教師說(shuō)課的技巧

　　教師說(shuō)課有什么技巧?有什么可以學(xué)習(xí)的地方嗎?下面是小編整理的教師說(shuō)課的技巧的相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀。

　　教師說(shuō)課的技巧【1】

　　1)說(shuō)課要突出一個(gè)“新”字

　　創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，只有創(chuàng)新才能突出說(shuō)課的藝術(shù)。

　　“新”是說(shuō)課成功的關(guān)鍵。

　　“新”的要求很高，具體有如下幾點(diǎn)：

　　方法新——憑自己對(duì)說(shuō)課內(nèi)容的理解選用新穎的方式進(jìn)行闡釋。

　　結(jié)構(gòu)新——說(shuō)課的結(jié)構(gòu)安排打破常規(guī)，按需要進(jìn)行排列組合。

　　練習(xí)新——要激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的智慧。

　　手段新——運(yùn)用多媒體突出重點(diǎn)，圖文并茂。

　　設(shè)計(jì)新——導(dǎo)入新課、展開新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個(gè)環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。

　　引入新，結(jié)束新——從引入到結(jié)束都要吸引聽者，引起共鳴。

　　2)說(shuō)課要體現(xiàn)一個(gè)“美”字

　　美是藝術(shù)的核心，說(shuō)課要跟講課一樣處處體現(xiàn)美，給人以美的享受。

　　內(nèi)容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、揭示美。

　　語(yǔ)言美——教師語(yǔ)言美是決定說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。

　　情感美——情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒(méi)有強(qiáng)烈的情感，不可能把課說(shuō)得成功。

　　板書美——板書是教師備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它以獨(dú)特的魅力，給學(xué)生以美的熏陶。

　　教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學(xué)生對(duì)美的追求。

　　3)說(shuō)課要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“說(shuō)”字

　　說(shuō)課要用一節(jié)課15～20分鐘的時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　對(duì)常規(guī)課型來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷“鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結(jié)—練習(xí)”等過(guò)程;

　　對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷“目標(biāo)呈現(xiàn)—揭題展示—反饋矯正一課堂練習(xí)”等過(guò)程。

　　因此，說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)程序、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)習(xí)題、說(shuō)學(xué)生。

　　無(wú)論說(shuō)什么，都要說(shuō)得有理有據(jù)。

　　這里要特別注意：

　�、僬f(shuō)方法要“實(shí)”。

　　這個(gè)方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教法，又包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。

　　只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教：只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會(huì)興趣盎然地受教。

　　而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，教師在備課說(shuō)課時(shí)必須要“實(shí)”。

　　就是要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程“由淺入深、循序漸進(jìn)、由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，依據(jù)“主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”的十六字原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則以及傳授知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來(lái)確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。

　　作為教師還要有全局觀，樹立面向全體學(xué)生的思想，實(shí)行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實(shí)行小組討論等方法，全面提高學(xué)生成績(jī)。

　　總之，“教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。

　�、谡f(shuō)習(xí)題要“準(zhǔn)”。

　　課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。

　　因此，習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要“準(zhǔn)”。

　　既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要與升學(xué)考試(中考、高考)題型、難度相吻合。

　　否則就會(huì)事倍功半、收效甚微。

　　同時(shí)，教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待。

　�、壅f(shuō)程序要“精”。

　　說(shuō)課堂教學(xué)程序與前三項(xiàng)比起來(lái)，應(yīng)說(shuō)得詳細(xì)些，因?yàn)檎n堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排既是說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個(gè)說(shuō)課過(guò)程的一條主線。

　　但說(shuō)課畢不同于授課，因它面對(duì)的是與說(shuō)課者水平相當(dāng)?shù)慕處�，因此說(shuō)課堂教學(xué)程序時(shí)無(wú)需將教案全搬出來(lái)，而要做到一個(gè)“精”字。

　　4)遵循“課”路，選準(zhǔn)“說(shuō)”法

　　教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。

　　教師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在說(shuō)課時(shí)，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。

　　能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能再圍繞教學(xué)思路展開“說(shuō)”法。

　　無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。

　　誠(chéng)然，說(shuō)課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說(shuō)”。

　　可以說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律;也可以正面說(shuō)、反面說(shuō);還可以橫向說(shuō)、縱向說(shuō)、理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)。

　　但無(wú)論怎么“說(shuō)”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說(shuō)”。

　　5)變換“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)

　　說(shuō)課的對(duì)象是聽眾，而不是授課的對(duì)象——學(xué)生。

　　這些聽眾可能是說(shuō)課的評(píng)委、本學(xué)科的教師、本教研組的教師，也可能是其他學(xué)科的教師及教務(wù)處、教育研究部門、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。

