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怎樣有效的課前預(yù)習(xí)
怎樣有效的課前預(yù)習(xí)，一個(gè)人的一生80%的時(shí)間需要自學(xué)，所以課前預(yù)習(xí)很重要，下面就來(lái)看看吧!
怎樣有效預(yù)習(xí)
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法
每個(gè)年級(jí)都有不同的預(yù)習(xí)要求，下面我就分別說(shuō)一說(shuō)低、中、高年級(jí)的預(yù)習(xí)：
(一)低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)
1、 要“確立預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法”。
低年級(jí)的孩子尤其是一年級(jí)的學(xué)生根本不會(huì)預(yù)習(xí)，因此就要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。
依據(jù)第一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確立預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語(yǔ)。
拼讀圈畫(huà)出的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。
讀通課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。
思考自己讀懂了什么，還有什么問(wèn)題。
我在教一年級(jí)時(shí)，是這樣做的：我把這些預(yù)習(xí)任務(wù)打成小紙條，每生一份，要求孩子們貼到語(yǔ)文書(shū)的第一頁(yè)，每次預(yù)習(xí)按照要求一步一步預(yù)習(xí)。
要想幫助孩子們理清預(yù)習(xí)的步驟和達(dá)到的要求，我還專門利用2—3節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
比如：預(yù)習(xí)要求中的“聯(lián)想記憶字形的方法”，首先，就要帶領(lǐng)同學(xué)們整理我們學(xué)過(guò)了哪些記憶字形的方法。
有加一加、減一減、換
部件、比一比、組詞法、猜謎語(yǔ)等，再來(lái)觀察不同的字可以用哪些方法來(lái)識(shí)記，有的孩子在預(yù)習(xí)時(shí)就記下了好幾種識(shí)字方法。
然后就可以放手讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)幾次后，學(xué)生就可以脫離預(yù)習(xí)提示進(jìn)行預(yù)習(xí)了。
2、提高預(yù)習(xí)效率，測(cè)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。
我根據(jù)每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指南，分為基礎(chǔ)展示(字詞)、能力拓展(閱讀)、積累運(yùn)用(綜合實(shí)踐)三個(gè)板塊，用基礎(chǔ)展示部分的習(xí)題測(cè)評(píng)方式學(xué)生自己檢測(cè)對(duì)生字詞的掌握情況。
再依據(jù)能力拓展部分針對(duì)課文內(nèi)容提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考。
大大提高了預(yù)習(xí)的效率，而且也使一直困擾大家的預(yù)習(xí)檢查得到了有效的解決。
3、教會(huì)學(xué)生看書(shū)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
預(yù)習(xí)的最高境界是學(xué)生自己會(huì)讀書(shū)、會(huì)學(xué)習(xí)。
所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，從二年級(jí)開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)后習(xí)題中的問(wèn)題，有的是對(duì)字義的理解，有的是對(duì)課文內(nèi)容提出的思考問(wèn)題，有的是鼓勵(lì)學(xué)生查找資料等，讓孩子們帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。
一段時(shí)間之后，在預(yù)習(xí)時(shí)，抓住課文中的課后習(xí)題提出的問(wèn)題來(lái)幫助自己預(yù)習(xí)，就已經(jīng)成為孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
(二)中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。
我覺(jué)得我們中年級(jí)應(yīng)該分這幾步來(lái)進(jìn)行：
1、初讀課文。
借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，簡(jiǎn)要了解課文內(nèi)容，做到讀得正確，流利。
2、通讀課文。
用筆畫(huà)出不理解的生字和由生字組成的新詞等。
借助字典或聯(lián)系課文中的句子進(jìn)行理解。
3、再讀課文。
根據(jù)課后思考題，邊讀邊想。
做到在閱讀中思考，在思考中閱讀。
4、細(xì)讀課文。
先細(xì)讀每個(gè)自然段，再想想段寫(xiě)段之間的內(nèi)存聯(lián)系，同時(shí)還要全盤考慮全篇課文既可理出每小段的主要內(nèi)容也可能基本了解全文的梗概。
在這一步的預(yù)習(xí)中要做到預(yù)習(xí)時(shí)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
5、勇于質(zhì)疑。
在以上預(yù)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題隨時(shí)在書(shū)中畫(huà)出或記下來(lái)。
在老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注意聽(tīng)講。
如還不懂，可以通過(guò)質(zhì)疑來(lái)解決。
