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語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式方法論文
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字教學(xué)與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”并列，成為義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的五大板塊之一。因此，各種版本的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材無一例外地都讓綜合性學(xué)習(xí)占據(jù)了一席之地。教學(xué)中，如果僅僅依托教材里設(shè)定的幾個(gè)實(shí)踐專題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法充分實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值（目標(biāo)），這就要求教師要結(jié)合文本的閱讀為學(xué)生開辟綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。然而，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有別于以往任何方式的閱讀、寫作教學(xué)，既沒有現(xiàn)成的文本供學(xué)生閱讀，也沒有現(xiàn)成的寫作題目或范例供學(xué)生練習(xí)寫作，甚至沒有確定的主題，學(xué)習(xí)資源只能靠師生共同去挖掘，學(xué)習(xí)主題也只能靠師生共同去尋找。本文試通過具體實(shí)例，探討語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題確定及活動(dòng)設(shè)計(jì)。
一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題類型及其活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）課文話題式
所謂“課文話題式”，是以教材中課文的題目作為話題，讓學(xué)生圍繞此話題展開一系列綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。選擇課文題目作為話題時(shí)，要注意課文題目所承載的內(nèi)容在生活中不同角度的體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠從各自不同的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的視角出發(fā)，圍繞中心話題進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
【案例1】
主題提煉：
人教版初中語(yǔ)文教材中有一篇課文《中國(guó)石拱橋》，如果就文學(xué)文，學(xué)生學(xué)到的僅僅是文中的相關(guān)內(nèi)容，如中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)、文章的說明方法、說明順序、語(yǔ)言特點(diǎn)等，枯燥乏味，既不能引起學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，也不能很好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如何將實(shí)踐、體驗(yàn)、獲知與興趣、能力融為一體呢？可嘗試以“橋”為話題讓學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
學(xué)習(xí)目的：
1.喚起學(xué)生的生活記憶，激發(fā)閱讀說明文的熱情；
2.學(xué)會(huì)閱讀說明文的方法；
3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；
4.鍛煉學(xué)生的寫作能力；
5.培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查、探究能力；
6.激起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)人民的熱愛。
學(xué)習(xí)過程：
1.搜索記憶倉(cāng)庫(kù)，展現(xiàn)“橋”的美麗。
同學(xué)們看過許多的橋，走過許多的橋。在這眾多的橋中，給你留下印象最深刻的是哪一座？為什么會(huì)給你留下如此深刻的印象？先說一說，然后再以“我記憶中的橋”為話題，寫一篇短文（可寫成記敘文、散文、詩(shī)歌等）。寫作的內(nèi)容可以是對(duì)橋的描繪，也可以是自己和橋之間的故事等，目的是喚醒對(duì)于橋的記憶，以激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
橋是學(xué)生都熟悉的，對(duì)此有話可說。交流生活體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在看似閑談中不知不覺進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，關(guān)于橋的精彩故事又激起了他們閱讀《中國(guó)石拱橋》一文的興趣。
2.閱讀《中國(guó)石拱橋》。
教師組織學(xué)生從閱讀說明文的角度把握中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，理解文章是怎樣把中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)解說得清晰鮮明的（如說明方法的恰當(dāng)使用、說明順序的合理安排、說明語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用等）。在指導(dǎo)閱讀的過程中盡量讓學(xué)生自己提出問題，自己找到答案。如整體感知課文就可以從看到題目后產(chǎn)生的疑問開始（介紹了中國(guó)石拱橋的哪些方面？怎么介紹的？等等），然后帶著問題讀書，在閱讀實(shí)踐中掌握閱讀事物說明文的方法。
