué)習(xí)信心，通過(guò)做好入小學(xué)前的準(zhǔn)備來(lái)避免他們將來(lái)在學(xué)業(yè)上的失敗。

　　所以，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育認(rèn)知方面的教育活動(dòng)不要加以過(guò)多詬病。另一方面，應(yīng)區(qū)分城市和農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的差異。農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)因?yàn)榻逃�資源占有較少，物質(zhì)設(shè)施和師資力量都不能與城市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)相比。明確城鄉(xiāng)差異能夠促使農(nóng)村學(xué)前教育從農(nóng)村的教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，確保農(nóng)村學(xué)前教育的合理發(fā)展。沒(méi)有差異的公平是不公平的，所以應(yīng)明確城鄉(xiāng)之間的差異，做到區(qū)分城鄉(xiāng)幼兒的需求差異以及教育現(xiàn)狀差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　(二）建立動(dòng)態(tài)的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目前，衡量和評(píng)價(jià)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行等級(jí)劃分，但是在評(píng)定等級(jí)的過(guò)程中，對(duì)一些指標(biāo)的硬性規(guī)定和要求影響著農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。針對(duì)這種情況，在衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立靈活的、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加對(duì)農(nóng)村幼兒認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的評(píng)估和測(cè)量，可以考慮將“發(fā)展增加值”，即農(nóng)村幼兒原有的發(fā)展水平和通過(guò)學(xué)前教育增加了的發(fā)展水平作為評(píng)估指標(biāo)。同時(shí)，不要“一步到位”地對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)行過(guò)高要求，達(dá)不到便予以取締，而是要在確保農(nóng)村學(xué)前教育能夠進(jìn)行“保底式”教育的基礎(chǔ)上，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)其增加高一級(jí)別的要求，確保靈活實(shí)施學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　(三）提倡超越標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)盲目借鑒和運(yùn)用其他國(guó)家的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題。我國(guó)尚有許多幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入包括一年學(xué)前班在內(nèi)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，當(dāng)務(wù)之急是確保更多的幼兒能夠享受公平教育的權(quán)利，畢竟公平才是教育政策制度的首要價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。[12]運(yùn)用不合實(shí)際的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去限制一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展是不可取的。

　　發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)因地制宜、因時(shí)制宜地制定學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，摒棄“大一統(tǒng)”的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)減少統(tǒng)一性的要求。農(nóng)村的特殊經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展情況決定著農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是合適的、貼近實(shí)際的。根據(jù)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)建立超越“標(biāo)準(zhǔn)化”的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是保證農(nóng)村學(xué)前教育和諧發(fā)展的有效途徑。

學(xué)前教育論文5

　　內(nèi)容摘要：近年來(lái)，“說(shuō)課”作為教學(xué)研究的一種形式在各層次的教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，“說(shuō)課”也作為一種考試選拔的內(nèi)容和形式出現(xiàn)在中幼兒園教師招考領(lǐng)域。然而，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能的掌握存在一定的問(wèn)題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能培養(yǎng)的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究，現(xiàn)從“說(shuō)課”的前期準(zhǔn)備的角度，談?wù)勚新殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能培養(yǎng)引發(fā)的幾點(diǎn)思考。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;說(shuō)課技能;前期準(zhǔn)備

　　對(duì)于一名學(xué)前教育專業(yè)的中職生而言，“說(shuō)課”也是他們必須具備的一項(xiàng)技能。然而，因中職生自身的理論知識(shí)不夠扎實(shí)，社會(huì)實(shí)踐少，要想真正的掌握說(shuō)課技能并說(shuō)好課，能將說(shuō)課應(yīng)用于提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以及將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)中，并不是一件容易的事。中職生必須要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能掌握一定的說(shuō)課技能。筆者在對(duì)中職生說(shuō)課技能的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了中職生說(shuō)課存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要存在于：知識(shí)規(guī)模、理論基礎(chǔ)、技術(shù)和心理因素等方面，根據(jù)培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要想要讓中職生真正的掌握說(shuō)課技能，在接觸說(shuō)課之前，必須從知識(shí)、理論、技術(shù)、心理等方面著手，讓他們循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和了解說(shuō)課，并從這幾個(gè)方面做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，即知識(shí)方面的準(zhǔn)備、理論方面的準(zhǔn)備、技術(shù)方面的準(zhǔn)備和心理方面的準(zhǔn)備。

　　一.知識(shí)方面的準(zhǔn)備

　　知識(shí)是說(shuō)課的根本，只有具備比較豐富的基礎(chǔ)常識(shí)，才能說(shuō)好課，因此，說(shuō)課之前必須做好知識(shí)方面的準(zhǔn)備。關(guān)于說(shuō)課方面的知識(shí)范圍很廣、內(nèi)容比較多，這里主要介紹教學(xué)大綱、教材知識(shí)等。1.掌握教學(xué)大綱學(xué)科教學(xué)大綱，是每一學(xué)科的教學(xué)綱領(lǐng)，學(xué)科教學(xué)的教材是根據(jù)大綱制定的，學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施都要圍繞教學(xué)大綱展開(kāi)。在進(jìn)行說(shuō)課之前，教師一定要做好充分的準(zhǔn)備，如了解說(shuō)課領(lǐng)域的教學(xué)大綱，了解大綱所規(guī)定的教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)總目標(biāo)、教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則等，而且還要能根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)制定各章節(jié)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。如果脫離了教學(xué)大綱的具體要求，說(shuō)課就成了無(wú)本之木，不符合教育教學(xué)的要求，無(wú)法達(dá)到真正提高教育教學(xué)水平的要求。幼兒園五大領(lǐng)域教育各有總目標(biāo)，同時(shí)在五大領(lǐng)域的目標(biāo)中，各個(gè)年齡段又有不同，必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)以及教學(xué)大綱來(lái)擬定。2.仔細(xì)的解讀教材熟練的掌握所說(shuō)教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)總目標(biāo)，掌握知識(shí)脈絡(luò)之間的框架邏輯性、關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性等，熟練的把握整個(gè)學(xué)科教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。從宏觀的大框架到微觀的具體知識(shí)層面，都要做到心中有數(shù)。另外，還要掌握所選的說(shuō)課內(nèi)容，在整冊(cè)書(shū)或者整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的地位以及作用，能夠明確這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。除此之外，還應(yīng)該了解關(guān)于該內(nèi)容的一些教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的建議，只有這樣，才能做好相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備和教學(xué)方法的選擇，只有這樣，說(shuō)課才能有的放矢。3.學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)當(dāng)廣博說(shuō)課也當(dāng)“不擇細(xì)流。海納百川，有容乃大。要想說(shuō)好課，必須廣泛的涉獵各種各樣的學(xué)科知識(shí)，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，讓知識(shí)貯備變得更加的廣博，更加的專業(yè)，更加具有深度和廣度。

　　二.理論方面的準(zhǔn)備

　　說(shuō)課是一項(xiàng)理論色彩很濃的教育教學(xué)研究活動(dòng)，如果缺乏理論的支撐，說(shuō)課將不再是說(shuō)課，說(shuō)課也就失去了說(shuō)課的本質(zhì)和應(yīng)有的學(xué)術(shù)研究性。同時(shí)，說(shuō)課的教師沒(méi)有必要的教育理論水平，是無(wú)法說(shuō)好課的。說(shuō)課必然是在理論的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析；對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)；對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施選擇適宜的教學(xué)方式方法。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在說(shuō)課前，一定要針對(duì)幼兒園教育教學(xué)實(shí)際情況和實(shí)際需要，腳踏實(shí)地的有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、五大領(lǐng)域教學(xué)法等方面的理論，還要解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲幼兒發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件，了解教育發(fā)展的規(guī)律，掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，掌握幼兒園教育活動(dòng)相關(guān)的教育教學(xué)原則，掌握五大領(lǐng)域常用的教學(xué)方法和教育實(shí)施要求。只有如此，才能在日常的學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程中，提升理論修養(yǎng)，在說(shuō)課時(shí)，才能讓說(shuō)課具有理論性、適宜性、客觀性、實(shí)用性。

　　三.技術(shù)方面準(zhǔn)備

　　1.明確說(shuō)課的內(nèi)容和要求說(shuō)好課的提提是指導(dǎo)說(shuō)課的內(nèi)容，即“說(shuō)什么”的問(wèn)題。教育教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，同樣的說(shuō)課也不是固定不變的`，一般情況下說(shuō)課的內(nèi)容包括教材的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置（包括教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定）、學(xué)情的分析、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用（包括教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”）、教學(xué)準(zhǔn)備（即物質(zhì)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等）、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施、教學(xué)反思等方面。說(shuō)好課不但要說(shuō)清楚“教什么”，還要說(shuō)清楚“怎么教”和“為什么這樣教”的問(wèn)題。即要想說(shuō)好課就要說(shuō)清楚“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三本質(zhì)問(wèn)題�！敖淌裁础笔侵附逃�教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，“怎么教”是指教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的方式方法，“為什么這樣教”則是指教學(xué)活動(dòng)設(shè)置與組織實(shí)施的理論依據(jù)，這些理論依據(jù)來(lái)源于教學(xué)大綱，教學(xué)法，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)等等。說(shuō)清楚這三個(gè)問(wèn)題，才能讓說(shuō)著在教育教學(xué)過(guò)程中不但知其然，而且知其所以然，也能讓聽(tīng)眾心悅誠(chéng)服，最終達(dá)到教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐的有效結(jié)合。2.掌握說(shuō)課的技巧（1）在“說(shuō)”上下功夫說(shuō)課的關(guān)鍵在于“說(shuō)”，即口頭表達(dá)，要求能用流暢的適宜性的語(yǔ)言將說(shuō)課內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。比如，按照說(shuō)課的用途來(lái)劃分，能分為示范性說(shuō)課、教研類說(shuō)課、考核類說(shuō)課等等。無(wú)論是哪種類型的說(shuō)課，都必須要用口頭表達(dá)的形式將“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三個(gè)方面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，因此，口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力會(huì)直接影響說(shuō)課的水平和質(zhì)量。由此可見(jiàn)，要想說(shuō)好課，就必須要有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。說(shuō)課不但要能“說(shuō)”，還要會(huì)“說(shuō)”，即在能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)注重語(yǔ)言的變換、角色語(yǔ)言的變化以及不同場(chǎng)合的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變等。如說(shuō)課時(shí)，語(yǔ)言的表達(dá)要注意語(yǔ)感、語(yǔ)量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等。再如說(shuō)課脫稿時(shí)，不能用背稿子的口氣，要適應(yīng)角色，不能背書(shū)，而要用“說(shuō)”和“講”的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)說(shuō)課，一般在闡明設(shè)計(jì)意圖時(shí)都要用說(shuō)明性的語(yǔ)言，要把“說(shuō)”和“講”分清楚，將二者區(qū)分開(kāi)，才能使說(shuō)課思路清晰、層次明了。更重要的是說(shuō)課時(shí)，要能根據(jù)說(shuō)課的場(chǎng)合、對(duì)象和所處位置的不同，選擇適宜的語(yǔ)言表達(dá)，說(shuō)課要和上課有所不同，說(shuō)活動(dòng)的組織與實(shí)施、板書(shū)、游戲等要自然大方，和諧得體。（2）說(shuō)課必須要突出重點(diǎn)說(shuō)課的內(nèi)容同樣有主有次，不能稀里糊涂的主次不分，把內(nèi)容全部攪在一起，也就是說(shuō)課時(shí)不能平均分配精力到說(shuō)課的所有內(nèi)容，而應(yīng)該將精力放在主要的內(nèi)容上，次要的環(huán)節(jié)，只要說(shuō)清“是什么”和“為什么”，即只要說(shuō)清楚教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和教學(xué)方式方法選擇的依據(jù)就可以了。3.準(zhǔn)備好說(shuō)課所需的教具在說(shuō)課之前，要準(zhǔn)備好說(shuō)課要用到的教具、玩具以及其他輔助教學(xué)用具。比如，美術(shù)活動(dòng)課要準(zhǔn)備畫(huà)筆、顏料、畫(huà)紙；健康活動(dòng)課要準(zhǔn)備蔬菜或者蔬菜模型、水果或者水果模型、健康的牙齒模型、牙具等等。說(shuō)好一堂課就要準(zhǔn)備好本次課要用到的物質(zhì)，游戲要用到的器材或原料等等，現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課時(shí)，根據(jù)說(shuō)課的過(guò)程以及教育教學(xué)的需要，做一些相應(yīng)的應(yīng)用介紹和展示。

