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學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革論文
當(dāng)前，我國對學(xué)前教育重視程度加大，提出一系列的嚴格標準，這也從側(cè)面給當(dāng)前五年制學(xué)前教育提供了機遇和挑戰(zhàn)。要滿足社會的高要求，五年制學(xué)前教育專業(yè)就要高質(zhì)量、高標準來培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。
一、當(dāng)前我國五年制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在的問題分析
1.培養(yǎng)目標定位不明確，難以體現(xiàn)五年制的優(yōu)勢
在很長一段時間內(nèi)，我國幼兒教育師資主要培養(yǎng)模式為高職和中職兩種。因此，在五年制學(xué)前教育層次上，出現(xiàn)了簡單地把高職或中職培養(yǎng)目標移植的情況。同時受中職以及一定的社會影響，五年制學(xué)前教育在一定程度上過于重視藝術(shù)技能的訓(xùn)練，而忽視了專業(yè)教育能力、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。致使很多學(xué)前教育人才出現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)不夠，不能很好的適應(yīng)相關(guān)幼兒園的標準要求。
2.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)陳舊，難以體現(xiàn)中高職貫通特點
五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置往往比較陳舊，甚至出現(xiàn)將中高職課程進行拼湊的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程重復(fù)開設(shè)，缺乏連貫性。甚至還出現(xiàn)因人設(shè)課，按照學(xué)校的師資隊伍力量來設(shè)立課程，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量嚴重下降。
3.專業(yè)教學(xué)資源缺乏，教學(xué)實踐場地不夠
五年制學(xué)前教育專業(yè)重在建設(shè)一種有獨特優(yōu)勢專業(yè)人才培養(yǎng)體系。但是，在實際操作過程中卻出現(xiàn)了專業(yè)出身教師缺少、教學(xué)資源缺乏、教學(xué)實踐場地不夠等問題。例如作為學(xué)前教育專業(yè)出身的教師卻比較缺乏，特別是專業(yè)藝術(shù)類、英語類課程大多由藝術(shù)系、英語系教師兼任。她們各自的專業(yè)水平都比較高，但是缺少對學(xué)前教育的了解，缺少對幼兒教師專業(yè)標準與實踐的解讀，按照自己主攻的專業(yè)培養(yǎng)目標來培養(yǎng)幼教師資，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)要求脫軌。五年制學(xué)前教學(xué)資源和校內(nèi)外實訓(xùn)場地缺少使得實踐類課程以及教學(xué)階段缺乏，學(xué)生課外活動以及鍛煉機會少。
二、科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標
只有科學(xué)定位培養(yǎng)目標，才能有效發(fā)揮五年制學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢。我們要根據(jù)國家的教育目的，并從五年制學(xué)前教育專業(yè)實際情況出發(fā)，來確定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，身心全面和諧發(fā)展的學(xué)前教育事業(yè)人才。培養(yǎng)規(guī)格的定位是不僅強調(diào)藝術(shù)技能培養(yǎng)的同時也要注意其對知識、能力和素質(zhì)的要求。包括有教育能力、語言能力、游戲與活動設(shè)計組織能力、教學(xué)管理能力等等，而且要熟悉現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本技能，熟悉多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力和外語應(yīng)用能力。培養(yǎng)目標的定位要嚴格按照國家對五年制學(xué)前教育要求，要與時俱進地了解先進的研究成果，構(gòu)建學(xué)生為主體的教學(xué)理論和素質(zhì)教育為中心的培養(yǎng)模式。
三、重新建構(gòu)專業(yè)課程體系
人才培養(yǎng)模式的核心是專業(yè)課程設(shè)置。在五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上，要根據(jù)五年制實際情況和人才培養(yǎng)目標，吸收先進的職業(yè)教育理念，科學(xué)合理地建構(gòu)課程體系。在具體建構(gòu)過程中，不能簡單地移植或疊加三年大專和三年中專的課程體系，更不能用本科的思路來建構(gòu)五年制學(xué)前教育課程，而是要從五年制自身的特點出發(fā)，照顧到五年制學(xué)生的年齡特點，考慮到五年制學(xué)制比較長的優(yōu)勢，充分凸顯五年制的學(xué)制優(yōu)勢。首先五年制課程建構(gòu)要以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將五年時間分成不同的階段，設(shè)置各階段的培養(yǎng)重點和教學(xué)目標，并將階段目標落實到各階段的課程中去，建立循序漸進的課程模式。其次，根據(jù)五年制長學(xué)制的特點，可以適當(dāng)考慮對三年制的課程進行一定的增減或整合，在有效完成普通培養(yǎng)任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的特長。最后，五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置要以《幼兒教師專業(yè)標準》為指導(dǎo)，將幼兒教師的素質(zhì)分解落實到各課程中去。
四、建立教學(xué)資源共享、院校合作的教學(xué)機制
為了更好的發(fā)揮人才培養(yǎng)模式的先進性就要做到教學(xué)資源共享，建立相關(guān)學(xué)校常態(tài)化的合作交流機制。首先，有學(xué)前教育專業(yè)的高�？梢月氏冗M行合作，場地共享、優(yōu)勢資源互補。如物資資源方面，包括教師、多媒體設(shè)備、專業(yè)實訓(xùn)室可以進行共享，也可深入到人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)教師等方面進行協(xié)同發(fā)展。其次，中高職院校與幼教機構(gòu)進行合作。高校為幼教機構(gòu)提供學(xué)歷進修學(xué)習(xí)、技能提高培訓(xùn)的便利條件，指導(dǎo)科研課題、教改項目或?qū)ｍ椆ぷ鞯拈_展；幼教機構(gòu)則為高校提供實踐教學(xué)、調(diào)查研究、社會實踐、專業(yè)見習(xí)實習(xí)、教科研實驗等實踐機會，雙方建立深度融合的合作關(guān)系。這就使得相關(guān)合作學(xué)校、幼兒園之間在專業(yè)、實訓(xùn)基地、師資、課程、科研、社會服務(wù)等建設(shè)上資源共享，相互促進，共同發(fā)展。綜上所述，五年制學(xué)前教育專業(yè)是我國當(dāng)前幼教師資培養(yǎng)的主要模式之一，但還存在一定的問題，我們要根據(jù)時代的要求，從五年制的實際出發(fā)，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行調(diào)試與改革，探索出更符合實際、更科學(xué)合理的五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
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