3.“我”做設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一座現(xiàn)代化的橋。
通過對(duì)《中國(guó)石拱橋》的閱讀，學(xué)生已經(jīng)了解到中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)、功用等，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)一次橋梁“專家”，按照自己的想法設(shè)計(jì)一座現(xiàn)代化的橋。先畫出圖樣，再配上文字說明。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)讓學(xué)生嘗試說明文的寫作實(shí)踐。在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生超凡的想象力得以盡情的展現(xiàn)。
4.開展調(diào)查實(shí)踐。
要求學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)踐小組調(diào)查當(dāng)?shù)氐臉�，從�?shù)量、建造的歷史、形狀、構(gòu)造、功用等方面做好記錄，并完成一份調(diào)查報(bào)告。
在調(diào)查的過程中，學(xué)生一方面印證了課文中的內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力與問題處理能力，更重要的是，學(xué)生感受到了勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
5.以“心橋”為話題成文一篇。
生活中有著無數(shù)有形的橋，用途各不相同。由有形的橋我們聯(lián)想到人與人之間甚至人與動(dòng)物之間也需要一座橋——心靈溝通的橋。聯(lián)系生活實(shí)際，寫一篇以心靈溝通為內(nèi)容的作文，重點(diǎn)表現(xiàn)“心橋”如何架設(shè)。
該環(huán)節(jié)把學(xué)生的思維引發(fā)開來，完成了由“學(xué)文”到“做人”的過渡。
從以上五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是從學(xué)生的生活出發(fā)，最后又回到學(xué)生的生活中，形成了一個(gè)開放的不斷擴(kuò)大的循環(huán)圖。圍繞“橋”這一話題的討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激活，成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造力以及語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的鍛煉，獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做到了在生活中快樂地學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中快樂地生活。
（二）單元主題式
現(xiàn)行的語(yǔ)文教材大多分單元選編課文，每一個(gè)單元的幾篇課文都有一個(gè)共同的特征，或體裁一致，或主題類似等。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從一個(gè)單元的幾篇課文中提煉出一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的主題。
【案例2】
主題提煉：
蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元有這樣幾篇課文：《松鼠》、《松樹金龜子》、《國(guó)寶——大熊貓》和《黔之驢》。這一單元表現(xiàn)生活的范圍一致，展現(xiàn)的是動(dòng)物世界的生活，我們從中也可以提煉出一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的主題：保護(hù)野生動(dòng)物行動(dòng)。
學(xué)習(xí)目的：
1.培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；
2.培養(yǎng)學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)的語(yǔ)言交際能力；
3.培養(yǎng)實(shí)踐能力。
學(xué)習(xí)過程：
1.課堂學(xué)習(xí)：保護(hù)動(dòng)物從我做起。
（1）情境模擬：夏天的一個(gè)晚上，媽媽從廚房里端出了一盤香噴噴的油炸“田雞”（小跳蛙）特意犒勞你，你很理解媽媽的心意，但小跳蛙是有益的動(dòng)物，不能捕食它。你怎樣拒絕媽媽的好意而又不讓媽媽傷心呢？請(qǐng)你寫下要對(duì)媽媽說的話。
�。�2）師生共讀搜集到的有關(guān)人類經(jīng)常捕食野生動(dòng)物的介紹文章，讀后交流心得。
�。�3）開展野生動(dòng)物的捕食者與拒食者的辯論。讓學(xué)生從正反兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。
�。�4）寫一份保護(hù)野生動(dòng)物宣言。
這一系列課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在促使學(xué)生形成“保護(hù)動(dòng)物從我做起”的自覺意識(shí)。
2.課外實(shí)踐：開始保護(hù)行動(dòng)
（1）調(diào)查你所在的地區(qū)野生動(dòng)物的生存情況：
�、僦饕心男┮吧鷦�(dòng)物？哪些是屬于國(guó)家保護(hù)的？它們目前的數(shù)量有多少？
�、诋�(dāng)?shù)厝罕姳Ｗo(hù)這些野生動(dòng)物的意識(shí)如何？有哪些傷害野生動(dòng)物的現(xiàn)象與做法？
�、塾嘘P(guān)部門是否采取了一定的保護(hù)措施，存在的問題是什么？
調(diào)查之后寫一篇調(diào)查報(bào)告，選送寫得好的給新聞單位或環(huán)保部門。