　　四.心理準(zhǔn)備

　　說(shuō)課是一種新型的教育教學(xué)形式，最初是以一種教研活動(dòng)的形式出現(xiàn)的。所以，很多學(xué)生涉獵并不多，甚至大多數(shù)學(xué)生對(duì)說(shuō)課都是陌生的。說(shuō)課要求在很短的時(shí)間（10至15分鐘）內(nèi)介紹一堂完整的教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)思路，并且還要說(shuō)出教學(xué)反思，這樣的要求對(duì)一個(gè)剛接觸說(shuō)課的人來(lái)說(shuō)，壓力是很大的。如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，很容易造成心理方面的障礙，導(dǎo)致心理失衡，影響說(shuō)課能力的發(fā)揮，直接影響說(shuō)課的效果和水平，因此，在說(shuō)課之前，必須做好心里方面的準(zhǔn)備。說(shuō)課，是教師在備課基礎(chǔ)上，在組織教學(xué)活動(dòng)之前或?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)之后，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或評(píng)委，介紹和闡述具體教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想，及其設(shè)計(jì)依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課能幫助教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、提高教育活動(dòng)的組織與實(shí)施能力。說(shuō)課在提升教師個(gè)人素養(yǎng)的同時(shí)，能提升教師隊(duì)伍的整體水平，進(jìn)而使整個(gè)幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量得到改進(jìn)和提高。中職生通過(guò)不斷的積累基礎(chǔ)理論知識(shí)和各領(lǐng)域各相關(guān)學(xué)科知識(shí)，豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，使個(gè)人專業(yè)能力得到提高，個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)得以提升，這樣無(wú)形中也增加了專業(yè)自信。同時(shí)，中職生在循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備的過(guò)程中，對(duì)幼兒園教育教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)也有了更深的了解和掌握，對(duì)說(shuō)課的了解和認(rèn)識(shí)也逐漸深入，更加的清晰說(shuō)課的知識(shí)脈絡(luò)。這樣對(duì)后期的說(shuō)課稿的寫(xiě)作和說(shuō)課的實(shí)踐操作都有很大的幫助，可以說(shuō)，完整的前期準(zhǔn)備，即知識(shí)、理論、技術(shù)、心理等方面的準(zhǔn)備是的前提，更是寫(xiě)好一篇優(yōu)秀的說(shuō)課稿的前提，也是說(shuō)好課的基礎(chǔ).

　　參考文獻(xiàn)

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　　3.唐米香.淺談中職生家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊，20xx（01）

學(xué)前教育論文6

　　一、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)聲樂(lè)教育創(chuàng)新能力

　�。ㄒ唬�樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　學(xué)生以后教學(xué)方法的創(chuàng)新程度如何，需要從現(xiàn)在抓起、現(xiàn)在培養(yǎng)，才能在幼兒聲樂(lè)教學(xué)中做到教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師要從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中尋找突破口，不因循守舊，主動(dòng)突破教材與習(xí)慣定勢(shì)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，促進(jìn)創(chuàng)新態(tài)度的形成。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，正確對(duì)待所謂的爭(zhēng)吵，多給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，大膽探索、求真、求新。

　�。ǘ�）找準(zhǔn)聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新的途徑

　　在幼兒聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，可以從兒童音樂(lè)節(jié)奏和教學(xué)情境設(shè)計(jì)兩個(gè)方面入手。節(jié)奏訓(xùn)練。歌曲的節(jié)奏就是音樂(lè)的生命。首先運(yùn)用歌詞唱說(shuō)的方式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。一首歌曲中的歌詞，實(shí)際上是一首好聽(tīng)的兒歌，一首優(yōu)美的兒童詩(shī)。通過(guò)朗讀歌詞，初步培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，并逐漸固定下來(lái)。其次是運(yùn)用幼兒的`肢體語(yǔ)言訓(xùn)練節(jié)奏。借助擺手、搖頭、拍手、跺腳等肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)節(jié)奏的感覺(jué)，這樣既能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)能力，又能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。最后是采用兒歌來(lái)訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏的感覺(jué)。根據(jù)新的節(jié)奏，配上肢體動(dòng)作，能很快熟悉和掌握新的節(jié)奏類型。情景設(shè)計(jì)。要想上好一堂幼兒聲樂(lè)課，必須讓孩子對(duì)這堂課感興趣，因?yàn)榕d趣能夠調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要具有情景進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。良好的情景設(shè)計(jì)，能把學(xué)生帶入一個(gè)情感環(huán)境中，讓幼兒從模擬的真實(shí)環(huán)境中接受音樂(lè)的熏陶，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，在聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該借助如舞蹈、故事等表現(xiàn)形式，把歌曲的內(nèi)容形象化、具體化表現(xiàn)出來(lái)，提高孩子的興趣。在老師教唱的過(guò)程中，可以邊唱邊跳，讓孩子們產(chǎn)生想學(xué)習(xí)演唱的興趣。

　�。ㄈ�）構(gòu)建創(chuàng)新的聲樂(lè)教學(xué)模式

　　學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在以后工作中，會(huì)經(jīng)常遇到一些新的問(wèn)題，需要自己獨(dú)立解決，而這些能力的形成，離不開(kāi)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新。吉首市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)模式，也可以依據(jù)本專業(yè)的“城鄉(xiāng)互動(dòng)、校企合作，共同培養(yǎng)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生深入幼兒園，多接觸、多感受，有針對(duì)性地了解幼兒園聲樂(lè)教學(xué)的特征，并根據(jù)具體情況開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，提高聲樂(lè)教學(xué)的能力。

　　二、注重聲樂(lè)教學(xué)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

　　（一）課前互動(dòng)與交流

　　幼兒園教師可以根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，在課題準(zhǔn)備階段，精心設(shè)置互動(dòng)和交流的活動(dòng)，如講童話故事、詢問(wèn)小朋友家庭生活、做一些有趣的小游戲，并且通過(guò)多媒體打出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的畫(huà)面、圖片，或者采用一些道具來(lái)渲染課堂氛圍，調(diào)動(dòng)小朋友音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。這種課前的互動(dòng)與交流，調(diào)動(dòng)幼兒激情，激發(fā)她們興趣，為后面的教學(xué)做了鋪墊，可以起到事半功倍的作用。

　　（二）課堂教學(xué)步驟與方法

　　首先是小朋友通過(guò)聽(tīng)來(lái)感受歌曲的，對(duì)歌曲有一個(gè)第一印象；然后通過(guò)教師的講解、示范、演唱進(jìn)入學(xué)習(xí)的初級(jí)認(rèn)知階段；接著，小朋友在教師的示范中辨析發(fā)聲的方法和技巧，從而過(guò)渡到模仿教師的演唱，這一環(huán)節(jié)需要反復(fù)幾次，才能達(dá)到一定的效果；在鞏固效果時(shí)，教師讓小朋友獨(dú)自演唱，并把唱得較好地和存在問(wèn)題的學(xué)生相比較，讓其他小朋友來(lái)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生更好地掌握。

　�。ㄈ�）借助視頻資料，拓展幼兒視野，加深歌曲印象

　　人的五官在接受信息方面，視覺(jué)的感知能力最強(qiáng)，留存信息最多，因此，針對(duì)幼兒教育，我們可以通過(guò)多媒體的音像、視頻資料來(lái)幫助教學(xué)，為小朋友們展現(xiàn)故事情節(jié)，為課堂營(yíng)造了氣氛，還可以根據(jù)上課內(nèi)容，選擇一些不同風(fēng)格不同內(nèi)容的歌曲讓學(xué)生欣賞，能開(kāi)拓學(xué)生藝術(shù)視野。

　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)情感，拉近師生距離

　　心理無(wú)距離，彼此就能很好地溝通與交流，那么在幼兒藝術(shù)教育中，情感的交流和溝通是師生教學(xué)關(guān)系中的高層需求，是互動(dòng)的一種高級(jí)形式，能有效彌補(bǔ)教學(xué)上面的失誤。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)與幼兒建立親密的師生情感和有效地交流方式，如飽含熱情的態(tài)度，激情洋溢的講課方式，多含鼓勵(lì)的眼神和話語(yǔ)等，提高藝術(shù)教育的效果。

學(xué)前教育論文7

　　【摘要】學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的全方面發(fā)展素養(yǎng)有著極高的要求，鋼琴課也是其中必須要修的一門(mén)課程，師生都要認(rèn)真的對(duì)待，好好的練習(xí)，為以后走向社會(huì)，參與學(xué)前教育工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。過(guò)去,我國(guó)高校音樂(lè)學(xué)院鋼琴教學(xué)一直采用“一對(duì)一”式的教學(xué)模式。但是，隨著高校近年來(lái)的不斷擴(kuò)招，師資力量出現(xiàn)嚴(yán)重不平衡，學(xué)生人數(shù)的急劇增加，教育經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)施不能夠預(yù)知相匹配，這一矛盾在加劇著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的訓(xùn)練和提升，以及包括鋼琴課在內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 鋼琴課 集體課

　　學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，包括對(duì)鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂(lè)理論知識(shí)，對(duì)不同題材、風(fēng)格的音樂(lè)都可以彈奏出獨(dú)屬于自己的對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，還同時(shí)具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)，為將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，所以說(shuō)，我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分體，提出相應(yīng)策略，為以后學(xué)前教育鋼琴集體課程教學(xué)的展開(kāi)提出理論性的依據(jù)。

　　一、高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　（一）有利于教學(xué)效率的提高

　　隨著高校擴(kuò)招的推進(jìn)，學(xué)琴教育專業(yè)鋼琴課已經(jīng)不在適用于小班化或是個(gè)體化教學(xué)，這樣會(huì)要求更多的教學(xué)資源，更多的專業(yè)教師，也會(huì)相對(duì)浪費(fèi)時(shí)間。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不盡相同，但又沒(méi)有參照物，無(wú)法做到更好的提升。相較于一對(duì)一的鋼琴授課模式，集體課程教學(xué)讓更多的學(xué)生同時(shí)享受教育資源，節(jié)省了教學(xué)實(shí)踐，提升了教學(xué)效率。

　　（二）有利于教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)

　　集體化鋼琴教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)存在相互依存心理，同時(shí)還會(huì)形成集體共同感，這有利于學(xué)生之間對(duì)鋼琴專業(yè)的交流和溝通，從而取得共同進(jìn)步。在大課堂的環(huán)境下，學(xué)生更有勇氣在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生的自信心的提升會(huì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也就能夠更好的根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)課程，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提升。

