怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　思維能力指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識來解決問題的。以下是小編整理的怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，歡迎查看。

　　如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　一、數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，知識的系統(tǒng)性、聯(lián)系性較強(qiáng)，新授前安排好與新知識聯(lián)系較密切的練習(xí)，為新知識打下良好的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。

　　在新課前安排“練”的基礎(chǔ)上解答復(fù)合應(yīng)用題，學(xué)生既知道復(fù)合應(yīng)用題是由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)系的簡單應(yīng)用題組成，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

　　二、新課授完后，抓住新知識的重點(diǎn)，難點(diǎn)和鞏固練習(xí)，不僅能加深學(xué)生對新知識的理解和掌握，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

　　做到當(dāng)堂情況，當(dāng)堂鞏固之目的。

　　安排好鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，小學(xué)生模仿性強(qiáng)，做點(diǎn)模仿性練習(xí)，對于重難點(diǎn)要多練，但教師在授課時(shí)一定要抓住“精”點(diǎn)講。

　　以便鼓勵(lì)學(xué)生從中找出解答規(guī)律，掌握概念，突破難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行針對性的糾正和練習(xí)。

　　例如：講組合圖形的面積計(jì)算時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能準(zhǔn)確識別給出的組合圖形，于是就讓學(xué)生分割圖形并進(jìn)行判斷，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形是由哪幾個(gè)基本圖形組合而成的，回想基本圖形面積的計(jì)算方法，再進(jìn)行計(jì)算。

　　學(xué)生掌握了組合圖形面積的計(jì)算方法后，再讓學(xué)生自已去認(rèn)識其他的組合圖形，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生思維，鞏固了新課所學(xué)的知識。

　　又如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，我從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。

　　我通過四人小組合作創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物付款的活動(dòng)情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習(xí)用品辦一個(gè)文具商店，每個(gè)小組招一名售貨員，其他組員充當(dāng)顧客，開展購物活動(dòng)。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們學(xué)會(huì)了簡單計(jì)算和如何付錢的方法，并體會(huì)到付錢的方法有多種。

　　同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合理使用人民幣，愛護(hù)人民幣的意識，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起，學(xué)生學(xué)得自主、投入，效果自然不錯(cuò)。

　　三、對于所學(xué)知識，得到鞏固之后，就要鼓勵(lì)學(xué)生在新的情況下，自己運(yùn)用所學(xué)知識解答問題。

　　因此就要求教師針對教材的實(shí)際安排一些綜合性強(qiáng)、難度較大的練習(xí)題，以便循序漸進(jìn)，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，這樣既提高了學(xué)生分析問題的能力，又發(fā)展開發(fā)了智力。

　　如在教學(xué)“利息”后，讓學(xué)生去銀行實(shí)地調(diào)查、統(tǒng)計(jì)儲(chǔ)蓄種類，并學(xué)著解決生活中的問題�！蓖ㄟ^練習(xí)幫助學(xué)生掌握概念，同時(shí)又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固了所學(xué)的知識，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

　　數(shù)學(xué)應(yīng)從實(shí)際生活入手，把知識點(diǎn)融于生活當(dāng)中，又把生活融于學(xué)習(xí)中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生通過練習(xí)獲取新知。

　　教師要對學(xué)生的“學(xué)”、“練”過程進(jìn)行實(shí)際跟蹤，及時(shí)了解每一位學(xué)生的知識掌握情況，以便在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　一、思維的自主性訓(xùn)練

　　“讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

　　這就要求教師結(jié)合課本上的數(shù)學(xué)知識，并把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中問題的解決，從而抽象出數(shù)學(xué)知識。

　　在這樣的活動(dòng)過程中，教師把數(shù)學(xué)知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中，是活動(dòng)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的引導(dǎo)者；學(xué)生在貼近生活、貼近實(shí)際的活動(dòng)中解決生活中的問題，抽象出數(shù)學(xué)知識，成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，培養(yǎng)了他們思維的自主性。

　　二、思維的靈活性訓(xùn)練

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，靈活地解決生活中的實(shí)際問題。

　　誘發(fā)學(xué)生思維的源泉就是課堂，在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要激活學(xué)生的思維、思路和行為，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題時(shí)，另辟新徑，標(biāo)新立異，只有這樣才能真正讓學(xué)生活學(xué)知識、活用知識。