(三)高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。
高段語(yǔ)文課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生只有在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，才能保證在課堂上取得良好的學(xué)習(xí)效果。
一般的做法有兩種：一是給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
作業(yè)內(nèi)容可以是：
(1)讀課文，關(guān)注生字新詞，把課文讀通順;
(2)想想讀懂了什么，不懂什么，做上記號(hào);
(3)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么，試著分段并概括段意。
另一種則是讓同學(xué)們用自己喜歡的方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。
由于是高年級(jí)的學(xué)生了，所以應(yīng)該讓學(xué)生們?nèi)耸钟幸槐绢A(yù)習(xí)本。
學(xué)生可以將他們的預(yù)習(xí)成果記在預(yù)習(xí)本上，有對(duì)詞語(yǔ)的理解，對(duì)課文重點(diǎn)句的理解，有分段和段意。
課堂上，學(xué)生的預(yù)習(xí)本都打開(kāi)著，他們將老師的講解，板書(shū)也記錄在本子上。
這樣，課后復(fù)習(xí)起來(lái)就比較方便了。
二、檢查預(yù)習(xí)的做法
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況是預(yù)習(xí)過(guò)程中重要的一個(gè)方面。
葉圣陶先生就說(shuō)過(guò)這樣一句話"預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，檢查必須認(rèn)真。
"學(xué)生主體地位的確立，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)能力的提高，都離不開(kāi)檢查預(yù)習(xí)。
檢查預(yù)習(xí)情況的形式是多樣的：有時(shí)是課前檢查，然后根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，有時(shí)是課中檢查，也就是課堂上圍繞解決預(yù)習(xí)提綱的問(wèn)題而展開(kāi)教學(xué)，具體采用以下方式：
1、讓各小組長(zhǎng)在課前檢查學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記，了解動(dòng)手情況。
2、教師可以提問(wèn)題，讓學(xué)生回答，了解理解情況。
3、讓學(xué)生提疑難問(wèn)題，進(jìn)行討論，了解思維情況。
4、聽(tīng)寫(xiě)字詞，了解生字學(xué)習(xí)情況等等。
5、采用測(cè)試的方式進(jìn)行檢查的。
比如：在學(xué)習(xí)某課時(shí)，我一改以往前做法不出示預(yù)習(xí)提綱，而是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)，但我明確告訴學(xué)生，明天新課之前，要進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的題目跟書(shū)上課后習(xí)題中的問(wèn)題類似。
從學(xué)生的測(cè)試情況我可以檢查學(xué)生是否有預(yù)習(xí)并了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后針對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，采用這種方法來(lái)檢查預(yù)習(xí)，我覺(jué)得這樣做有一定的導(dǎo)向性也就是一定要把課后題弄明白，也可以減輕教師一些負(fù)擔(dān)。
總之，課前預(yù)習(xí)是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。
大家可以根據(jù)不同的情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的預(yù)習(xí)，在教學(xué)中充分重視課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性
1、預(yù)習(xí)應(yīng)對(duì)教和學(xué)起到真正的鋪墊作用。
是把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。
要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)必須具有針對(duì)性。
教師要針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教材的訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)要求明確、操作具體的預(yù)習(xí)練習(xí)，有自學(xué)生字新詞的，有理解詞語(yǔ)的，有了解課文主要內(nèi)容的、有質(zhì)疑提問(wèn)的，有對(duì)課文進(jìn)行感悟理解的，這樣既降低了學(xué)生自學(xué)課文的難度，又為課堂教學(xué)做了鋪墊。
2、預(yù)習(xí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)測(cè)。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)具有偵察作用，應(yīng)把它看作是備課過(guò)程中不可缺少的一部分。
應(yīng)該十分重視預(yù)習(xí)過(guò)程中的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。
例如：在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)，原先是放手讓學(xué)生隨意提問(wèn)，結(jié)果學(xué)生提出的問(wèn)題多而雜亂突不出重點(diǎn)，教師難于把握。