　　（三）緩解課堂氛圍

　　過(guò)卻一對(duì)一的鋼琴授課模式，一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生，學(xué)生會(huì)相對(duì)壓抑，雖然老師的注意力都在一個(gè)學(xué)生身上，但是反而會(huì)有反作用，學(xué)生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進(jìn)行溝通，反而變成了對(duì)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受。但是，集體鋼琴課程，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)有更多的話題，在于周圍人建立良好的關(guān)系之后，更愿意與別人分享，也會(huì)使得鋼琴教學(xué)課堂氛圍越來(lái)越活躍，學(xué)生的大腦也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。如果穿插一些鋼琴相關(guān)的小游戲，會(huì)讓課堂氛圍更加和諧。

　　（四）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性

　　鋼琴是一種非常注重專業(yè)能力在現(xiàn)實(shí)生活得檢驗(yàn)，純粹的依靠教師課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的可能，學(xué)生在自我思考和與他人交流的過(guò)程中，會(huì)形成自己的想法。而且，集體課更注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大化的參與到課堂上來(lái)，這在一定程度上必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

　　二、高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課集體教學(xué)實(shí)施策略

　　（一）立足課堂，注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)

　　無(wú)論是什么樣的課堂，打基礎(chǔ)一必經(jīng)階段，只有基礎(chǔ)打牢了，才能夠進(jìn)行接下來(lái)的環(huán)節(jié)。集體鋼琴課程更加需要基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)�，集體課是一個(gè)教師面對(duì)一群學(xué)生，教師不可能做到將每一個(gè)學(xué)生照顧到，但是仍舊要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己基礎(chǔ)鋼琴知識(shí)的提升。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)，制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以后鋼琴課程深入學(xué)習(xí)和探索打下良好的基礎(chǔ)。

　　（二）良好課堂氛圍的捕捉

　　良好的課堂氛圍是可以最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的。鋼琴課在調(diào)動(dòng)課堂氛圍方面有著和好的先天優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)生認(rèn)為上集體課，可以趁機(jī)開(kāi)小差而不被教師察覺(jué)，抱著這種僥幸心理，鋼琴課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有起到教學(xué)的作用。這個(gè)時(shí)候，需要教師將所有學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與鋼琴課程相結(jié)合，讓學(xué)生更有興趣參與。

　　（三）教學(xué)方式的多樣化

　　如果一直沿用學(xué)院派的教學(xué)方法和手段，學(xué)生是沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。學(xué)前教育鋼琴課又是很注重實(shí)踐的一門(mén)課程，所以說(shuō)教師要讓教學(xué)方法更加豐富多彩，這樣一來(lái)學(xué)生不會(huì)覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味，最終沒(méi)有達(dá)到任何效果。比如說(shuō)分組教學(xué)，因?yàn)樵趧倓傋呷脒@個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問(wèn)題，需要及時(shí)糾正。但是，教師有沒(méi)有太多的精力和時(shí)間去進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，就可以采用小組教學(xué)，每個(gè)小組的成員都有不同層次的學(xué)生在，讓一個(gè)鋼琴綜合素養(yǎng)好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，監(jiān)督小組成員的練習(xí)，還可以在小組內(nèi)進(jìn)行比賽等形式，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫互實(shí)現(xiàn)鋼琴水平的提高。

　　（四）教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改善

　　現(xiàn)在很多的`高校雖然不能夠做到，再進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體授課時(shí)人手一臺(tái)鋼琴，但最起碼應(yīng)該讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)，進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練，教師的選拔也應(yīng)該是綜合能力很強(qiáng)的人員，必要的時(shí)候還要借助多媒體配合教師的講學(xué)，因?yàn)橛械臅r(shí)候會(huì)涉及到很多音樂(lè)理論方面的內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生更直觀立體的感受鋼琴音樂(lè)的魅力，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓(xùn)練室應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生最大限度的，最長(zhǎng)時(shí)間的開(kāi)放，讓學(xué)生能夠在課堂之外也有練習(xí)鋼琴的機(jī)會(huì)。

　　（五）學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　鋼琴樂(lè)譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過(guò)樂(lè)譜表達(dá)的思想情感，就需要認(rèn)真的閱讀，指法、樂(lè)句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)。當(dāng)然，還有就是練琴的時(shí)候要掌握科學(xué)的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習(xí)、分段練習(xí)、重難點(diǎn)練習(xí)等都要根據(jù)自身特點(diǎn)不斷的進(jìn)行，在這種良好習(xí)慣的推動(dòng)下，讓自己的鋼琴手法更加?jì)故旌驮鷮?shí)。

　　（六）結(jié)合主觀能動(dòng)性，尊重差異化發(fā)展

　　不可否認(rèn)的是，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，有的學(xué)生在鋼琴方面有著很好的素養(yǎng)，但是，有的學(xué)生還需要勤加練習(xí)。這個(gè)時(shí)候的教師，不應(yīng)該是只注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生鋼琴知識(shí)的培養(yǎng)，也要關(guān)心專業(yè)能力相對(duì)較差的學(xué)生。因?yàn)椋�每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的點(diǎn)不一樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有效的揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地去思考，形成自己的知識(shí)體系，并將其運(yùn)用在自己以后的學(xué)習(xí)和工作之中。

　　（七）提升教師的綜合素質(zhì)，建立平等師生關(guān)系

　　每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)該具有很好的道德品質(zhì)，能夠真正的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生內(nèi)心想法，這樣在進(jìn)行授課的時(shí)候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時(shí)候出現(xiàn)，下課就找不到人，教師和學(xué)生之間出現(xiàn)脫節(jié)，那么教師課堂內(nèi)容的制定，和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)存在差異，這樣并不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，學(xué)生也不會(huì)再這樣的課堂有很大收獲，所以說(shuō)，師生之間應(yīng)該存在平等的關(guān)系。

　　（八）建立科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

　　評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師在建立評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持公平、公正。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不僅僅包括對(duì)鋼琴?gòu)椬嗟戎庇^的考核，還應(yīng)該包含平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)，以及課下小組之間，成員之間的練習(xí)互動(dòng)等方方面面都應(yīng)該納入評(píng)價(jià)機(jī)制。其中，鋼琴專業(yè)能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課內(nèi)容的掌握程度，也給教師完善教學(xué)方法提供依據(jù)�？傊�，教師不應(yīng)該建立唯期末考試是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易產(chǎn)生臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，專業(yè)知識(shí)不等牢固掌握。教師更不應(yīng)該主觀臆斷，固定思維的給高專業(yè)水平學(xué)生高分，而忽視對(duì)專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱學(xué)生的正面評(píng)價(jià)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中有著舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養(yǎng)又是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重。與此同時(shí)，“一對(duì)一”的鋼琴教學(xué)模式已然無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學(xué)適應(yīng)了這種需求，也被很多高校運(yùn)用。雖然說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課能夠有力的適應(yīng)人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學(xué)課程帶來(lái)了弊端。所以，本文就其課堂策略進(jìn)行研究，找準(zhǔn)鋼琴課集體教學(xué)的方法，真正發(fā)揮鋼琴集體課在教學(xué)中的作用和意義，為現(xiàn)實(shí)生活和工作的需求打下基礎(chǔ)。

　　【注釋參考】

　　[1].孫爽.試論高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.20xx(06).

　　[2].閔勝林.對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴集體課的探索與研究[J].武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào).20xx(S1).

　　[3].丁淑娜.高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].黃河之.20xx(11).

學(xué)前教育論文8

　　隨著20xx年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》的實(shí)施，“訂單班”成為我國(guó)職業(yè)教育體系中校企合作的重要方式，但是在高職學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”似乎并未得到學(xué)生青睞。鑒于此，高職學(xué)前教育專業(yè)在建設(shè)“訂單班”時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本，做好與幼兒園之間的合作；幼兒園也應(yīng)以“員工”的標(biāo)準(zhǔn)要求“訂單班”的學(xué)生；同時(shí)，學(xué)生本人應(yīng)做好生涯規(guī)劃，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

　　“訂單班”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中校企合作常見(jiàn)的方式，是校企合作的手段，也是企業(yè)在與職業(yè)院校進(jìn)行校企合作中，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國(guó)目前希望在職業(yè)院校中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒的大背景下，很多院校將現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施模式寄托于“訂單班”。但是，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”雖然能受到企業(yè)（即幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)）及學(xué)校的認(rèn)可，但是就學(xué)生而言，似乎對(duì)“訂單班”的興趣不是很大。

　　一、“校”與“企”對(duì)“訂單班”的熱的態(tài)度

　　校企合作這一概念是我國(guó)20xx年時(shí)，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出的，“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，在此之前，校企合作也經(jīng)歷了幾個(gè)不同概念，但是不管在哪個(gè)階段，職業(yè)院校中的校企合作往往是“企”冷“�！睙幔�多數(shù)企業(yè)對(duì)于校企合作僅局限于每年招聘會(huì)的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)，日常對(duì)職業(yè)教育實(shí)際并無(wú)太多接觸。

　　但是20xx年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中提出通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)和“雙證書(shū)”制度等大力發(fā)展高等職業(yè)教育，企業(yè)也熱衷于加入職業(yè)教育中，形成“訂單班”，這樣無(wú)疑能最大限度地保證企業(yè)對(duì)未來(lái)人力資源的需求。但是，就在“校”與“企”準(zhǔn)備對(duì)“訂單表”摩拳擦掌之時(shí)，學(xué)生卻出來(lái)說(shuō)了“不”，特別是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在目前形勢(shì)下，對(duì)“訂單班”表現(xiàn)出了冷淡態(tài)度。

　　二、學(xué)生對(duì)“訂單班”的冷的態(tài)度

　�。ㄒ唬�學(xué)前的高就業(yè)率，導(dǎo)致“訂單班”的遇冷。

　　自20xx年至今，政府密集出臺(tái)了一系列關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的文件，學(xué)前教育也在這個(gè)背景下得到了前所未有的發(fā)展。其中幼兒園的入學(xué)人數(shù)由20xx年的2658萬(wàn)人增長(zhǎng)到20xx年的4051萬(wàn)人，入園率由50。9%增長(zhǎng)到70。5%，提前實(shí)現(xiàn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的到20xx年完成的目標(biāo)。20xx年，全國(guó)共有幼兒園20。99萬(wàn)所，比20xx年增長(zhǎng)51。9%，幼兒園園長(zhǎng)和專任教師數(shù)量達(dá)到208。03萬(wàn)人，比20xx年翻了近一番。學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，所帶來(lái)的最大問(wèn)題就是幼兒園師資的嚴(yán)重匱乏，但這也為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)提供了發(fā)展契機(jī)。20xx年我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率達(dá)到了97。5%，位列全國(guó)各專業(yè)第二，比20xx年提高了4。2%①。

　　正是在這個(gè)背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)問(wèn)題有了信心。就業(yè)得到了保障，學(xué)生也自然不會(huì)將雞蛋放到一個(gè)籃子里，希望在畢業(yè)時(shí)能不受“訂單班”的限制。

