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提升教師課堂教學(xué)執(zhí)行力方法
執(zhí)行力是左右課程改革成敗的重要力量，也是區(qū)分教育質(zhì)量平庸還是卓越的明顯標(biāo)記，如何提升教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力成了現(xiàn)在的關(guān)鍵，看看下面吧!
一、理念決定作為
教育要尊重學(xué)生的人格個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。
要為學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生依照自己興趣、需求，開展實(shí)踐、探索、創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會(huì)的責(zé)任感。
這樣才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展。
先進(jìn)的理念能否走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。
很大程度上取決于教師對(duì)理念的理解，認(rèn)同以及執(zhí)行能力。
一所學(xué)校，只有當(dāng)課堂教學(xué)執(zhí)行力得到落實(shí)的時(shí)候，這所學(xué)校才具備了一定的競(jìng)爭(zhēng)力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。
學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，堅(jiān)定教育信念。
相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動(dòng)。
相信每一個(gè)學(xué)生都能教好，如果有的學(xué)生沒(méi)有教好，那是暫時(shí)的，是因?yàn)榉椒ú粚?duì)。
二、構(gòu)建有效課堂
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。
如何在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效益最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng) 、扎實(shí)，富有成效?
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。
建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì)學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：提出目標(biāo)→指導(dǎo)自學(xué)→互學(xué)互教→當(dāng)堂訓(xùn)練→當(dāng)堂反饋。
教學(xué)模式的程序：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)→自學(xué)要求→學(xué)生自學(xué)→教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題→學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果→教師糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果→學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)→教師當(dāng)堂批改(講評(píng))作業(yè)。
課堂上學(xué)生在自學(xué)、思考、交流，教師講得少。
教師從過(guò)去“滿堂灌”的“一線”退到“二線”，由知識(shí)的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。
教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
教師的作用主要表現(xiàn)在：(1)開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地指出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(2)提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。
還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
(3)在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生;另一方面通過(guò)巡視，個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類。
學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)之后還不能掌握的知識(shí)，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。
(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。
還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。
(3)教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講，如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù);講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的，教師則要更正，從而達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。
針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。
生生互學(xué)，不僅解決了學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。
優(yōu)秀學(xué)生要幫助他人，自己就得要充分地理解，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，這本身就是一種提高。
最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。
教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
總之，構(gòu)建有效課堂，使教學(xué)過(guò)程由過(guò)去老師滿堂灌，變?yōu)樵诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過(guò)程，充分發(fā)揮其自學(xué)的積極性、主動(dòng)性，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而提高了教學(xué)質(zhì)量;這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體;這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。
三、教學(xué)反思(回顧教學(xué)→分析得失→查找原因→尋求對(duì)策→以利后行的過(guò)程)
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
教學(xué)反思具有先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的理論思維、教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)以及評(píng)價(jià)的功效。
1.反思的內(nèi)容
(1)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思
反思教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望?是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?是否為學(xué)生的思考留下充分的空間?是否讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展?
(2)對(duì)教學(xué)“目標(biāo)”的反思
反思本課目標(biāo)是什么(清晰性)?本課的目標(biāo)是否全面?知識(shí)技能的目標(biāo)是否清晰?思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)?上課的過(guò)程中是否體現(xiàn)了目標(biāo)?上課過(guò)程中對(duì)目標(biāo)有沒(méi)有調(diào)整?
為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。
(3)對(duì)“教材”的反思
反思是否能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?是否創(chuàng)造性地使用教材?是否給學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境?是否能用審視的目光來(lái)對(duì)待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。
(4)對(duì)“教學(xué)方法”的反思
不同的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的貢獻(xiàn)是不同的，根據(jù)需要,靈活選擇。
2.教學(xué)實(shí)踐后的再反思
反思不是簡(jiǎn)單教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的審視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。
例如：如何讓學(xué)生在活動(dòng)中更有效的學(xué)習(xí)，發(fā)揮活動(dòng)的實(shí)際效果;怎樣把握“情感涵養(yǎng)的滋潤(rùn)”與“知識(shí)魅力的熏陶”間的尺度;問(wèn)題的升華與教學(xué)時(shí)間存在矛盾，如何取舍?反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師、研究型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。
在問(wèn)題—→設(shè)計(jì)—→行動(dòng)—→反思的過(guò)程中教師不斷反省自己的教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距，在反思過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)跟進(jìn)行為，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
從而教學(xué)理念得到不斷更新，教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力得到不斷提升。
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