　　在教學(xué)中注重一題多解是訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的一個(gè)重要方法。

　　引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析、思考同一問題，用靈活多變的方法解決遇到的問題。

　　例如在求不規(guī)則圖形面積的教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生從“割”和“補(bǔ)”兩個(gè)不同的方向入手，把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為可求面積的規(guī)則圖形，來解決問題。

　　從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，思維靈活，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

　　三、思維的創(chuàng)造性訓(xùn)練

　　學(xué)生也是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性訓(xùn)練，以課本知識為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出原創(chuàng)性和開放性的問題，給學(xué)生自主探索和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　四、思維的逆向性訓(xùn)練

　　逆向思維是指思維活動(dòng)從一個(gè)方向轉(zhuǎn)向另一個(gè)方向，它是與人們長期形成的思維習(xí)慣相悖的思維方向，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，善于逆向思維也思維靈活性的一種表現(xiàn)。

　　能否善于逆向思維，也是能力不同的學(xué)生在思維速度方面的素質(zhì)差異。

　　因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生用逆向思維分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生逆向思維的興趣。

　　學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

　　一、思維的本質(zhì)。

　　思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。

　　人是通過思維而達(dá)到理性認(rèn)識的，所以人的一切活動(dòng)都是建立在思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。

　　思維是人類認(rèn)識世界、改造世界的最重要的主觀來源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。

　　二、思維的重要性。

　　1、思維是智力的核心，是考察一個(gè)人智力高低的主要標(biāo)志。

　　而其他智力因素都為它服務(wù)，為它提供加工的信息原料，為它提供活動(dòng)的動(dòng)力資源。

　　沒有思維這一加工機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，則信息原料和動(dòng)力資源都只能是一堆廢物。

　　另外，其他諸因素，都必須受思維力支配，即必須有思維力參與，才能有效地進(jìn)行。

　　2、思維是創(chuàng)造力的源泉。

　　創(chuàng)造力是在思維的基礎(chǔ)上，將高智力因素與良好的非智力因素綜合的表現(xiàn)。

　　也可以這么說，創(chuàng)造力是在人們心理活動(dòng)過程中達(dá)到最高水平，養(yǎng)成一定社會(huì)價(jià)值的綜合能力。

　　3、思維培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的之一。

　　教育的本質(zhì)和目的就是傳承人類的智慧，包括人類積累下來的對大自然的認(rèn)識，對人類社會(huì)的認(rèn)識，對人自身的生存與發(fā)展的認(rèn)識。

　　人生是有限的，知識增長是無限的，要使學(xué)生在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識，僅靠機(jī)械傳授、被動(dòng)接受知識是斷然不行的，古人主張“授人以魚。不如授人以漁”。這里的“漁”，實(shí)質(zhì)上是指教給受教育者獲取知識的思維方法，這才是教育之本

　　三、學(xué)生的思維能力培養(yǎng)要注意以下幾個(gè)方面：

　　1、學(xué)生思維培養(yǎng)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)；

　　2、培養(yǎng)思維能力要注意社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用；

　　3、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)著眼于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和人類的文明發(fā)展；

　　4、要努力改變傳統(tǒng)思想的誤區(qū)，比如習(xí)慣于順境思維、趨同思維、經(jīng)驗(yàn)思維、局部思維等。

　　總之，通過學(xué)習(xí)使我越來越深刻地認(rèn)識到，作為一名教師，我們的責(zé)任不光是傳授知識，更應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高智力方面下功夫。

　　為此，我們要認(rèn)真搞好課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是思維的六度，（輻射度、廣度、深度、獨(dú)創(chuàng)度、靈活度、敏捷度），使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