　�。ǘ�）合作幼兒園發(fā)展存在變數(shù)及高職學(xué)生就業(yè)心理的不穩(wěn)定性。

　　首先，幼兒園運(yùn)營(yíng)情況的不確定性。盡管我國(guó)目前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展得非常迅速，多數(shù)幼兒園都急需幼教師資，但是多數(shù)幼兒園，特別是中小型私立幼兒園在未來(lái)兩年或三年后，還是具有不確定性。而且，能與高職院校進(jìn)行訂單合作的幼兒園多為私立幼兒園，所以學(xué)生選擇的熱情自然不會(huì)太高漲。

　　其次，高職學(xué)生就業(yè)心理的不確定性，高職學(xué)生的心理發(fā)展雖然已趨近成熟，但他們對(duì)自我職業(yè)認(rèn)知還比較模糊②。多數(shù)家長(zhǎng)及學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，目的比較明確，就是希望畢業(yè)后能考取幼兒園教師資格證，能到地方公立幼兒園任教。但這只是家長(zhǎng)與學(xué)生比較良好的一種愿望，我國(guó)雖然加快了學(xué)前教育發(fā)展的步伐，但是目前公立幼兒園的招聘計(jì)劃還沒(méi)有達(dá)到足以消化大批量畢業(yè)生的程度，所以，大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于目前的就業(yè)前景還不明確，對(duì)于自身的職業(yè)認(rèn)知也比較模糊，對(duì)未來(lái)的職業(yè)的定位還不明確。

　　（三）“訂單班”與普通班之間難以對(duì)接。

　　從課程設(shè)置的角度而言，雖然“訂單班”與普通班并無(wú)大異，但高職普通班的課程設(shè)置根據(jù)的是學(xué)生本身及崗位工作能力，而“訂單班”則需要根據(jù)幼兒園自身的情況進(jìn)行設(shè)置，要與幼兒園的特色、文化及定位相結(jié)合，所以學(xué)生特別是家長(zhǎng)在選擇“訂單班”時(shí)會(huì)考慮，如果未來(lái)選擇離開(kāi)“訂單班”，則能否符合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅，如果一旦出現(xiàn)“斷單”的情況，則學(xué)生也會(huì)面臨適應(yīng)普通班的課程，從學(xué)生的角度而言，后續(xù)轉(zhuǎn)型比較苦難，需要一定的適應(yīng)過(guò)程。

　　三、改變“訂單班”現(xiàn)狀的策略

　　想要改變“訂單班”在學(xué)生中遇冷的現(xiàn)狀，單純靠“�！迸c“園”中的某一方是無(wú)法完成的，需要“校”、“園”、“生”之間進(jìn)行合作，而且要求每一個(gè)元素都做出適應(yīng)性工作，方可達(dá)成既定目的——促進(jìn)三方共同發(fā)展。

　�。ㄒ唬┗�于學(xué)校的視角。

　　首先，在“訂單班”中追求的是企業(yè)與學(xué)校的雙主體，但是就中國(guó)現(xiàn)狀而言，學(xué)校獨(dú)大的情況比較常見(jiàn)。職業(yè)教育的最終目的是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　在二戰(zhàn)后，德國(guó)之所以能夠成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的重要原因就是職業(yè)教育，而其職業(yè)教育成功的秘訣在于“雙元制”�！半p元制”職業(yè)教育是將在企業(yè)里基于職業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，與在職業(yè)學(xué)校里基于工作過(guò)程的專業(yè)知識(shí)及普通文化知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育模式。但是“雙元制”的主體并不是職業(yè)院校，而在于企業(yè)，企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，企業(yè)作為一個(gè)政府承認(rèn)的“教育機(jī)構(gòu)”，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求招收“學(xué)生”，而且要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的個(gè)性心理與傾向進(jìn)行職業(yè)適配度測(cè)試，方可“入學(xué)”③。而中國(guó)則是學(xué)校先入為主，先招學(xué)生，幼兒園后面試，導(dǎo)致幼兒園在整個(gè)“訂單班”成立的過(guò)程中非常被動(dòng)。

　　其次，學(xué)校在選擇合作幼兒園時(shí)要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展的眼光，如果條件允許，則可以嘗試第三方機(jī)構(gòu)對(duì)合作幼兒園進(jìn)行測(cè)評(píng)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后方可與其合作。學(xué)校在與幼兒園進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，切忌被攀關(guān)系、走后門(mén)。學(xué)校應(yīng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)有意向合作的幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格審查，可聘請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)，了解清楚幼兒園是否有辦園資質(zhì)、對(duì)新員工的吸收能力、對(duì)待老員工的待遇及福利、幼兒園未來(lái)幾年的規(guī)劃藍(lán)圖、是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力等問(wèn)題。甚至學(xué)校可以出臺(tái)一系列文件，規(guī)定對(duì)合作企業(yè)的`要求和標(biāo)準(zhǔn)。

　　再次，高職院校的人才培養(yǎng)模式相對(duì)固定，當(dāng)與幼兒園協(xié)商好“訂單班”人才培養(yǎng)模式之后，受制于審批程序等，就很難再對(duì)其進(jìn)行修改。幼兒園則可能會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、國(guó)家政策、家長(zhǎng)要求的不斷變化而進(jìn)行改革，這就凸顯了高職教育的滯后性④。另外，“訂單班”從實(shí)施時(shí)間的角度劃分，有三種類型——學(xué)前訂單，學(xué)中訂單和畢業(yè)季訂單⑤。建議將前兩種模式結(jié)合，在學(xué)生入學(xué)之初，幼兒園和學(xué)校共同根據(jù)學(xué)生與家長(zhǎng)的意愿和選擇，組建“訂單班”，但是入學(xué)第一年學(xué)生仍以通識(shí)性教育為主，與普通班學(xué)生的課程并無(wú)差異，以給學(xué)生一個(gè)從高中到大學(xué)，從學(xué)生到職工的緩沖階段。只是需要教師在授課過(guò)程中，除了進(jìn)行通識(shí)性知識(shí)的教學(xué)之外，還應(yīng)該給學(xué)生灌輸訂單幼兒園的文化、背景及學(xué)生角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換的事實(shí)。

　　（二）基于企業(yè)的視角。

　　幼兒園在校企合作中雖扮演著非常重要的角色，受到了學(xué)校方面的重視，但是在人才培養(yǎng)過(guò)程中被邊緣化，從學(xué)生入學(xué)到人才培養(yǎng)的設(shè)定，再到課程設(shè)置等，受限于國(guó)家對(duì)高職院校課時(shí)及公共課的限制，導(dǎo)致幼兒園在課程設(shè)置上并沒(méi)有太多發(fā)言權(quán)。

　　首先，幼兒園應(yīng)積極主動(dòng)地參與“訂單班”的人才培養(yǎng)工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初，目的性非常明確，就是要解決用人問(wèn)題，而沒(méi)把幼兒園的發(fā)展與“訂單班”中準(zhǔn)幼兒教師聯(lián)系起來(lái)，換句話說(shuō)，就是幼兒園還沒(méi)完全把這些準(zhǔn)幼兒教師當(dāng)做自己的教職工。所以幼兒園應(yīng)盡可能地在“訂單班”建設(shè)之初，及時(shí)提出自己的意見(jiàn)，與學(xué)校溝通，設(shè)立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)行之有效的人才培養(yǎng)模式。

　　幼兒園需要將自己的企業(yè)文化融匯到學(xué)校的日常培養(yǎng)過(guò)程中，不要僅僅把學(xué)校教育當(dāng)做學(xué)生入職前的培訓(xùn)，而應(yīng)把重心放在培養(yǎng)學(xué)生入職前的人文素養(yǎng)。人文教育關(guān)系到事業(yè)的成敗。一個(gè)人的事業(yè)成功與家庭的幸福，其原因80%取決于非智力因素，取決于情商；只有20%取決于智力因素，取決于智商。非智力因素中，主要內(nèi)涵就是人格，就是人文教育。如果想要在事業(yè)中有所發(fā)展，則最終還是依靠非智力因素所支持的智力因素來(lái)完成⑥。

　　其次，幼兒園需要像德國(guó)“雙元制”學(xué)習(xí)，明確“訂單班”學(xué)生角色的定位。如果“訂單班”組建成功，幼兒園就應(yīng)把這一部分學(xué)生當(dāng)做是自己的員工對(duì)待，并與之簽訂《職業(yè)教育合同》。在《職業(yè)教育合同》中需明確規(guī)定學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限、起止時(shí)間、試用期、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同⑦，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害，又能保障學(xué)生的合法權(quán)益。

　　再次，幼兒園應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問(wèn)題，但同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，歡迎學(xué)生繼續(xù)升本深造，但應(yīng)與之進(jìn)行有效溝通，協(xié)商把握好升本之后學(xué)生的就業(yè)意向，體現(xiàn)出一個(gè)大型幼兒園的氣度。當(dāng)然并不是要幼兒園承擔(dān)損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學(xué)生協(xié)商好合同的內(nèi)容與要求，以免后續(xù)出現(xiàn)不必要的問(wèn)題（第二部分已做描述）。

　　（三）基于學(xué)生的視角。

　　首先，慎重選擇，明確“訂單班”的作用與目的。當(dāng)學(xué)校和幼兒園準(zhǔn)備成立“訂單班”時(shí)，對(duì)學(xué)生而言這或許是他們?nèi)松�中第一次�?duì)工作的選擇，所以學(xué)生在選擇過(guò)程中一定要慎重。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣、職業(yè)生涯的規(guī)劃、家長(zhǎng)與教師的建議、學(xué)校對(duì)于合作幼兒園的評(píng)估調(diào)查及學(xué)生自己對(duì)幼兒園做出的初步分析進(jìn)行選擇。切忌人云亦云，看到自己的朋友選擇了“訂單班”，自己也毅然決然想進(jìn)入“訂單班”。

　　其次，學(xué)生應(yīng)端正心態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換。對(duì)于“訂單班”的學(xué)生而言，他們的角色并不僅僅是學(xué)生，而更多的是要往員工這個(gè)角色上靠攏�，F(xiàn)在高職生多是“95后”，而且立即就要進(jìn)入“00后”的時(shí)代，他們生在一個(gè)經(jīng)濟(jì)、信息高速發(fā)展的時(shí)代，從小家庭條件優(yōu)越，對(duì)于家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，但是他們又想急于脫離家長(zhǎng)的束縛力求證明自己。但是幼兒園招聘的是老師、是員工，而不是公主、太子，所以學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

　　再次，學(xué)生應(yīng)該具有職業(yè)道德。雖然學(xué)生在“訂單班”期間暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，但在簽訂《職業(yè)教育合同》，并作為準(zhǔn)員工的情況下，也理應(yīng)遵守職業(yè)道德，既然現(xiàn)在的“95后”想要獨(dú)立，想要自由，那么就要為自己的行為負(fù)責(zé)，不能在“訂單班”的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)無(wú)趣，就執(zhí)意退出，更不能每月領(lǐng)取幼兒園發(fā)放的生活津貼，等畢業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有更好的工作，就執(zhí)意跳槽，當(dāng)然并不是要求學(xué)生不能跳槽，而是要履行合同，承擔(dān)責(zé)任。

　　學(xué)生也應(yīng)在“訂單班”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成正確的職業(yè)觀，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。很多學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯有誤區(qū)，認(rèn)為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規(guī)劃，其實(shí)不盡然，這只是其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，更重要的是如何在現(xiàn)有的工作單位中體現(xiàn)自己的價(jià)值，能為現(xiàn)有工作單位的發(fā)展盡一份力量。

