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常用寫作手法及其作用
在寫作中，我們不僅僅要把作文通過語句表達出來那種美麗，更需要讓作文結構和整體的事物表現(xiàn)變得生動有趣，那么這個時候就需要作文的表現(xiàn)手法去處理，有哪些常見的作文表現(xiàn)手法呢？這些手法又有什么作用呢？下面小編就來和大家介紹介紹，請看下面內(nèi)容。
常用寫作手法及其作用
聯(lián)想。
由一事物聯(lián)系到與之有關的另一事物，或把事物中類似的特點聯(lián)系起來造成一個典型。
想象。
人們在已有材料和觀念基礎上，經(jīng)過聯(lián)想、推斷、分析、綜合，創(chuàng)造出新的觀念的思維過程。
象征。
通過特定的、容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想和感情。
對比（對照）。
把兩種不同的事物或情形作對照，互相比較。
襯托（烘托）。
指的是以乙托甲，使甲的特點或特質(zhì)更加突出。
有正襯和反襯兩種。
抑揚：把要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時說出來，只突出強調(diào)其中一個方面以達到抑此揚彼或抑彼揚此的目的。
有先揚后抑和先抑后揚之分。
�。ㄇ昂螅┱諔�。
指詩中對前面所寫的作必要的回答。
常見作文表現(xiàn)手法的作用
聯(lián)想
聯(lián)想作用是豐富文章內(nèi)容，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節(jié)更生動感人。
想象
想象的作用是作用是為塑造形象、表現(xiàn)主題服務。
使讀者接受美的陶冶。
象征
象征的作用首先是它把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象。
其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意。
鮮明的突出了主要事物或事物的主要方面的××特征。
對比
對比的作用是突顯對象的特點，給讀者留下鮮明的對象。
烘托
烘托的作用是突出本體的××特征。
抑揚
抑揚的作用是突出強調(diào)了事物（人物）的特征。
前后照應
前后照應恰當這種方法使結構顯得緊湊、嚴謹，作用是使內(nèi)容前后照應，情節(jié)嚴絲合縫。
表現(xiàn)手法參考文章
他是母親一手帶大的。
他的母親，與別人的母親不太一樣，因患侏儒癥，母親的身材異常矮小。
他六歲那年，他的父親——一個貧苦、老實的泥瓦工——去幫鄰家蓋房，從房梁上摔下來。
他沒了父親。
矮小的母親，一個人拉扯著他，吃的苦，應該比天上的星星還多吧？夜幕四垂，母親在田里干活還沒回來。
一大清早，母親又背了一簍子的繡花鞋墊去集上賣。
那些鞋墊，是母親夜里坐在燈下，一針一線繡好的。
母親靠這些貼補家用，換了吃的喝的養(yǎng)活他。
一次，他對賣鞋墊回來的母親說：“等我長大了，我一定報答你�！�
母親便笑著問他：“怎么報答呢？”
他答：“我給你買一屋子的好東西吃，一屋子的好衣裳穿。
”母親笑，笑出淚來。
母親摸著他的頭說：“吃的媽不要，穿的媽不要，等你長大了，帶媽坐一回飛機吧�！ �
他八九歲時，個頭已超過矮小的母親了。
母親在野地里割草，頭頂上突然響起飛機的聲音，母親和他都抬了頭看。
空中的飛機，有點像他見多的花喜鵲。
花喜鵲飛遠了，看不見了，母親才收回目光，母親說：“這都是有本事的人坐的，有本事的人，坐了飛機，到很遠的地方去。”他問：“很遠的地方是什么樣的？”母親描繪：“有很多很多的高樓，高樓里的桌子椅子，漂亮得不得了�！蹦赣H沒離開過鄉(xiāng)村，母親的想象里，很遠的地方，就是高樓和漂亮的桌子椅子。
他鄭重地向母親承諾：“以后我要做有本事的人，帶你坐飛機到遠方去�！�
他一天天長大，一路念到大學，然后一路打拼，成了一家大公司的高管——他真的成了有本事的人。
他住進了母親曾描繪過的高樓里，高樓里，有著漂亮的桌子椅子。
亦常常去趕像花喜鵲一樣的飛機，坐上去，南來北往著。
他還記得對母親的那個承諾，可是他總是很忙，抽不出時間去兌現(xiàn)他的承諾。
母親對常常去趕飛機的他崇拜不已，母親問：“你真的坐飛機了？”他淡淡地說：“啊�！薄白w機像不像坐船一樣的，會不會暈？”母親充滿好奇。
他覺得母親的好笑。
一低頭，突然瞥見母親的白發(fā)，密集在她的頭頂，一撮一撮的。
永遠兒童般矮小的母親，原來也是會老的。