�。�2）開展保護(hù)野生動(dòng)物宣傳活動(dòng)。宣傳活動(dòng)的形式可以是：印發(fā)宣傳材料，開展宣傳匯演，張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)等。
�。�3）選擇一種自己想要保護(hù)的野生動(dòng)物，先制訂一份保護(hù)計(jì)劃，再查閱介紹該動(dòng)物的資料，向同學(xué)們介紹保護(hù)它的重要性。
通過課外實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生開展保護(hù)野生動(dòng)物的行動(dòng)，實(shí)效顯著。
（三）問題探究式
學(xué)生在解讀文本的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不解的問題。其中，有些問題很容易就能找到答案；有些問題本身具有綜合性，答案不是三言兩語(yǔ)就能說得清楚的。對(duì)于綜合性較強(qiáng)的問題，就可以采用綜合性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生弄清問題背后所隱含的知識(shí)。
【案例3】
主題提煉：
閱讀《冰心詩(shī)四首》時(shí)，一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾首詩(shī)的詩(shī)句不是整齊地排列，而是錯(cuò)落著排列，而以前讀的詩(shī)都是整齊地排列的。閱讀古詩(shī)時(shí)，有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”：好多古詩(shī)為什么總愛用“西樓”這個(gè)詞？還有的學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌一行一行排列的方式不理解：詩(shī)歌為什么就得一行一行地排列？對(duì)于這些問題，老師無法用“因?yàn)椤薄ⅰ八浴本湍茏寣W(xué)生理解。怎么辦呢？就讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的王國(guó)去自己體會(huì)。于是一個(gè)以問題探究為目的的綜合性學(xué)習(xí)主題誕生了——詩(shī)歌是什么？
學(xué)習(xí)目的：
1.讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的特點(diǎn)，品味詩(shī)歌的韻味；
2.感受詩(shī)歌生動(dòng)形象的表現(xiàn)力，激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的熱愛；
3.用詩(shī)點(diǎn)燃學(xué)生生活的熱情；
4.培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想的能力。
學(xué)習(xí)過程：
1.誦詩(shī)。
朗誦內(nèi)容：一部分是教材中的必背篇目，一部分是學(xué)生自己的選誦篇目。
朗誦形式：可以是自己?jiǎn)为?dú)朗誦，也可以是與同學(xué)合作朗誦；可以是配樂朗誦，也可以是不配樂朗誦。
朗誦比賽的過程：由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和語(yǔ)文課代表共同商量決定，主持人由學(xué)生推選，主持人的串臺(tái)詞由主持人自己寫。
比賽結(jié)束后，評(píng)選出最佳朗誦能手，并讓他談一談自己的朗誦體會(huì)，其他人對(duì)他的朗誦提出自己的意見。并進(jìn)行一次問題探究：通過這次詩(shī)朗誦，你對(duì)詩(shī)歌有了哪些新的認(rèn)識(shí)？
詩(shī)歌朗誦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親近詩(shī)歌、了解詩(shī)歌。
2.賞詩(shī)。
（1）課內(nèi)詩(shī)歌鑒賞。
先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中選編的幾首詩(shī)（有古詩(shī)，有現(xiàn)代詩(shī)），然后讓他們談一談：你最欣賞哪一首？為什么？進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌選用的意象、凝練精當(dāng)?shù)挠迷~、多種修辭手法的運(yùn)用等幾個(gè)角度去鑒賞。讓學(xué)生通過自己的想象領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，在賞讀中學(xué)會(huì)鑒賞的方法。
（2）課外詩(shī)歌推薦。
讓學(xué)生每人從課外找一首詩(shī)，并推薦給全班同學(xué)。推薦時(shí)要求做到：①感情朗讀，讓同學(xué)們聽了你的朗讀就想親自讀一讀；②說出推薦的理由（實(shí)際就是對(duì)詩(shī)歌的賞析），從內(nèi)容到藝術(shù)形式進(jìn)行全面分析，理由不得少于3條。
通過課內(nèi)外詩(shī)歌的鑒賞與推薦，學(xué)生進(jìn)一步探究：詩(shī)歌有哪些特點(diǎn)？在探究中能品出詩(shī)歌的韻味。
3.創(chuàng)作。
感興趣的同學(xué)嘗試創(chuàng)作一首詩(shī)；不感興趣的同學(xué)從課文中選擇一首詩(shī)，用畫表現(xiàn)它的意境，同時(shí)將這首詩(shī)改寫成一篇散文。
創(chuàng)作完成后，小組內(nèi)互相交流自己的作品。
詩(shī)歌創(chuàng)作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，是較高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，故不對(duì)所有的學(xué)生作統(tǒng)一的要求。
（四）主題生發(fā)式
所謂“主題生發(fā)式”，就是根據(jù)文章集中表達(dá)的主題思想再引申出一個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行綜合實(shí)踐的主題來，引發(fā)的學(xué)習(xí)主題不受文章主題的局限。
【案例4】
主題提煉：