　　高職教育是受政府調(diào)控、市場(chǎng)（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機(jī)構(gòu)，而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高低也是檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)成功與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)，基于此，高職院校在與幼兒園設(shè)立“訂單班”時(shí)，要明確“訂單班”只是一種形式，一種提高學(xué)生就業(yè)率的形式，一種保證園所人力資源的一種形式，但是論“校”與“園”以何種形式進(jìn)行合作，最重要的是以學(xué)生為本，明確培養(yǎng)學(xué)生為高素質(zhì)的技能型幼兒園教師為最終目標(biāo)。

學(xué)前教育論文9

　　摘要：聲樂(lè)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程。在中職學(xué)前教育專業(yè)中，聲樂(lè)教學(xué)具有非常重要的地位。在實(shí)際教學(xué)中，作者主要從科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法等方面對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，從音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性、科學(xué)性及肢體語(yǔ)言的示范性等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)技術(shù)訓(xùn)練，運(yùn)用多種方式訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)聲樂(lè)作品，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力和學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的文化傳承。

　　關(guān)鍵詞：中職教育學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)思考實(shí)踐

　　聲樂(lè)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程，在教學(xué)中具有非常重要的地位。在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，充分喚醒并開(kāi)發(fā)學(xué)生的歌唱潛力，在學(xué)生心中建立正確的聲音概念，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，是中職聲樂(lè)教師在教學(xué)中思考與探索、實(shí)踐與總結(jié)的重要課題。

　　一、聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀和成因分析

　　近年來(lái)，筆者一直輔導(dǎo)參加省、市級(jí)技能大賽的學(xué)生，且長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)技能大賽市級(jí)大賽評(píng)委。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參賽狀況顯示：大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學(xué)生受“學(xué)院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進(jìn)行美聲唱法訓(xùn)練，捏著嗓子、鼓著肚子，把一個(gè)個(gè)無(wú)法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學(xué)生置聲樂(lè)教育的根本規(guī)律不顧，提倡或者堅(jiān)持“原生態(tài)”、“野蠻唱歌”而無(wú)視學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)和基本技能的培養(yǎng)。由于方向性問(wèn)題，某些學(xué)生就業(yè)后無(wú)法很好地適應(yīng)工作；由于基本樂(lè)理知識(shí)的匱乏和視唱、音準(zhǔn)能力的欠缺，再加上學(xué)習(xí)能力缺乏，教學(xué)技能提高通道被堵死。某些參加升學(xué)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)課學(xué)習(xí)由于中職階段各種“怪相”誤導(dǎo)，無(wú)法和大學(xué)學(xué)習(xí)很好地銜接，“走了彎路”，甚至無(wú)法完成學(xué)業(yè)。

　　通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)中職階段某些無(wú)序的、過(guò)度拔高的或者輕視基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實(shí)則學(xué)生聲樂(lè)演唱能力、視唱能力等都差強(qiáng)人意。

　　二、以未來(lái)的需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┪磥�(lái)幼兒園教師教學(xué)能力要求

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)社會(huì)對(duì)教師的能力素質(zhì)要求越來(lái)越高，概括來(lái)說(shuō)，大致有以下幾點(diǎn)：

　　首先教師要熟悉教材。要準(zhǔn)確熟練演唱或彈唱教材內(nèi)容；其次教師要有分析教材（重、難點(diǎn)如：歌詞、旋律、節(jié)奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優(yōu)化教材、提煉教材重難點(diǎn)并完成適合學(xué)情的、科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價(jià)值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節(jié)奏或節(jié)拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴(kuò)大知識(shí)范圍等，努力提高教學(xué)效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂(lè)等，都要根據(jù)歌曲特點(diǎn)和學(xué)生資質(zhì)。未來(lái)社會(huì)對(duì)幼兒園教師教學(xué)能力要求提高了，同時(shí)對(duì)中職從事聲樂(lè)教學(xué)的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂(lè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須落到學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)的培養(yǎng)上。提高中職生聽(tīng)音視唱的能力，培養(yǎng)中職學(xué)生理解熟悉教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、具備基本的樂(lè)感認(rèn)知和基本技能，是中職聲樂(lè)課教師必須研究、探討和解決的問(wèn)題。

　�。ǘ�）中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)

　　1.合理規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。

　　聽(tīng)音、視唱技能課程屬于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程，要花大力氣長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。某些學(xué)校開(kāi)設(shè)專門(mén)的視唱練耳課程，只有學(xué)生形成了較強(qiáng)的視唱能力，建立了良好的音準(zhǔn)感覺(jué)，才能較好地演唱作品。作品演唱訓(xùn)練課程分為基礎(chǔ)聲樂(lè)課程和合唱課程，這類課程在所有聲樂(lè)訓(xùn)練課中應(yīng)該占到絕對(duì)多數(shù)的課時(shí)；聲樂(lè)、兒歌創(chuàng)作課程是學(xué)生能力提高的部分，也是未來(lái)工作過(guò)程中必需的部分，但中職階段教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為主，占用的教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)多。

　　2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　讓教學(xué)設(shè)計(jì)在具體教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)思想，成為具體聲樂(lè)教學(xué)中的導(dǎo)向。這就要求授課教師具備相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，還要指導(dǎo)學(xué)生鍛煉相應(yīng)的能力。常用教學(xué)模式是作品任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以小班化或一對(duì)一教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學(xué)只能通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、集體教學(xué)小組或個(gè)人檢測(cè)性教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)教學(xué)。很明顯，由于學(xué)生個(gè)體所受的獨(dú)立教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生個(gè)人演唱中的細(xì)節(jié)問(wèn)題較多，表現(xiàn)力明顯不足。

　　3.提高學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)。

　　引入其他藝術(shù)種類，運(yùn)用有效的方式感知體會(huì)，豐富聲樂(lè)藝術(shù)的感知體會(huì)，使學(xué)生形成飽滿的認(rèn)知；運(yùn)用聽(tīng)賞、跟唱等有效教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的心理感受，形成正確、良好的心理反應(yīng)，實(shí)施有效的審美教育。

　　三、聲樂(lè)技術(shù)訓(xùn)練

　�。ㄒ唬┮魳�(lè)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

　　1.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　一名聲樂(lè)教師只有對(duì)復(fù)雜的聲樂(lè)理論理解透徹，才能講給學(xué)生聽(tīng)，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)不斷擴(kuò)大知識(shí)面，豐富教學(xué)語(yǔ)言。

　　2.語(yǔ)言的形象性。

　　教師可以運(yùn)用啟發(fā)式感覺(jué)教學(xué)，利用平時(shí)生活中的感覺(jué)及常見(jiàn)現(xiàn)象。例如：對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，讓其體會(huì)咳嗽時(shí)肚子、小腹的感覺(jué)和抬鋼琴向下使勁的感覺(jué)，使學(xué)生理解這一刻氣息所在的位置與支持點(diǎn)；學(xué)生歌唱時(shí)聲音不連貫，可以讓學(xué)生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線，這樣聲音就會(huì)柔軟、圓潤(rùn)。這樣教學(xué)易于學(xué)生接受和理解，從而取得很好的`課堂效果。

　　3.語(yǔ)言的科學(xué)性。

　　歌唱是一項(xiàng)內(nèi)部肌體的運(yùn)動(dòng)，是看不見(jiàn)、摸不著的，只有真正實(shí)踐、傾聽(tīng)聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語(yǔ)言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來(lái)等。教師只有運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言，才能指導(dǎo)學(xué)生的歌唱實(shí)踐，借以完成演唱。

　　4.肢體語(yǔ)言的示范引導(dǎo)性。

　　唱歌過(guò)程是各個(gè)器官和肌肉群相對(duì)緊張和放松有機(jī)統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地應(yīng)用肢體語(yǔ)言并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如唱歌過(guò)程中活動(dòng)肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達(dá)到放松的效果。

　�。ǘ�）聲樂(lè)作品的完成

　　在講解聲樂(lè)作品時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)作品了如指掌，才能用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生表達(dá)聲樂(lè)作品的藝術(shù)。

　　1.準(zhǔn)確生動(dòng)地闡釋聲樂(lè)作品的“情感、情緒”。

　　認(rèn)真學(xué)習(xí)理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時(shí)的字音字韻，體驗(yàn)歌詞的輕重緩急，在聲樂(lè)作品中處理的強(qiáng)與弱就能很明白地感知到了；認(rèn)真揣摩旋律，做到旋律舒張、進(jìn)行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態(tài)等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達(dá)“深情的”、“悲傷的”情緒時(shí)要“拽得住”，表達(dá)“熱情的”、“激動(dòng)的”情緒時(shí)要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當(dāng)中，準(zhǔn)確生動(dòng)地體現(xiàn)作品的思想情感。

　　2.因材施教，讓學(xué)生輕松地歌唱。

　　根據(jù)不同的學(xué)生，分析其不同的音域、音色、氣息動(dòng)力特點(diǎn)等要素選擇合適的作品教學(xué)，讓學(xué)生自如地運(yùn)用正確方法輕松歌唱。

　　3.系統(tǒng)訓(xùn)練，完整表達(dá)聲樂(lè)作品。

　　教師的分辨能力和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的演唱水平。就聲音訓(xùn)練來(lái)講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂(lè)教師的思想方法是辨證的，聽(tīng)覺(jué)是平衡的，看問(wèn)題是客觀的，分析和解決問(wèn)題是全面的，比如在聲音訓(xùn)練中，當(dāng)強(qiáng)調(diào)聲的高位置時(shí)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)氣息的低控制，否則就會(huì)產(chǎn)生氣淺、喉緊，發(fā)出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現(xiàn)象；在提示氣息下沉有深度時(shí)，同時(shí)要保持高的歌唱位置，反之就會(huì)破壞歌唱狀態(tài)的平衡性和完整性。在訓(xùn)練中讓學(xué)生把喉嚨打開(kāi)時(shí)，提示學(xué)生把聲音唱得集中；提示靠后唱時(shí)，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時(shí)注意下腭向下松的感覺(jué)，閉口音開(kāi)著唱，開(kāi)口音關(guān)著唱，科學(xué)的訓(xùn)練方法貫穿在辯證統(tǒng)一的規(guī)律之中，學(xué)生只有融會(huì)貫通，才能較好地表達(dá)出作品蘊(yùn)含的情感。

　�。ㄈ�）注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　針對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性。在幼師專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要求聲樂(lè)教師不僅僅要在40分鐘聲樂(lè)課堂內(nèi)幫助學(xué)生提高演唱技能，還要讓學(xué)生具備教會(huì)幼兒音樂(lè)知識(shí)與演唱表演的能力，這是課堂教學(xué)的一個(gè)深化過(guò)程。

　　1.示范引領(lǐng)，體會(huì)聲樂(lè)演唱的基本表現(xiàn)。

　　在課堂上，老師精彩、準(zhǔn)確的演唱，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程都給予學(xué)生示范引導(dǎo)，教師是學(xué)生眼里看到的“歌唱家”，學(xué)生聽(tīng)唱模仿都有了具體的對(duì)象，近距離感受作品的控制、表達(dá)的聲音、氣息的特點(diǎn)。

　　2.落實(shí)教學(xué)法教學(xué)，形成實(shí)踐能力。

　　“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學(xué)生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學(xué)生分析、視唱、節(jié)奏、表演等各方面能力，落實(shí)教學(xué)法學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐能力的形成。