他心一軟，說：“媽，等我有空了，我?guī)闳プw機�！蹦赣H低了頭笑，說：“不坐不坐，我這么老了，坐飛機做什么��？”他說：“一定的，我一定帶你去坐�！蹦赣H便歡喜得手足無措。
那天，終于抽出空來，訂好機票，他打電話告訴母親，要帶她去坐飛機。
母親激動得逢人便說：“我兒要帶我去坐飛機了�！边�特地扯了布，做了一身新衣裳。
他回去接母親，半路上，突然接到上司的電話。
上司說公司來了一個重要客人，問他有沒有空陪著一起吃飯。
他只猶豫了幾秒鐘，就回：“沒問題�！避囎拥艮D(zhuǎn)頭，朝著母親的反方向而去。
他想著，飛機票可以重簽，母親晚一天出行也無妨。
這天晚上，母親卻摔倒了。
摔倒之后，迷糊中還跟人說：“我兒要帶我去坐飛機呢�！笨蓾u漸就不行了，在凌晨，母親咽下最后一口氣，走了。
他跪在母親跟前，慟哭不已。
只不過一日之隔，他的愛，就再也送不出去了。
寫作手法
一、表達方式常見的有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明。
二、修辭手法種類很多，有大家熟悉的：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，夸張，對偶，比擬（擬人、擬物），排比，設問，反問。其它的互文，起興等在文言文中用得較多，也可以了解一下。
三、表現(xiàn)手法較多，較復雜，下面都是常見的表現(xiàn)手法： 聯(lián)想、想像、象征、對比、襯托、抑揚、前后照應、正面?zhèn)让婷鑼憽⑻搶嵔Y合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景。
另外還有不少，譬如渲染、動靜、創(chuàng)設意境、用典等。
1、藝術手法也稱“表現(xiàn)手法”，作家、藝術家在創(chuàng)作中所運用的各種具體的表現(xiàn)方法。在文學創(chuàng)作中，有敘述、描寫、虛構、烘托、渲染、夸張、諷刺、抒情、議論、對比等手法。
2、現(xiàn)在可知的語文積極修辭手法：有六十三大類，七十八小類。常用的有八大類。分別是：比喻、比擬、排比、對偶、反復、設問、反問、夸張。
3、寫作手法屬于藝術表現(xiàn)手法（即：藝術手法和表現(xiàn)手法，也含表達手法（技巧）），常見的有：夸張，對比，比喻，擬人，懸念，照應，聯(lián)想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、伏筆照應、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正側(cè)面結合、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生、實寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情等。
4、表達技巧是指文章運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來表達文章的內(nèi)容。表達技巧主要包括：
�、俦磉_方式（敘述、描寫、說明、抒情、議論等）。
�、诒憩F(xiàn)手法（托物言志、寫景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、順敘、倒敘、插敘、對比、襯托、卒章顯志、象征、襯托、想象、聯(lián)想、照應、寓情于景、托物言志、反襯、烘托、托物起興、美景襯哀情、渲染、虛實結合、側(cè)面描寫、正面描寫、直接抒情、間接抒情等） 。
�、圻x材剪材。
④行文的結構。
�、菀饩车膭�(chuàng)設、人物形象的塑造、修辭方法（比喻、比擬、夸張、對偶、排比、反復等）的運用等。
5、寫作特點包括藝術手法、修辭手法、寫作手法等。
故事寫作手法
一、記敘是基礎，童趣是特點。
記敘文的主要表達方法是敘述、描寫、抒情、議論。作為記敘文類的童話，當然也是以之為主要表達方法。那么，教學中不管是一般記敘文（以下簡稱記敘文），還是童話，都應當抓住記敘這個表現(xiàn)形式。弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎么寫。無疑這是教法與學法的基礎。