朱自清的《春》歷來被作為名篇選入初中教材，教學(xué)時(shí)，教師也常津津樂道它所展現(xiàn)的畫面美，最后也總不忘讓學(xué)生歸納它所表現(xiàn)的主題：作者對(duì)春天的熱愛與贊美。至此，對(duì)《春》一課的學(xué)習(xí)即告結(jié)束了。如果我們?cè)偕晕⑾蚯翱缭揭徊剑瑔l(fā)學(xué)生想一想：自己經(jīng)歷了十余個(gè)春天，發(fā)現(xiàn)春天獨(dú)特之美了嗎？美只是春天的專利嗎？其他季節(jié)的美表現(xiàn)在何處？生活中除了有四季變化之美，還有哪些美呢？由此讓學(xué)生明白，生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。進(jìn)而讓學(xué)生到生活中去練就一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼：開展以“生活中的美”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)《春》的境界提升到一個(gè)更高的層次。
學(xué)習(xí)目的：
1.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力；
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的表現(xiàn)力；
3.學(xué)會(huì)觀察生活，享受美的生活。
學(xué)習(xí)過程：
1.享受美。
播放《春之聲》圓舞曲，讓學(xué)生隨著樂曲的旋律想象美的畫面，聽完樂曲說一說自己“看”到的畫面。
這一活動(dòng)讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律與再造想象中感受美所帶來的愉悅。
2.發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。
請(qǐng)同學(xué)們拿出自己在課外搜集到的表現(xiàn)生活中的美的材料，可以是一幅畫、一首歌、一件精巧玲瓏的雕塑、一篇美文等，然后就這些材料進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容包括：展現(xiàn)了生活中哪方面的美？是怎樣展現(xiàn)的？先在小組內(nèi)交流，小組選出最佳作品再在全班交流。
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生從各種不同的藝術(shù)品中去發(fā)現(xiàn)美，從藝術(shù)的角度去品味美。
3.創(chuàng)造美。
讓學(xué)生用自己喜愛的藝術(shù)形式表現(xiàn)生活中的美。
這是對(duì)美的認(rèn)識(shí)的升華，也是關(guān)于“美”這一主題生發(fā)的更高境界。
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)
結(jié)合上述幾則案例我們可以看出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)：
第一，善于從教材中挖掘、提煉適合學(xué)生開展綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)主題。如果脫離教材另設(shè)學(xué)習(xí)主題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的偏離，沖淡學(xué)生對(duì)教材文本的解讀，教師也不容易掌握學(xué)習(xí)的尺度，容易造成教學(xué)上的偏差。從教材中挖掘?qū)W習(xí)的主題時(shí)，角度各不相同，可以從單篇課文出發(fā)，也可以從一組文章出發(fā)。從單篇文章中提煉學(xué)習(xí)主題時(shí)，可以課題為話題，也可以從文章的主題中升華或引申；從一組文章提煉學(xué)習(xí)主題時(shí)，可以從它們表現(xiàn)生活的共性中提煉。學(xué)習(xí)主題可以從顯性知識(shí)中提煉，也可以從隱性問題的探究入手。不管從哪個(gè)角度提煉學(xué)習(xí)的主題，都要注意以學(xué)生的生活為背景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，“把學(xué)生的校內(nèi)生活與校外生活、學(xué)習(xí)世界與生活世界結(jié)合起來，相互溝通，以開放教學(xué)的空間”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，參與生活。
第二，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要著重體現(xiàn)三維目標(biāo)，即關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)整，否則，將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，達(dá)不到培養(yǎng)“全人”的目的。同時(shí)，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還應(yīng)是開放的，既有利于學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)納入直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也有利于即興發(fā)揮和創(chuàng)造。這種開放、動(dòng)態(tài)的目標(biāo)猶如一條無限延長(zhǎng)的射線，有起點(diǎn)無終點(diǎn)，它為學(xué)生指明了發(fā)展的方向，學(xué)生沿著這一方向可以盡其所能地走下去。上述幾個(gè)案例無一例外地體現(xiàn)了“三維”目標(biāo)的統(tǒng)整及其開放、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。
第三，活動(dòng)內(nèi)容的安排要注意走進(jìn)生活、加強(qiáng)綜合，并體現(xiàn)活動(dòng)的特點(diǎn)。