　　3.提供活動(dòng)平臺(tái)，提升實(shí)踐能力。

　　通過(guò)課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境、班級(jí)、年級(jí)音樂(lè)會(huì)、文藝會(huì)演、專項(xiàng)活動(dòng)等方式打造活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造盡量多的登臺(tái)演唱的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)聲樂(lè)實(shí)踐能力，不斷提高聲樂(lè)表演水平。

　　總之，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生努力理解、掌握科學(xué)的氣息、發(fā)聲、控制、表達(dá)的理論，形成完備的聲樂(lè)演唱技能，助力學(xué)生綜合實(shí)踐能力和學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，較好地完成音樂(lè)藝術(shù)文化傳承、發(fā)展的任務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文10

　　摘要：聲樂(lè)課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂(lè)教師仍然沿用較簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，且忽視了學(xué)生自身特點(diǎn)，很大程度上制約中職聲樂(lè)教育的發(fā)展水平。針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)方式進(jìn)行了探索，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中需構(gòu)建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)興趣，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂(lè)

　　目前，中職學(xué)校聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢(shì)下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行改革，更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃方案、開(kāi)拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會(huì)歌唱的同時(shí)，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達(dá)到教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會(huì)需求。

　　一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分析

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動(dòng)，好奇心和求知欲也比較強(qiáng)。然而，多數(shù)學(xué)生來(lái)自于各個(gè)縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過(guò)重復(fù)“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡(jiǎn)單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，更無(wú)法掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)上述情況，中職學(xué)校聲樂(lè)教師應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)，尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、結(jié)合中職生的實(shí)際情況構(gòu)建多樣化聲樂(lè)教學(xué)模式

　　1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣

　　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這樣簡(jiǎn)單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵(lì)的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多提問(wèn)、多思考，在不知不覺(jué)中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐步遞進(jìn)式開(kāi)展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、對(duì)教師依賴性強(qiáng)，一開(kāi)始目標(biāo)不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡(jiǎn)而難輔導(dǎo)授課。(2)善于運(yùn)用多媒體結(jié)合教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂(lè)啟蒙教育階段，需多聽(tīng)、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽(tīng)、唱于一體的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動(dòng)探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂(lè)美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠”式的超強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂(lè)趣。這樣才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

　　2.注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會(huì)忽視理論知識(shí)的傳授。而聲樂(lè)是通過(guò)歌唱表達(dá)思想的一種藝術(shù)行為，沒(méi)有蘊(yùn)含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實(shí)踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)聲的全過(guò)程，構(gòu)建起聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識(shí)，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實(shí)踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的聲樂(lè)學(xué)習(xí)體系。

　　3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進(jìn)行講授

　　大課主要以聲樂(lè)理論知識(shí)、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂(lè)理論知識(shí)為例，在教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢(shì)、呼吸技巧等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式的優(yōu)勢(shì)就是能在集體時(shí)間內(nèi)以點(diǎn)帶面地解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題，有效地提升教學(xué)利用率。

　　4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

　　小組課是聲樂(lè)教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢(shì)在于能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂(lè)基礎(chǔ)、歌唱水平、個(gè)人特點(diǎn)等各方面因素，以3~5人為單位進(jìn)行分組，既照顧到學(xué)生的個(gè)性，又兼顧到小組的共性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、對(duì)癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)互相觀摩、互相傾聽(tīng)，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對(duì)于個(gè)別發(fā)聲存在問(wèn)題的`對(duì)象，教師可以更有針對(duì)性地通過(guò)講解與范唱，及時(shí)糾正學(xué)生的歌唱問(wèn)題，還可以讓學(xué)生充分體會(huì)教師在解決歌唱問(wèn)題過(guò)程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗(yàn)和技巧中了解小組其他學(xué)生對(duì)同一首聲樂(lè)作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對(duì)作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行重唱、齊唱、合唱、對(duì)唱等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。

　　三、聲樂(lè)教學(xué)融合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

　　聲樂(lè)是一種融合理論知識(shí)和實(shí)踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐表演來(lái)促進(jìn)聲樂(lè)理論知識(shí)的運(yùn)用，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)得失，才能形成更完備的理論體系指導(dǎo)實(shí)踐。因此，中職聲樂(lè)教學(xué)必須結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐才能完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實(shí)踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂(lè)觀摩會(huì)，文藝匯報(bào)演出，讓他們?cè)趯?shí)踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂(lè)教師需在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)前教育論文11

　　【摘要】學(xué)前教育，尤其是幼兒學(xué)前教育，由于其對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)以及未來(lái)發(fā)展的特殊性和重要性，已經(jīng)逐漸成為目前我國(guó)教育事業(yè)的重中之重。本文結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情提出相應(yīng)解決對(duì)策，旨在為今后幼兒學(xué)前教育的良好發(fā)展提供一定理論基礎(chǔ)，為我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

　　引言

　　學(xué)前教育是指對(duì)學(xué)齡前兒童開(kāi)展的各種教育教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)一系列有針對(duì)性、有目的性以及有計(jì)劃性的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的�？梢哉f(shuō)，學(xué)前教育既是教育的前提，又是教育的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期的孩子對(duì)于周圍事物充滿好奇，其對(duì)于新鮮事物的接受能力、模仿能力和創(chuàng)造能力都很強(qiáng)，良好的學(xué)前教育不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能有效促進(jìn)幼兒智力和潛力的開(kāi)發(fā)。因此，良好的學(xué)前教育對(duì)于兒童的健康發(fā)展至關(guān)重要。

　　一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

　　1。幼兒學(xué)前教育教學(xué)方式方法單一陳舊。在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，多樣化的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)手段對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。就我國(guó)目前幼兒學(xué)前教育的實(shí)際情況而言，傳統(tǒng)的幼兒學(xué)前教育教學(xué)方法陳舊、手段單一、內(nèi)容乏味，不能有效吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，幼兒教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)顏色”教學(xué)過(guò)程中，僅僅通過(guò)課本上的不同顏色進(jìn)行教學(xué)。除此之外，部分幼兒學(xué)前教育教師教學(xué)理念落后，既不能與時(shí)俱進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法創(chuàng)新，也不能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)改進(jìn)，這都極大地阻礙了幼兒學(xué)前教育的進(jìn)步和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，部分幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然根據(jù)十幾年前的教學(xué)大綱，完全按照教材照本宣科，無(wú)法滿足和適應(yīng)現(xiàn)代幼兒的教學(xué)需求，導(dǎo)致大部分幼兒對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。2。灌輸式教育、掌控式教育方法普遍存在。目前我國(guó)幼兒學(xué)前教育主要存在兩種嚴(yán)重影響教學(xué)效果、阻礙幼兒身心健康成長(zhǎng)的教育方法，即灌輸式教育和掌控式教育。灌輸式教育又稱填鴨式教育，該教育模式重在學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，這對(duì)于可塑性極強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)危害更為嚴(yán)重。例如，部分教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，忽視了幼兒的個(gè)體差異和實(shí)際發(fā)展需求，只是照本宣科一味地向其傳授字音、字形、算數(shù)等“死知識(shí)”，這不僅極大地降低了幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，還極大地限制了幼兒自身的發(fā)展?jié)摿ΑＵ瓶厥浇逃�主要是指教師在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育教學(xué)時(shí)過(guò)多地束縛幼兒思維能力、創(chuàng)造能力以及動(dòng)手能力等各方面能力的發(fā)揮，同時(shí)教師為避免幼兒在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中受到傷害而對(duì)幼兒的一切活動(dòng)進(jìn)行全方位掌控。3。幼兒園學(xué)前教育與家庭學(xué)前教育脫節(jié)分離。由于目前幼兒學(xué)前教育在我國(guó)尚處于發(fā)展階段，存在涉及范圍不夠廣泛，普及程度不夠高等問(wèn)題，這就導(dǎo)致部分擁有先進(jìn)幼兒教學(xué)理念的幼兒園與部分思想落后的家庭就學(xué)前教育出現(xiàn)脫節(jié)和分離，進(jìn)而導(dǎo)致各種問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行“中國(guó)傳統(tǒng)文化”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要幼兒和家長(zhǎng)一起開(kāi)動(dòng)腦筋，制作能體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的手工作品。教師認(rèn)為這樣不僅可以從小培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)精神，幫助其了解中國(guó)的文化歷史，還能增進(jìn)其與家長(zhǎng)的關(guān)系。但是部分家長(zhǎng)認(rèn)為這樣的活動(dòng)完全是浪費(fèi)時(shí)間，以至于不僅不支持這樣的教學(xué)活動(dòng)，還極不配合。

　　二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)解決對(duì)策

　　1。完善學(xué)前教育方式方法。幼兒教師在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育時(shí)，可采取多種教育方式方法以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)水果”這一主題活動(dòng)中，可以幼兒分成不同的小組，讓每一小組選擇一種水果，進(jìn)行角色扮演，通過(guò)每一小組的介紹，讓全班幼兒認(rèn)識(shí)多種水果的`各種特性。這樣不僅讓所有幼兒都參與進(jìn)了課堂教學(xué)，還增加了幼兒間的互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒的表達(dá)能力、表演能力組織能力以及合作能力等。2。創(chuàng)設(shè)平等的幼兒教育環(huán)境。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)理念提倡“教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，幼兒是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者”。這就要求幼兒完全服從教師的指令，按照要求和規(guī)定完成教師安排的任務(wù)。該理念嚴(yán)重制約了幼兒的天性，阻礙了幼兒的多樣化發(fā)展�，F(xiàn)代幼兒學(xué)前教育推崇平等的教育理念，倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)平等的幼兒教育環(huán)境。例如，教師在進(jìn)行關(guān)于物體形狀的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒利用正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等不同形狀的模型任意搭建自己喜歡的東西。3。加強(qiáng)幼兒園與家庭間的合作。通過(guò)加強(qiáng)幼兒園與家庭間的合作可以有效保證幼兒接受更加完整的學(xué)前教育。這就要求幼兒教育工作者加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)間的交流溝通，從而保證二者間的教育理念一致。幼兒教師可以定期組織開(kāi)展如植樹(shù)等有意義的戶外活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加。通過(guò)這些活動(dòng)達(dá)到豐富幼兒理論知識(shí)，增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力的目的。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)前教育正逐漸受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。這就要求每一位學(xué)前教育工作者端正學(xué)前教育認(rèn)識(shí)，更新學(xué)前教育理念，改進(jìn)學(xué)前教育方法，豐富學(xué)前教育內(nèi)容，為學(xué)前教育的良好實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造更加優(yōu)越的環(huán)境。積極與社會(huì)相關(guān)人士合作，主動(dòng)配合國(guó)家工作，為幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更加良好的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加美好的明天。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文12

　　摘要：農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村教育體系中的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此如何更加全面地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)與拓展解決這些教學(xué)困境的方法，豐富農(nóng)村幼兒教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)農(nóng)村幼兒教學(xué)活力，保障農(nóng)村幼兒教育可以有效、有序進(jìn)行，進(jìn)而提升幼兒教育的綜合效率與基本質(zhì)量，促使農(nóng)村幼兒可以更好地適應(yīng)接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升農(nóng)村教育的整體質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;幼兒教育;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)方法

　　引言：

　　農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)工作一直是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，不僅是因?yàn)槠浔旧淼慕虒W(xué)設(shè)施與教學(xué)資源的落后與匱乏，影響了教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì);同時(shí)雖然農(nóng)村對(duì)教育的重視程度有所提高，但是因?yàn)閷W(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)原因與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)�因而造成的生源流失情況依然很嚴(yán)重。因此做好啟蒙教育工作，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與提升幼兒的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。對(duì)此如何高效地開(kāi)展農(nóng)村幼兒教育教學(xué)工作，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將是現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育成果的關(guān)鍵。

