- 相關(guān)推薦
關(guān)于如何探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法
1創(chuàng)設(shè)情境,激趣設(shè)疑,啟發(fā)創(chuàng)新思維
我國著名教育家葉圣陶先生說過:“發(fā)明千千萬,起點在一問”.愛因斯坦也說過:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根問底地追問問題罷了”,又說到:“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”.因此,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思維問題的情境,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維至關(guān)重要.教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實際,以提出問題為教學(xué)的主線,問題的選擇和設(shè)置是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果.問題的深淺取決于解決它的愿望和迫切程度,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的心理和智力水平,采用靈活多樣的方式,精心創(chuàng)設(shè)問題情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們的積極思考,使他們在迫切要求下學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望和決心,為學(xué)生自主探索、發(fā)明創(chuàng)新營造氣氛.在物理教學(xué)中,許多自然現(xiàn)象和科學(xué)小實驗、小故事等都能激起學(xué)生的好奇心.如:在講“慣性”概念時,結(jié)合生活實例提出問題:“汽車開動時,站在汽車上的乘客為什么會往后倒?”再如:“用塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒灐�、“用塑料尺子做摩擦起電實驗”、“電磁現(xiàn)象實驗”等等.教師都可以抓住和利用學(xué)生的好奇心,提出一系列問題讓學(xué)生思考和討論,激發(fā)他們的求知欲望.
2體驗分析,協(xié)作探究,促進(jìn)創(chuàng)新思維
探究式學(xué)習(xí)是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一.探究過程本身就是創(chuàng)造的過程,學(xué)生在探究中通過自己設(shè)計的方案,自己動手、動腦發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和規(guī)律,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神,充分體現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)造能力的作用.在物理教學(xué)中要求教師:(1)樹立“主體”觀念,充分尊重和信任學(xué)生;(2)注重對學(xué)生分析、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng);(3)強調(diào)全員參與、合作學(xué)習(xí).課前,一方面教師要為學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備,如:提供實驗器材、直觀教具、模型、學(xué)習(xí)資料等.讓學(xué)生通過實驗觀察、聯(lián)想類比、閱讀思考、歸納分析等學(xué)習(xí)活動主動去概括原理,去尋找解決問題的方法、途徑,形成一定的感性認(rèn)識,去體驗科學(xué)研究的過程和方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.另一方面,教師是這一過程的協(xié)作者、組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者,教師要與學(xué)生一起探究.課前要充分估計學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的困難,在學(xué)生探究中感到最困難的地方,找到恰當(dāng)?shù)姆椒?適時點撥引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生提供具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)疑惑,誘導(dǎo)學(xué)生的探究心理,使學(xué)生思維處于漸進(jìn)之中,同時讓學(xué)生暴露他們的思維過程,這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,并使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到逐步提高.
實驗探究常按“猜想→假設(shè)→實驗設(shè)計→進(jìn)行實驗→分析結(jié)論”的程序進(jìn)行.在實驗教學(xué)中注意兩點:一是變學(xué)生隨意猜想為有據(jù)假設(shè).探究的問題引出來后,教師不僅讓學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行猜想,更重要的是讓學(xué)生說出假設(shè)的依據(jù).因為只有通過對問題思維加工后得出的假設(shè),才對以后的研究有效,或在研究中少走彎路.如:講“摩擦力”時,提出問題:滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)?學(xué)生猜想與假設(shè):摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)、可能與運動速度有關(guān)、可能與接觸面之間的壓力有關(guān) …….這時教師不應(yīng)急于把自己的推測代替學(xué)生的思維過程而了事,而應(yīng)從學(xué)生感知的事物中啟發(fā)他們進(jìn)行有序、有理的思考,以獲得正確的假設(shè).二是變教師設(shè)計實驗為學(xué)生設(shè)計實驗.在實驗中,教師不必讓學(xué)生按教師設(shè)計好的實驗進(jìn)行分組操作,那樣從表面上來看,實驗井然有序,成功率高,實質(zhì)上是在束縛學(xué)生的手腳,限制學(xué)生的思維發(fā)展.中學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗和實驗?zāi)芰?只要教師精心設(shè)疑,加上鼓勵和引導(dǎo),并通過學(xué)生之間交流合作,就能設(shè)計實驗方案.這樣,強調(diào)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.
3感悟交流,求新求異,拓展創(chuàng)新思維
求異思維也是發(fā)散思維,它是全方位、多角度從各個層面尋求答案的思維過程.求異思維能力強的人,容易在某一發(fā)散點上形成新的突破,從而獲得有價值的新成果.因此,求異思維實質(zhì)上是一種創(chuàng)新思維,教師在教學(xué)中應(yīng)有目的、有計劃地進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性.在物理的探究過程中,由于學(xué)生個性差異,知識水平差異,探究能力差異,會有深淺不同的感悟,根據(jù)研究內(nèi)容不同,將個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,組織學(xué)生交流探究所得到的成果、結(jié)論或感受.在交流的過程中,教師可以提出一些引起爭論的問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出互相啟發(fā)和展開聯(lián)想的機(jī)會,觸發(fā)靈感,集思廣益,從而獲得較多的創(chuàng)造設(shè)想.實際上靈感、頓悟、獨特思想是科學(xué)探究中最寶貴的思維現(xiàn)象,這正是創(chuàng)新的根基,對學(xué)生在探究、交流中的表現(xiàn),教師應(yīng)給予鼓勵性的評價.讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己,重視學(xué)生的個人感受,使他們體驗到成功的快樂,既發(fā)展了個性,又拓展了創(chuàng)新思維.
探索課堂教學(xué)模式是新課程改革的需要,是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的需要.“探究-感悟-創(chuàng)新-發(fā)展”的教學(xué)模式,體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的思想,著眼于學(xué)生的充分發(fā)展.新學(xué)習(xí)方式不僅對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響,而且也會促進(jìn)教師的發(fā)展,因為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?我們物理教師都應(yīng)積極探索,努力營造培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育環(huán)境,讓學(xué)生在深層次的探究活動中,體驗探索的艱辛和成功的喜悅.
【如何探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法】相關(guān)文章：
探究高效學(xué)習(xí)方法和技巧10-12
如何開展探究性學(xué)習(xí)10-15
數(shù)學(xué)如何學(xué)習(xí)方法08-10
創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維 掌握學(xué)習(xí)方法10-26
如何引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)10-10
如何掌握課堂學(xué)習(xí)方法10-14