在故事《小珊迪》中，作者記敘的是資本主義國家一個不幸的小孩的悲慘遭遇。作者刻劃了一個過早地挑起生活重擔的小男孩。故事以賣火柴為背景。以“叫賣——成交——負傷——還錢——探望——夭折”為線索展開情節(jié)。作為記敘文，小珊迪的故事是以活生生的現(xiàn)實社會的生活圖景展現(xiàn)在小讀者面前。教學時，教師要以記敘的事件為基礎，引導學生沿著作者的思路，調(diào)動生活經(jīng)驗，展開想象，一個場面一個場面地去再現(xiàn)現(xiàn)實生活和社會生活的圖景。理解了文章中的記敘和描寫，使學生身歷其境。他們必然會把小珊迪的遭遇與自己的幸福生活作比較，于是就理解了主題。
記敘文的人物形象的塑造和事件的鋪陳是通過語言文字來實現(xiàn)的，字里行間蘊含著作者極其豐富的思想感情。因此，以記敘為基礎，就是要求在教學中要引導學生通過語言文字去掌握文章的思想內(nèi)容，即“披文以入情”。教師要抓住課文中對表現(xiàn)中心思想有重要作用的詞句進行分析并與學生的生活經(jīng)驗表象結合起來，使抽象的文字，變成具體的形象。這樣就使語言形式的分析與思想的感受統(tǒng)一起來。
小珊迪誠實、善良的性格特點是通過“賣火柴”和“找零錢”這兩個重點情節(jié)的記敘來刻劃的，因此，抓住“記敘”這個基礎，就把握了記敘文的教法與學法的基本特征。
在童話《賣火柴的小女孩》中，作者同樣是記敘資本主義國家里一個不幸小孩的悲慘遭遇。但作者是采用“曲折”地反映現(xiàn)實的手法。不是直接記敘令人心悸的生活場景，而是把小女孩對美好生活的向往和追求放在臨終前的幻覺中。記敘仍然是基礎，但作者不愿意直接展現(xiàn)那冷酷的人生畫面，使小讀者望而生畏，而是在文章里傾注濃濃的童趣，描繪一幅幅令小讀者神往的絢麗畫面。誠然，記敘還是基礎，但在童話教學中處理這個基礎的方法就和記敘文不同。它要求在分析語言文字的過程中要激發(fā)“童趣”，從而進入“童話世界”。大年夜—一哪一個小孩不向往這個像中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)那樣充滿無窮樂趣的日子？至于那香噴噴的烤鵝，美麗圣誕樹上的新年禮物，溫馨的家人團聚，如此等等無不吸引著童稚的心，純潔的心。因此，在教學時教師必須把握住“童趣”這一特點，就是要“以趣激情”。在弄清作者講的是誰的、怎樣的故事的同時，應該充分理解小讀者的心理特點。分析的過程，要自始至終使他們沉浸在年節(jié)的樂趣中。教師要引導小讀者入情入境，使之趣味盎然。在這篇童話中，童趣的啟迪集中在“神奇的火柴”上。在那避風的墻角——擦亮那神奇的火柴——大年夜孩子們所向往的一切應有盡有：那神秘的夜空——一顆流星把它劃破——唯一疼愛她的慈祥的奶奶——出現(xiàn)在她的面前——她依偎在奶奶的懷里，在微笑中離開這殘酷的人世。在這一段的教學中，教師不要匆忙地把沉浸在樂趣中的小學生拖回到課文所反映的嚴酷的現(xiàn)實生活中，就讓他們分享那年夜的幸福。不要一語道破——這是假的，是幻覺！——即使是悲劇的最后一幕。
總之一般記敘和童話的分析，都應以記敘為基礎。童話教學應在這個基礎上激發(fā)童稚之心，用他們的心理、眼光去觀察社會，把握童趣這個特點。
二、理解是基礎，幻想是特征。
一般記敘文和童話教學過程都應該是啟發(fā)學生理解文章主題的過程。引導學生從語言文字入手，去掌握文章的具體內(nèi)容，再領會文章的思想感情，即“披文以入情”。
對小珊迪形象的理解，應首先從分析小珊迪“求賣心切”的原因，來理解小珊迪純樸的性格；再從分析小珊迪“人窮志不窮”，在生命垂危的情況下，派弟弟送回“找頭”的事跡，來理解誠實的性格；最后，再從小珊迪臨終托弟（孤）愴然逝去的不幸遭遇來理解他善良的性格。
同樣，對賣火柴小女孩的形象理解也應該經(jīng)歷“披文入情”的過程。但童話教學在這個過程中應該抓住“幻想”這個特征。固然，在理解的過程中想象是十分重要的。要使抽象的文字，在兒童腦海中變成活生生的生活畫面，沒有想象力是不可能做到的。但“想象”要有個基礎，那就是字詞概念所反映的客觀事物（作為記憶表象貯存于大腦中）。因此，引導學生理解的過程，就是啟發(fā)想象的過程�？梢姟皢l(fā)想象”是一般記敘文和童話都應該重視的教法與學法。但童話中的想象多以幻想的形式出現(xiàn)�；孟胧莿�(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與生活愿望相結合并指向未來的想象。童話中的幻想一般是以主人翁的“有意幻想”（一種從實際出發(fā)，以現(xiàn)實生活發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)的，經(jīng)過一定努力可以實現(xiàn)的幻想，也叫理想）形式出現(xiàn)的。