　　1農(nóng)村幼兒教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　1.1鄉(xiāng)村幼兒園教師資源少：

　　由于農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，使得農(nóng)村幼兒教育的教師資源少，且沒(méi)有更多的教師資源進(jìn)行更新?lián)Q代，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師一方面教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重;同時(shí)教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)與管理能力弱，無(wú)法提供更加全面、有效、科學(xué)、系統(tǒng)的幼兒教學(xué)指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了幼兒教育的整體質(zhì)量。

　　1.2農(nóng)村幼兒教學(xué)教具資源少：

　　農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后，學(xué)校所保有的教學(xué)器具以及教學(xué)資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現(xiàn)代化、多樣化的'幼兒教學(xué)資源;另一方面是教師對(duì)新的教學(xué)方法、教學(xué)資源的管理控制能力弱，影響了現(xiàn)代化的教學(xué)資源利用效率。同時(shí)不健康的教學(xué)器具更容易滲透到農(nóng)村幼兒教學(xué)環(huán)境中，對(duì)幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

　　1.3農(nóng)村幼兒教育過(guò)程容易受到地方文化影響：

　　農(nóng)村地區(qū)一般具有一定的封閉性與落后性，使得農(nóng)村環(huán)境尤其是民俗環(huán)境對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了多方面的影響。尤其是少數(shù)民族文化與民族意識(shí)對(duì)幼兒的認(rèn)知習(xí)慣與日常行為準(zhǔn)則具有顯著影響。同時(shí)地方文化意識(shí)對(duì)幼兒教育的重視程度與認(rèn)知深度也會(huì)影響其對(duì)幼兒教育的關(guān)注度與投入度，進(jìn)行對(duì)幼兒教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)情境產(chǎn)生多方面作用[1]。

　　1.4幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，小班小朋友基本聽(tīng)不懂普通話：

　　幼兒本身就需要接受語(yǔ)言表達(dá)能力的引導(dǎo)與培訓(xùn)，加之農(nóng)村地區(qū)主要是以方言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流與日常對(duì)話，其中還夾雜著部分少數(shù)民族語(yǔ)言，使得幼兒對(duì)普通話的發(fā)音與聽(tīng)力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言培訓(xùn)，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒教師的教學(xué)難度，促使幼兒園需要在語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)教育方面投入更多的教學(xué)精力與活動(dòng)安排。

　　2提高農(nóng)村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策

　　2.1強(qiáng)化農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育理念，做好幼兒教育規(guī)劃與管理：

　　為了做好農(nóng)村幼兒教育教學(xué)工作，首先應(yīng)該強(qiáng)化農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育理念。一方面應(yīng)該提高農(nóng)村社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視程度，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育方面的投入;另一方面制定好農(nóng)村幼兒教育教學(xué)計(jì)劃，將農(nóng)村幼兒教育過(guò)程化、系統(tǒng)化、考核化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化與科學(xué)化，使得農(nóng)村幼兒教學(xué)過(guò)程有規(guī)劃、有方向、有目標(biāo)。

　　2.2加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)，優(yōu)化教師的教學(xué)綜合素質(zhì)：

　　加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)培訓(xùn)，優(yōu)化教師在幼兒教育過(guò)程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對(duì)現(xiàn)代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應(yīng)該提升教師對(duì)農(nóng)村幼兒教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力，提升教師對(duì)幼兒教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與管理能力。此外還應(yīng)該做好教師的薪酬制度設(shè)計(jì)，進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也有利于引進(jìn)一些新的教師資源[2]。

　　2.3巧用民族文化習(xí)俗與農(nóng)村社會(huì)環(huán)境因素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容：

　　在組織農(nóng)村幼兒教育教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該巧用當(dāng)?shù)孛褡逦幕��?xí)俗與農(nóng)村社會(huì)環(huán)境因素，使得幼兒教育與農(nóng)村環(huán)境結(jié)合起來(lái)，避免幼兒教育與社會(huì)實(shí)踐之間脫節(jié)，影響幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性與有效性。同時(shí)利用好民族文化習(xí)俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數(shù)民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發(fā)芽，優(yōu)化幼兒教育的整體質(zhì)量。

　　2.4加強(qiáng)對(duì)幼兒表達(dá)能力地培養(yǎng)，重點(diǎn)做好幼兒普通話的教學(xué)培訓(xùn)：

　　在幼兒教育教學(xué)中，教師首先應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生普通話基礎(chǔ)發(fā)音與表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是應(yīng)該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達(dá)與口語(yǔ)發(fā)音。主要可以通過(guò)營(yíng)造普通話的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境與口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培訓(xùn)，提升幼兒語(yǔ)言興趣與學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成更加標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)性與輔導(dǎo)性[3]。結(jié)束語(yǔ)農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村系統(tǒng)教育的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，因此一方面應(yīng)該提高教師的教學(xué)能力、制定幼兒教育教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化幼兒教育過(guò)程;另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習(xí)慣與認(rèn)知習(xí)慣教育。只有這樣才能真正做好農(nóng)村幼兒教學(xué)工作，提升農(nóng)村幼兒教育的綜合質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]傅方一《農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究》[J]科教致富向?qū)В?0xx(15)287-287.

學(xué)前教育論文13

　　論文題目：淺談角色游戲?qū)ν邪嘤變旱闹匾��?/strong>

　　摘要：游戲是萌發(fā)幼兒才能的發(fā)端，同時(shí)它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，是幼兒才能增長(zhǎng)最迅速的時(shí)期，游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中增進(jìn)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，又在游戲中啟迪智慧。通過(guò)游戲幼兒還學(xué)習(xí)與人交往的本領(lǐng)。所以說(shuō)：游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。幼兒新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！痹谟變焊鞣N游戲活動(dòng)中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動(dòng)，而角色游戲因其固有特性而對(duì)幼兒的創(chuàng)造性、社會(huì)性和認(rèn)知能力的發(fā)展具有其它游戲和其它活動(dòng)所不可代替的作用。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 環(huán)境 模仿 角色游戲

　　角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容則新穎有趣。對(duì)于這一年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，由于自身的生長(zhǎng)特性對(duì)于社會(huì)上的事物不會(huì)仔細(xì)去觀察，也不會(huì)很在意。只會(huì)對(duì)一些自己比較感興趣的東西在意，尤其是對(duì)吃的，用的比較日常生活化打的東西。這時(shí)我們教師所要做的就是在社會(huì)生活中引導(dǎo)幼兒觀察周圍的生活，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，要有心、留心、用心的觀察幼兒的興趣點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中積極鼓勵(lì)，創(chuàng)造幼兒的想象力和思維能力。以前的我都只會(huì)按照相應(yīng)的教材來(lái)對(duì)幼兒實(shí)行，結(jié)果現(xiàn)實(shí)與教材中反映的情況相反，并沒(méi)有從根本上來(lái)解決問(wèn)題，只有通過(guò)對(duì)幼兒的深入了解，按照實(shí)際情況去考慮問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題。

　　我是一名托班教師，我們班的寶寶年齡較小，對(duì)于游戲而言是他們最感興趣的，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，打算在這學(xué)期嘗試開(kāi)展角色游戲，想尋找到一些真正適合該年齡段幼兒的游戲方式，通過(guò)活動(dòng)能在其中得到一些經(jīng)驗(yàn)以及體會(huì)。我在班級(jí)布置的環(huán)節(jié)中針對(duì)幼兒的年齡特征，日常生活中的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了角色游戲區(qū)域，例如：娃娃家(幼兒喜歡模仿爸爸、媽媽的話語(yǔ)，動(dòng)作，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)能夠展現(xiàn)自己的平臺(tái)，根據(jù)一定的環(huán)境把自己所觀察到的更好的表現(xiàn)出來(lái));甜甜糖果屋(對(duì)于糖的喜愛(ài)幼兒可是非同一般，教師指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手包糖果不僅可以鍛煉他們的小肌肉發(fā)展和感知物體的能力，還能在平日里收集一些糖果紙對(duì)相應(yīng)的物體進(jìn)行裝飾，使得物體變的生動(dòng)、美觀)。

　　對(duì)于角色游戲的扮演可以豐富多彩，除了這些還有傷員救護(hù)站、銀行、水果店的角色都是幼兒特別感興趣的。在我們班孩子特別喜歡汽車，采取幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展了游戲活動(dòng)讓幼兒扮演司機(jī)和乘客，在平日里還收集了一些關(guān)于車的的照片、玩具、零件和書(shū)籍等，一切關(guān)于“車”的資料。但是針對(duì)托班的幼兒來(lái)說(shuō)，由于自身的年齡特征發(fā)覺(jué)到這一階段的孩子不具有自控性、自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于游戲規(guī)則意識(shí)還比較弱，所以常常會(huì)導(dǎo)致在相應(yīng)的游戲活動(dòng)中發(fā)生沖突、忽略游戲規(guī)則及常規(guī)事情的發(fā)生。給游戲活動(dòng)的進(jìn)行帶來(lái)影響，教師不能限制孩子的活動(dòng)，而是必要時(shí)提供適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)�？紤]到如何正確的在角色游戲中進(jìn)行引導(dǎo)，教師允許幼兒自由交往、自由實(shí)現(xiàn)自己的目的，幼兒雖然在游戲中具有一定的認(rèn)知性、創(chuàng)造性、社會(huì)性，往往只是處在萌芽階段需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

　　因此，新《綱要》中指出“教師要在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)知、體驗(yàn)。”所以，通常幼兒在游戲時(shí)要采用多種方式：注意觀察幼兒是否能扮演角色，是否內(nèi)容豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。例如教師以角色身份進(jìn)入游戲，利用語(yǔ)言提示指導(dǎo)游戲，教師可以加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，通過(guò)提示、建議等方式予以指導(dǎo)。

　　對(duì)于托班角色游戲的指導(dǎo)可分為以下幾個(gè)方面：

　　(一)順應(yīng)自然，適應(yīng)孩子的發(fā)展需要

　　幼兒游戲的特點(diǎn)是輕松、愉快、自然。在組織托班孩子進(jìn)行游戲時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)寶寶的探索方向與興趣需要來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，我們要時(shí)時(shí)觀察寶寶們的需要，及時(shí)了解孩子們的困難是什么，要自然溫和地加入他們的探索，而絕不能橫加干涉。

　　(二)重視隨機(jī)教育，從孩子的興趣出發(fā)

　　作為托班的老師一定要時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的新的興趣點(diǎn)，了解寶寶，理解寶寶，在孩子有興趣的時(shí)候，及時(shí)加以引導(dǎo)，這就是隨機(jī)教育的核心點(diǎn)。我們知道周圍的大千世界對(duì)寶寶們來(lái)說(shuō)都是那么的神秘、有趣。他們對(duì)所有的一切都充滿了好奇，他們會(huì)對(duì)任何人和任何事情產(chǎn)生濃厚的興趣，但是，他們的興趣又是非常容易轉(zhuǎn)移的。如：當(dāng)他們對(duì)一件事物產(chǎn)生興趣后，往往很快會(huì)被其他更新更多的外界事物所吸引。同樣，在游戲時(shí)他們對(duì)一種游戲也不太會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)的時(shí)間，這就要求我們教師和家長(zhǎng)善于并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)寶寶游戲的興趣點(diǎn)，并能根據(jù)孩子新的`興趣點(diǎn)來(lái)加以指導(dǎo)。