　　但無(wú)論怎樣，這些聽眾都會(huì)站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握等。

　　因此，說(shuō)課者必須置于聽眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)”位，編寫“說(shuō)”案，研究“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。

　　6)把握“說(shuō)”度，把課“說(shuō)”活

　　把握說(shuō)課的度，首先要認(rèn)清說(shuō)課的重點(diǎn)。

　　重點(diǎn)在于教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié);處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法;對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排及其依據(jù)：教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法;習(xí)題設(shè)計(jì)和板書以及設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。

　　你如果想在有限的時(shí)間完成好說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)。

　　把握說(shuō)課的度，其次要注意說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)要“深”。

　　任何一門學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)都規(guī)定了一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系。

　　每節(jié)課的內(nèi)容都是這個(gè)體系中的一個(gè)“小分支”。

　　例如，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，它要求教師在說(shuō)課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置，看看課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)課的要求。

　　至此，這節(jié)課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)就可隨之而確定。

　　反之，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)課就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺。

　　把握說(shuō)課的度，還需特別重視語(yǔ)氣得體，內(nèi)容不失真。

　　聽說(shuō)課的對(duì)象都是成年人，因此，說(shuō)的語(yǔ)氣、稱呼要得體。

　　雖然聽課者是成年人，但他們會(huì)站在學(xué)生的角度去聽說(shuō)課，去審視說(shuō)課者的一字一句、一舉一動(dòng)，包括組織過(guò)程、參與過(guò)程、教法的采用。

　　因此，說(shuō)課時(shí)既要真實(shí)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理性思路、教學(xué)的過(guò)程、方法的選擇，又要注意說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)氣、稱呼、表情要得體。

　　而要把課“說(shuō)”活。

　　就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”，靈活選用“說(shuō)”法，準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)”程。

　　教師說(shuō)課的八大訣竅【2】

　　訣竅一：跳出廬山識(shí)面目

　　當(dāng)局者迷，旁觀者清。

　　教學(xué)那點(diǎn)事，有時(shí)還真需要“跳出教材外，不在課堂中”，否則，難識(shí)廬山真面目。

　　就拿教材來(lái)說(shuō)，它的前后都有“轉(zhuǎn)化”，先是教材編者依據(jù)國(guó)家教育大綱進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索后，為學(xué)生編寫“導(dǎo)學(xué)案”，這又是一次轉(zhuǎn)化。

　　當(dāng)然，最重要的轉(zhuǎn)化，接受方必須是學(xué)生。

　　教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學(xué)習(xí)者之下，刪繁就簡(jiǎn)，因地制宜，選擇最佳路徑來(lái)實(shí)施教學(xué)，顯然從根本上掌握了優(yōu)勢(shì)。

　　訣竅二：紙上談兵圖圓滿

　　從字面上看，“說(shuō)”和“講”同義，而“說(shuō)課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。

　　講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功夫;說(shuō)課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。

　　紙上談兵的說(shuō)課，由于沒(méi)有教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無(wú)法檢驗(yàn);如果只說(shuō)課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說(shuō)，反正只看“紙上”不看“堂上”，所以厚黑一點(diǎn)，“說(shuō)的”要比“唱的”好聽，要盡量追求圓滿。

　　從這個(gè)意義上講，說(shuō)課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說(shuō)，不露破綻，只要你能創(chuàng)意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優(yōu)美。

　　如果“說(shuō)”都說(shuō)不好，“做”，自然會(huì)大打折扣的。

　　訣竅三：環(huán)環(huán)相扣解連環(huán)

　　把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。

　　如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。

　　有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次;有的人能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)面，這是第二次層次;有的人能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次。

　　只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)，才能形成一個(gè)知識(shí)體，這是第四個(gè)層次。

　　一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來(lái)。

　　一些特級(jí)教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次。

　　說(shuō)課也是這樣，如果死板地按照“八說(shuō)”的要求逐一陳述，自然單調(diào)乏味。

　　如果采取步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣的手法，并提分承與互文現(xiàn)義靈活運(yùn)用，這環(huán)講理論，那環(huán)擺實(shí)踐，互相支撐，相互印證，整篇說(shuō)課稿像小說(shuō)般，甚至有了跌宕起伏的情節(jié)，那該多好!

　　訣竅四：理念先行重寓道

　　說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。

　　說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。

　　因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。

　　因此，說(shuō)課要做到理念先行，突出理論性。

　　這就要求教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)要改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到“演說(shuō)”中來(lái)。

　　說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

　　要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。

　　哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。

　　引起聽者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。