是借幻覺寫真情的。而兒童的幻想往往有明顯的直觀性、虛構性和明顯的社會性、歷史性。因此在童話的教與學活動中，就要突出幻想的這個特征。當教學到賣火柴的小女孩臨終前，三次擦燃火柴，三次看到幻象時，就要遵循幻想的規(guī)律，使這些幻象同樣出現(xiàn)在小學生的腦際，使他們身歷其境。首先，要理解小女孩腦際會出現(xiàn)此情此景是有其現(xiàn)實生活基礎的，因此要學生先理解語言文字：“寒冷”就使人追求“暖和”，而“火”——即使是一根火柴的微弱的火——也能產(chǎn)生一絲的熱。這就是小女孩在墻內(nèi)敢于抽出一根火柴在墻上擦燃的原因。而對描寫大街上、家里寒冷的語言文字的理解就是理解“擦燃火柴取暖”的基礎。其次，要調(diào)動學生的記憶表象，借以產(chǎn)生想象力：小女孩雙手攏著“火”，因而感到一絲的溫暖。當天寒地凍的時候，人們都會圍著火爐，暖烘烘的。于是小女孩的眼前（小學生的眼前）出現(xiàn)了幻象：暖烘烘的火爐。再次，把語言文字——記憶表象——想象的畫面（幻象）重疊起來，引導理解文章的主題：火柴滅了，投在墻上的光消失了（手心上“暖和”的感覺也消失了）于是幻象也破滅了。那短暫的溫暖不可能奇跡般地救活這可憐的小女孩。最后引導學生從幻象中回到現(xiàn)實生活：她正想把腳也伸到“火爐”邊烤一烤，但火柴滅了，她得不到她所想得到的暖和——在資本主義社會里，勞動人民的命運是多么悲慘呀！
把握“幻想”這個特色，使學生進入童話世界。這是理解童話內(nèi)涵的必經(jīng)之路。如果教師在教學過程中一味強調(diào)“幻象”就是“假”的，現(xiàn)實中不可能有的。那么學生就得不到感染，無疑只是把作品的思想感情強加給學生罷了。
三、結構是基礎，反復是特色。
記敘文多以起因、經(jīng)過、結果結構情節(jié)。作用根據(jù)表達思想內(nèi)容的需要可采用順、倒、插、補等敘述順序�？捎每偡�、并列、遞進、轉(zhuǎn)折等形式安排題材。因為布局謀篇是為表現(xiàn)主題服務的，所以在一般記敘文教學中，教師可以引導學生“解剖”結構，從中獲取理解信息，從而受到熏陶感染。
小珊迪為什么苦苦哀求要人買他的一盒火柴？個中“原因”，文章開頭并沒有一語道破。教師要引導學生去理解這么一個情節(jié)：小珊迪沒有及時送回“找頭”，“我”感到“上當”。小珊迪的弟弟送來“找頭”，“我”才知道小珊迪的不幸遭遇，看到了窮孩子誠實的優(yōu)秀品質(zhì)。這時才點明原因：為了養(yǎng)活弟弟。再層層遞進，在“結局”闡明主題。
而童話在結構上大都采用“反復”的手法，其情節(jié)似乎凝結在一個點上，反反復復地強化表象，沿著同一路子，讓學生盡情展開想象的翅膀。
賣火柴的小女孩連擦三根火柴，看到三個幻象，小學生的想象的路子是：寒冷——想得到溫暖——擦燃火柴烤火——似乎坐在火爐前——火柴滅了，火爐不見了。餓了——想得到食物——街上飄著烤鵝的香味——好象看到烤鵝——好吃呀！于是烤鵝就填滿了葡萄干；想吃呀！于是烤鵝背上就插著刀叉搖搖擺擺地向她走來——真要動手拿刀叉吃——火柴滅了，烤鵝不見了。圣誕樹幻象的出現(xiàn)和消失過程也一樣。這種情節(jié)上反復的特色，教師在教學時要充分加以利用，第一次幻象興滅，教師可詳加啟發(fā)，第二、三次幻象興滅過程就可以半扶半放，讓學生沿著同一想象的路子展開想象。使學生身臨其境，深受感染。
除反復以外，一般記敘文的其他結構文章的方法，同樣在童話的教與學中也要加以利用。當小女孩看到流星時，她想到奶奶——“一顆星星落下來，就有一個人要死去了�！蹦棠淘谑罆r，對她的疼愛立刻充滿了她的整個身心，她投身奶奶的懷抱——她知道火柴滅了奶奶會不見了。于是她擦燃整把的火柴（文章的情節(jié)這時跳出了反復），和奶奶一起飛向沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的極樂世界去了�！Y尾余意深長地描繪了一幅悲慘的畫面——小女孩死了，嘴角上依然留著微笑，手上握著沒有燃盡的火柴梗。教師憑借這個結尾，把學生帶回現(xiàn)實，跳出以上三次反復，引導理解“微笑”為什么留在嘴角？“火柴�！睘槭裁礇]有燃盡？使學生既能“入書”，又能“出書”。
以分析結構為杠桿，獲取理解文章的信息，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，又是一般記敘文與童話教學的共同點。
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