　　如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。

　　積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感情基礎(chǔ)上的。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生思維的途徑之一。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。例如，在教學(xué)《商不變性質(zhì)》一課時(shí)，我講了一個(gè)猴王分桃的故事：一年一度的分桃節(jié)到了，花果山上熱鬧非凡，桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王準(zhǔn)時(shí)來到。猴王對小猴子說：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只猴子吧�！毙『镒诱f：“太少了。太少了。”猴王說：“那就給你60個(gè)桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子撓撓頭皮說：“大王，請你開恩，再多給點(diǎn)吧�！焙锿跻慌男馗�說：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿意了吧？！”可小猴還是一個(gè)勁地嚷著：“不夠！不夠！”這時(shí)，我就問學(xué)生：為什么猴王把桃子數(shù)增加了那么多，小猴子還是說不夠呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)生們一聽這就是學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了出來。于是我將小猴三次分桃的過程用三個(gè)算式表示成：6÷3＝2，60÷30＝2，600÷300＝2。然后讓學(xué)生觀察這三個(gè)算式的特點(diǎn)及變化規(guī)律，從而得出了“商不變性質(zhì)”這一結(jié)論。學(xué)生們就在如此輕松、愉快的氛圍中弄清楚了知識的形成過程和結(jié)果。

　　二、動(dòng)手操作，引發(fā)思維。

　　教育家陶行知說過：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”。心理學(xué)家認(rèn)為：人的最初階段的思維是從動(dòng)作開始的，即兒童的思維離不開實(shí)踐活動(dòng)。操作學(xué)具是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。正如俗話所說“眼過百遍，不如手過一遍”。通過操作學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、分一分、畫一畫、想一想、說一說，學(xué)生不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，能形成清晰的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生從自己動(dòng)手操作中，獲得直接體驗(yàn)，親身參加到認(rèn)識過程中來，能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。如在講授“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我先讓學(xué)生分別畫一個(gè)直角、鈍角、銳角三角形，并量出每個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù) ，寫在相應(yīng)的角上。然后讓學(xué)生任意報(bào)出三角形中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，教師便很快說出第三個(gè)角的度數(shù)，這樣使學(xué)生對探索新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。在此基礎(chǔ)上，再通過學(xué)生算一算（把三個(gè)內(nèi)角度數(shù)相加）、拼一拼（把 三個(gè)內(nèi)角撕下來拼在一起）、折一折（把三個(gè)內(nèi)角折成一個(gè)平角）等等的操作過程，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識到三角形的內(nèi)角和是180°。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對新知識的理解，還可以讓學(xué)生動(dòng)手把一個(gè)大三角形剪成兩個(gè)小三角形，讓學(xué)生回答這兩個(gè)小三角形的內(nèi)角和分別是多少度？使學(xué)生深刻認(rèn)識到三角形的內(nèi)角和與三角形的大小無關(guān)的道理。這個(gè)過程，實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手操作的過程內(nèi)化為思維活動(dòng)的過程，從而實(shí)現(xiàn)該過程的質(zhì)的飛躍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

　　三、合作討論，活躍思維。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我感到學(xué)生在討論問題時(shí)的思維最活躍，也更能激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。留給學(xué)生廣闊的研究空間，允許學(xué)生“旁逸斜出”。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！彼�以我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問題；組織學(xué)生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又使其思維向多向發(fā)展。如：在講授“素?cái)?shù)和合數(shù)”時(shí)，我布置學(xué)生合作交流：關(guān)于素?cái)?shù)和合數(shù)，你們還想研究哪些問題？學(xué)生通過討論提出：

　　（1）50以內(nèi)最大的素?cái)?shù)是幾？

　　（2）50以內(nèi)素?cái)?shù)有多少個(gè)？

　　（3）自然數(shù)中是不是除了素?cái)?shù)就是合數(shù)？然后布置學(xué)生按小組選一個(gè)喜歡的問題進(jìn)行研究。最后交流研究成果。又如，在教學(xué)“三角形的分類”一課時(shí)，我為學(xué)生提供了一組三角形，以小組合作的形式，讓學(xué)生對三角形每個(gè)角的大小進(jìn)行觀察并做整理，然后引導(dǎo)學(xué)生比較每個(gè)三角形所含不同角的個(gè)數(shù)，試著進(jìn)行分類并互相交流匯報(bào)。學(xué)生在各抒己見的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了各類三角形的特點(diǎn)。在這一操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生多角度的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生按照三角形角的特點(diǎn)分為三類時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)三類角的特點(diǎn)，大膽地為它們?nèi)∶�字。學(xué)生爭著回答，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

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