我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住課題、關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教材中自相矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，這樣既有利于指導(dǎo)學(xué)生多角度提出問(wèn)題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
3、預(yù)習(xí)要為學(xué)生提供閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)。
預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過(guò)程。
預(yù)習(xí)之前教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的預(yù)習(xí)題，要達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。
這種自練，從近期目的看，是為學(xué)生學(xué)習(xí)具體課文的作鋪墊;從長(zhǎng)遠(yuǎn)目的看，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立擷取、駕駛知識(shí)等的能力。
古人說(shuō)得好“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預(yù)習(xí)的有效性，除了教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的方法主要有:
一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進(jìn)行，或者根據(jù)老師要求來(lái)選擇。
二標(biāo)：用不同的符號(hào)標(biāo)出字詞、句段。
用橫線標(biāo)出生字、生詞;用著重號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ);用浪線標(biāo)出含義深刻、富有表現(xiàn)力的句子;用五角星標(biāo)示重點(diǎn)語(yǔ)段;用問(wèn)號(hào)表示對(duì)關(guān)鍵詞或句子的質(zhì)疑等。
三查：查工具書(shū)，解決生字、生詞，達(dá)到積累詞匯的目的;查與課文相關(guān)的內(nèi)容。
四問(wèn)：預(yù)習(xí)課文時(shí)一定要善于思考：作者在文中寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)。
五寫(xiě)：中高年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中可以在書(shū)上寫(xiě)出自己的理解與感悟。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)
一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)提綱，注重提綱的引導(dǎo)性、提示性、趣味性、差異性、可行性。
仔細(xì)鉆研教材后，我把每一節(jié)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容打印成了預(yù)習(xí)提綱發(fā)放給學(xué)生。
根據(jù)內(nèi)容的不同，采取了不同的形式，有填空，有問(wèn)題串，讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的把握，突出課程內(nèi)容的常規(guī)性知識(shí)要求。
同時(shí)預(yù)習(xí)提綱上還適時(shí)地插入了一些聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用題以及近幾年的中考題，促進(jìn)優(yōu)等生開(kāi)闊視野，使各類學(xué)生各有興趣，各有所得，共享數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生慢慢地在不自覺(jué)中習(xí)慣它，接受它，離不開(kāi)它。
二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓質(zhì)疑提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性
疑是思之始，學(xué)之源。
學(xué)貴有疑，很多事實(shí)已經(jīng)證明疑而后成的道理。
愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生會(huì)疑是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
因此在預(yù)習(xí)時(shí)我非常注重引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
在每一節(jié)的預(yù)習(xí)提綱上我都留下了讓學(xué)生提問(wèn)題的地方，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上把自己有疑問(wèn)的地方或自己產(chǎn)生的新的見(jiàn)解以書(shū)面的形式記錄下來(lái)，以便課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。
起初，大部分學(xué)生只針對(duì)我在提綱上所提的問(wèn)題從書(shū)上找答案，自己哪個(gè)地方存在問(wèn)題并不知道，感覺(jué)好像是都弄明白了，但檢查起來(lái)他們并非都懂。
沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。
通過(guò)與學(xué)生交談我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被問(wèn)，現(xiàn)在讓他們提問(wèn)題，反而不知如何問(wèn)起。
于是在教學(xué)中我就有意識(shí)的、耐心地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生就如何提問(wèn)作出示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問(wèn)題的，在哪兒找疑點(diǎn)，逐漸教給學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法.