�。�1）走進(jìn)生活，就是從學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際需要和興趣出發(fā)，關(guān)注他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平，充分挖掘生活環(huán)境中以及自身蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲知并掌握獲知的方法，形成積極的人生態(tài)度。上述幾個(gè)案例無一例外都引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了生活實(shí)踐，即使是“詩(shī)歌是什么”這樣的學(xué)習(xí)主題也是與生活緊密相連的：自己組織詩(shī)歌朗誦、自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，這些都是在讓學(xué)生體驗(yàn)一種新的生活。
（2）加強(qiáng)綜合，包含本學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和綜合以及學(xué)科間學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和綜合兩部分。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容要將課程標(biāo)準(zhǔn)要求的讀、寫、交際、積累等各部分的內(nèi)容統(tǒng)整起來，同時(shí)還可以打通與其他學(xué)科聯(lián)系的渠道，擴(kuò)充語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。如案例1、2、4中就涉及了建筑學(xué)、生物學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科方面的知識(shí)。在這種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然獲得增長(zhǎng)。
�。�3）體現(xiàn)活動(dòng)的特點(diǎn)，就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接變成活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中開展實(shí)踐活動(dòng)和操作，既有內(nèi)隱的思維活動(dòng)又有外顯的行為活動(dòng)，而絕不僅僅是在教室里正襟危坐式的讀書學(xué)習(xí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排得恰當(dāng)與否，是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，所以，在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)一定要注意體現(xiàn)生活性、綜合性、活動(dòng)性的特點(diǎn)。
第四，確定好學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)一個(gè)有序的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，并能夠激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，過程設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注這樣幾點(diǎn)：
�。�1）體現(xiàn)層遞性。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)入手，逐步走向理性思考，再?gòu)睦硇运伎蓟氐礁行则?yàn)證，促使學(xué)生能力呈層級(jí)性上升。上述幾個(gè)案例的活動(dòng)基本上都體現(xiàn)出了“感性—理性—感性”的認(rèn)知過程。
�。�2）體現(xiàn)自主性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置是基于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，即獨(dú)特的學(xué)習(xí)、生活、情感體驗(yàn)，活動(dòng)過程的安排，亦應(yīng)體現(xiàn)自主探究的特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生探究的機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)習(xí)的過程由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)過渡到獲取直接經(jīng)驗(yàn)。
�。�3）體現(xiàn)互動(dòng)性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過程不是一個(gè)知識(shí)單向傳遞的過程，而是一個(gè)探索、交流的過程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就在探索、交流的過程中生成。所以，教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)，在互動(dòng)中，師生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，不再出現(xiàn)地位高低、尊卑的差別，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者。
�。�4）體現(xiàn)情意性。整個(gè)活動(dòng)過程的安排應(yīng)能激起學(xué)生不斷求知的欲望，這樣才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程時(shí)要考慮創(chuàng)設(shè)自由、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，并適時(shí)安排情感交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有獲得成功與愉悅體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以便不斷增加學(xué)習(xí)的信心。
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