　　(三)豐富環(huán)境，激發(fā)孩子進(jìn)一步探索的愿望

　　3歲前的孩子在探索外部世界時(shí)，喜歡用自己的身體動(dòng)作去體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)期的孩子特別喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，喜歡翻翻瓶瓶罐罐，喜歡爬高爬低、鉆來(lái)鉆去……，在孩子對(duì)這些發(fā)生很大興趣時(shí)，作為老師和家長(zhǎng)最好的方法是為孩子創(chuàng)設(shè)一種可以自由探索的、豐富的環(huán)境，提供豐富安全的材料，有計(jì)劃地激發(fā)孩子參與游戲，并讓寶寶能夠自由操作以滿足他們的探索欲望和好奇心。

　　(四)設(shè)置情景，使游戲活動(dòng)更加生動(dòng)有趣

　　我們知道托班孩子的一日生活活動(dòng)基本上都是以游戲的方式進(jìn)行的。在集體教學(xué)游戲活動(dòng)中設(shè)置情景會(huì)使活動(dòng)變得更生動(dòng)有趣。如：在娃娃家的游戲活動(dòng)“給娃娃穿衣服”，我就設(shè)置了一個(gè)情境。根據(jù)圖片中出現(xiàn)的材料，要求幼兒按照材料上娃娃的穿著找出配對(duì)的衣服，衣服的顏色有紅的、黃的、藍(lán)的。

　　(五)追求簡(jiǎn)單，盡可能給予孩子明確指導(dǎo)

　　3 歲前孩子的思維是極其典型的行動(dòng)思維，因此我們給予的游戲也必須簡(jiǎn)單易玩，給予的指導(dǎo)必須行動(dòng)先導(dǎo)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。對(duì)于我們托班孩子來(lái)說(shuō)，有的年齡小的寶寶可能連表達(dá)都很困難，如讓他來(lái)聽(tīng)老師繁瑣的語(yǔ)言講解游戲的規(guī)則與玩法，無(wú)疑消弱了孩子對(duì)游戲的興趣。在和0-3歲的孩子做游戲時(shí)，我們就要追求簡(jiǎn)單的形式，只要我們的指導(dǎo)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明確，再配合動(dòng)作就行了，而不是舍近求遠(yuǎn)地想許多“新穎獨(dú)特”的點(diǎn)子去“啟發(fā)”孩子，應(yīng)盡可能避免過(guò)多的復(fù)雜指導(dǎo)對(duì)寶寶的游戲起干擾和反作用。在選擇一個(gè)角色游戲開(kāi)展活動(dòng)時(shí)教師要提供適量的材料，激發(fā)幼兒的興趣，懂得豐富游戲材料，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，注意活動(dòng)過(guò)程，充分發(fā)揮幼兒的主體性，考慮到幼兒年齡小不具有判斷事物的能力，玩起來(lái)輕重難以把握，因此在開(kāi)展活動(dòng)之前選擇的玩具材料一定要結(jié)實(shí)耐用，安全可靠。

　　每當(dāng)孩子在參與一個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)往往所體現(xiàn)出來(lái)的以及需要注意的內(nèi)容有：(1)托班的孩子變換角色快、多，呈不穩(wěn)定性。(2)托班的孩子缺乏角色意識(shí)，但情感得到體驗(yàn)、嘗試。(3)托班角色游戲主題的產(chǎn)生，需要老師提供種類豐富的玩具。(4)托班角色游戲情節(jié)的深入，還需要教師與幼兒投入的游戲，做孩子真正的玩伴。針對(duì)幼兒在這一年齡階段所表現(xiàn)出來(lái)的情況，教師要做好充足的準(zhǔn)備抓住孩子的特點(diǎn)深入的進(jìn)行探討研究以促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展。

　　角色游戲是一個(gè)寬松自由的活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒在這里可以隨意的去和他人說(shuō)話、交流，因此教師盡量給幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地與人交談不斷豐富與人交往的經(jīng)驗(yàn)，在愉快中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期幼兒如能得到正確的引導(dǎo)，詞匯量會(huì)日益增大，語(yǔ)言能力相對(duì)提高較快。反之，如果得不到及時(shí)正確的語(yǔ)言培養(yǎng)，就會(huì)錯(cuò)過(guò)極好的發(fā)展時(shí)機(jī)。因此，我充分利用托班幼兒喜歡的角色游戲來(lái)提高孩子的語(yǔ)言能力。具體應(yīng)從這幾個(gè)方面入手：

　　一.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)敢說(shuō)

　　托班幼兒由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，依賴性很強(qiáng)，喜歡和自己最親近的人說(shuō)話，來(lái)到新的環(huán)境很難與不熟悉的人打交道。托班幼兒喜歡的角色游戲是一個(gè)開(kāi)放的區(qū)域，在這里沒(méi)有緊張的氣氛，有的只是吸引人的玩具。因此，我將活動(dòng)區(qū)布置的溫馨舒適，并增設(shè)豐富的操作材料，使幼兒在心理上產(chǎn)生喜歡的情感，減少離開(kāi)親人的焦躁，縮短了和教師心里的距離，得到充分的放松，而且幼兒在游戲中是最喜歡說(shuō)話的，這也是教師直接接觸幼兒最好機(jī)會(huì)，在這里幼兒可以感受到教師對(duì)他的那一份關(guān)愛(ài);同時(shí)，這里教師又是幼兒的游戲伙伴，和幼兒一起交談、一起享受著成功的快樂(lè)，只要教師不吝嗇自己的稱贊語(yǔ)，對(duì)每個(gè)幼兒都有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，這樣，幼兒那自信的話語(yǔ)就會(huì)脫口而出。如在娃娃家中我常鼓勵(lì)幼兒按角色的要求說(shuō)出自己要做的事情來(lái);在積木區(qū)我還不失時(shí)機(jī)的尋找話題來(lái)和幼兒交談，讓幼兒講出他在做什么，并一步步的引導(dǎo)幼兒順著自己的思路講下去，讓幼兒借助自己的話語(yǔ)推動(dòng)著游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了幼兒想象的空間;在美工區(qū)我又循循善誘和幼兒一起商量稱贊的話語(yǔ)，在這里教師和幼兒之間的感情接近了，幼兒獲得了自信，建立了有效的語(yǔ)言交流，有了說(shuō)的勇氣。

　　二.樹(shù)立語(yǔ)言模仿榜樣，使幼兒學(xué)說(shuō)會(huì)說(shuō)

　　托班的幼兒由于年齡小生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言比較貧乏，也就影響了角色交往活動(dòng)。如在交往中，常常說(shuō)出不流利的話語(yǔ)，有時(shí)甚至不知道怎樣表達(dá)自己要說(shuō)的話。因此，在讓幼兒敢于表達(dá)自己愿望的同時(shí)，還要讓幼兒掌握必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。幼兒是最善于模仿的，因此，活動(dòng)中我總十分注意自身的語(yǔ)言質(zhì)量，常以朋友的身份飽滿和情緒參加到活動(dòng)中去，給幼兒樹(shù)立語(yǔ)方模仿榜樣。如娃娃家是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的很好環(huán)境，我就常常以朋友或客人的身份來(lái)到家中和孩子們一起暢談交流，并間插示范一些話語(yǔ)，漸漸地幼兒就學(xué)會(huì)說(shuō)了：當(dāng)有客人來(lái)時(shí)孩子們會(huì)把“您好，請(qǐng)進(jìn)”、“請(qǐng)坐下”、“請(qǐng)您喝茶”等一系列待客言語(yǔ)向你說(shuō)來(lái);有時(shí)客人還會(huì)受到邀請(qǐng)，參加娃娃的生日宴會(huì)呢。托班的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)不了的情況下常常會(huì)以動(dòng)手來(lái)解決，我就教幼兒學(xué)說(shuō)“借我玩玩好嗎?”、“我倆一塊玩吧”、“謝謝你”、“不用謝”等一些能解決問(wèn)題的話語(yǔ)。同時(shí)孩子們還把這些詞匯及用語(yǔ)熟練地運(yùn)用到了日常生活中，他們?cè)谂c人的交往中迅速地發(fā)展了語(yǔ)言豐富了詞匯。幼兒有的口齒不清楚，發(fā)音不清楚，在游戲中我注意及時(shí)糾正，使幼兒在愉快的情緒下學(xué)說(shuō)話，學(xué)習(xí)得很順利。

　　三.培養(yǎng)托班幼兒對(duì)語(yǔ)言交流的興趣

　　1.盡量和托班幼兒多說(shuō)。

　　與托班幼兒說(shuō)話，應(yīng)不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，隨時(shí)進(jìn)行。幼兒起床，可問(wèn)他夢(mèng)見(jiàn)什么;放學(xué)回家，可問(wèn)問(wèn)幼兒在家里的情況;午餐后休息，可聊聊上午的見(jiàn)聞。角色游戲、區(qū)角活動(dòng)可玩邊聊;看節(jié)目、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書(shū)本的內(nèi)容簡(jiǎn)單地談?wù)�，還可以提些問(wèn)題讓孩子思考。外出時(shí)與孩子散步、游公園，可見(jiàn)事論事……總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說(shuō)話，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話，嬰兒也會(huì)變得異�；顫�。孩子需要成人的關(guān)心。

　　2.激發(fā)托班幼兒說(shuō)活的興趣。

　　良好的交流應(yīng)該是雙向的。為此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)孩子說(shuō)話的興趣，尤其是對(duì)那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說(shuō)話，可找一些孩子喜愛(ài)的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談。交談時(shí)，應(yīng)多找一些孩子感興趣的話題。如可以問(wèn)孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢?”孩子會(huì)說(shuō)：“小花貓餓了會(huì)去捉老鼠吃�！薄暗侥睦锶プ�?怎么捉呢? ”或引導(dǎo)孩子多看、多想，讓他有話可說(shuō)。還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給成人聽(tīng)，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時(shí)要引導(dǎo)孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來(lái)。

　　3.不打斷幼兒的話。

　　當(dāng)幼兒說(shuō)話時(shí)，不可輕易地打斷幼兒的話。要耐心地、盡可能地讓幼兒把話說(shuō)完，如幼兒說(shuō)：“老師，我想看……” 知道孩子想看動(dòng)畫(huà)節(jié)目，便打斷幼兒的話：“想看動(dòng)畫(huà)片嗎?不要?jiǎng)�，讓老師�?lái)開(kāi)電視機(jī)�！遍L(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)養(yǎng)成說(shuō)半截話的習(xí)慣。幼兒想說(shuō)的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但成人往往忽視這類問(wèn)題，不注意聽(tīng)完孩子所說(shuō)的話。經(jīng)常這樣，會(huì)挫傷孩子說(shuō)話的積極性。語(yǔ)言作為促進(jìn)人類思維發(fā)展，在人際交往中能充分表達(dá)思想感情，并成為進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交流所必須的工具，已越來(lái)越受到人們的重視，而托班的幼兒他們的大腦已迅速發(fā)展起來(lái)，聽(tīng)覺(jué)器官也相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人的語(yǔ)言，具備了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。

　　總之，游戲是孩子的天性、是幼兒自己的世界。教師要讓幼兒在自己的世界里從被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的執(zhí)行者。只有充分的尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師在組織托班角色游戲中要利用游戲的自發(fā)機(jī)制，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，使幼兒在游戲中得到快樂(lè)及滿足。

學(xué)前教育論文14