1、教會(huì)學(xué)生著眼大處，理清內(nèi)容綱要。
如:在學(xué)習(xí)梯形中位線定理這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了如下問(wèn)題：梯形中位線的定義?如何探索梯形中位線線定理? 本節(jié)內(nèi)容都運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想?定理有哪些應(yīng)用?三角形中位線與梯形中位線有哪些聯(lián)系?通過(guò)這些問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容作一個(gè)整體、系統(tǒng)的把握。
2、教會(huì)學(xué)生著眼大處挖小處，吃透教材。
對(duì)每一節(jié)綱要性的問(wèn)題找出后，要注意深挖細(xì)節(jié)問(wèn)題。
如：學(xué)習(xí)概念時(shí)，要對(duì)概念的生成，內(nèi)涵的挖掘上多問(wèn)幾個(gè)為什么，例如，一元二次方程的定義中為什么二次項(xiàng)的系數(shù)要規(guī)定不等于零?學(xué)習(xí)推理、計(jì)算時(shí)，要在“理”字上下功夫，推理的依據(jù)是什么?有無(wú)更簡(jiǎn)便的方法?運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想?又如，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的應(yīng)用例題時(shí)，為什么只給第一象限的圖像?
3、教會(huì)學(xué)生變換視角提問(wèn)題，開(kāi)放思維
學(xué)生無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。
可以引導(dǎo)他們即可以正面問(wèn)，又可以反面問(wèn)，例如，依次連結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)所得四邊形具有什么特點(diǎn)?反之知道了所得新四邊形的特征原四邊形有什么特點(diǎn)?學(xué)習(xí)完一個(gè)定理后可以考慮它是否存在逆定理?
4、教會(huì)學(xué)生有條理地述說(shuō)自己的問(wèn)題
在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題這方面，我們還要教會(huì)學(xué)生有條理地述說(shuō)自己的問(wèn)題，在關(guān)鍵處扶他們一把，正確引導(dǎo)他們的思維方向。
例如在預(yù)習(xí)反比例函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，針對(duì)木板鋪路第二問(wèn)，一個(gè)學(xué)生很籠統(tǒng)地說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題我看不懂。
這時(shí)我就及時(shí)引導(dǎo)他找出對(duì)哪個(gè)字或詞的不理解從而阻礙了他的思維，引導(dǎo)他對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行有條理的述說(shuō)。
對(duì)于積極提問(wèn)題的學(xué)生，我給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);對(duì)于學(xué)生所提的問(wèn)題即使再淺顯幼稚，我也給與肯定。
由于采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的側(cè)略，不厭其煩使學(xué)生一步一步地上路，現(xiàn)在積極動(dòng)腦思考問(wèn)題、提問(wèn)題的學(xué)生逐漸多了起來(lái)，所提問(wèn)題的質(zhì)量也有了很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯得到提高，特別那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
三、檢查到位，落實(shí)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生品嘗到預(yù)習(xí)成功的喜悅。
預(yù)習(xí)檢查不到位是過(guò)去預(yù)習(xí)不了了之的主要原因，因此要想預(yù)習(xí)切實(shí)地落實(shí)到位，老師的督查指導(dǎo)顯得尤為重要，特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的、自律性較差的學(xué)生。
對(duì)預(yù)習(xí)提綱的檢查，我主要采用交談的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查。
在交流中，老師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，指導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)。
課堂上盡量給不同層次的學(xué)生展示、發(fā)表自己所提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
這樣既提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，又讓學(xué)生體會(huì)到自己的問(wèn)題被大家一起研究的自豪，在品嘗了預(yù)習(xí)成功喜悅的同時(shí)增強(qiáng)了自信。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)能力已經(jīng)很強(qiáng)，預(yù)習(xí)已經(jīng)成為他們的習(xí)慣。
有的自己學(xué)習(xí)完新內(nèi)容后，又積極主動(dòng)地甚至超前完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練的內(nèi)容。
有效的課前預(yù)習(xí)給了學(xué)生充分思考的空間，鍛煉了他們的自學(xué)能力，讓每一個(gè)人都成為對(duì)課堂有貢獻(xiàn)的人;有效的課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，而是當(dāng)作了樂(lè)事，這種快樂(lè)將會(huì)讓他們受益一生。
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