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如何創(chuàng)建學習型班集體
學習技巧（或稱作學習策略)，是一種應用在學習上的方法和途徑。學習技巧通常可以讓學生在學校取得優(yōu)越的成績，并受益終身。以下是小編精心整理的如何創(chuàng)建學習型班集體，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
從傳統(tǒng)意義上講，中小學基礎教育就是通過基礎知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，為學生進入社會或高一級學校繼續(xù)學習打好基礎，做好準備。而這種準備，由于長期受到應試教育思想的影響，更多地表現(xiàn)為一種急功近利型的知識儲備，缺乏能力的培養(yǎng)�！皩W習型社會”的理念是在科技發(fā)展日新月異的知識經(jīng)濟時代的大背景下提出的，它對人的能力和素質(zhì)有著更高、更全面的要求。所以，創(chuàng)建學習型社會，必須首先實施學習型的基礎教育。當前，基礎教育實施的最基本單位是班級，因此創(chuàng)建學習型班集體是迎接這場變革熱潮的一個突破口、試驗田。
學習型班集體的特征：
所謂學習型班集體，是指通過培養(yǎng)整個班級健康的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力而建立起來的一種民主、人性化、可持續(xù)發(fā)展的班集體。這樣的班集體具有持續(xù)學習的愿望和能力，一般有這樣一些特征：
首先，善于不斷學習是學習型班集體的本質(zhì)特征。對于個體而言，善于不斷學習就是要克服傳統(tǒng)班級教育中過分強調(diào)知識積累，忽視學習能力培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成的錯誤傾向，自覺從終身學習的角度出發(fā)，注重良好學習習慣的養(yǎng)成，在知識學習的過程中，更多地培養(yǎng)獨立獲取、分析和處理知識信息的能力。對于班級而言，善于不斷學習就是要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的班級行政角色向?qū)W習型班集體的轉(zhuǎn)變，擺脫班級只關注常規(guī)管理的傾向，側(cè)重于創(chuàng)設“全員學習”的機制，營造有利于個體持續(xù)學習的氛圍。善于不斷學習，還要求進行“全過程學習”，也就是把學習貫徹到班集體運行的整個過程和各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)學習與班集體建設、班集體生活和班集體活動的有機結(jié)合。
其次，共同的班級理想是學習型班集體實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。它應該來源于學生個人的理想而又高于個體的理想，從而激發(fā)個體的學習熱情，使不同個性的學生凝聚在一起，朝著班集體共同的目標前進。班級理想的提出應該具有一定的層次性，從而有利于分階段的操作實施。同時班級理想還要具有綜合性，以便讓不同學習傾向的學生都能體驗到學習的成就感和集體認同感。
第三，學生自我管理、自我發(fā)展是學習型班集體的內(nèi)在運行機制。我們知道，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，促使學生善于不斷學習的關鍵還在于學生自己。所謂自我管理、自我發(fā)展就是充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力來建立和管理班級，實行學生自主確立目標、自我管理和監(jiān)督、自我評估和改進，教師只是班集體的參與者、協(xié)調(diào)者和指導者。
最后，開放性是學習型班集體的內(nèi)在需要和基本特征。學習型社會要求學習具有全民性、終身性和交互性，所以任何一個學習型組織都應該是開放的，也只有開放的班集體才能海納百川，不斷創(chuàng)新，有效增強快速應變和創(chuàng)造未來的能力。
創(chuàng)建學習型班集體：
作為教學的基本單位，傳統(tǒng)的班級主要立足于個體行為的矯正和個體知識的積累。一方面，它通過常規(guī)制度的制定和實施，對學生進行日常行為的規(guī)范管理和思想品德教育；另一方面，它還要發(fā)揮輔助學科教學的功能，對學生個體的學習狀況進行收集、分析和反饋，為下一步的教學提供改進依據(jù)。這種著眼于學生個體的功能定位忽略了集體學習資源的開發(fā)，最終很難實現(xiàn)班級的可持續(xù)發(fā)展和學生個體全面素質(zhì)的提高。學習型班集體建設則是立足于班集體學習資源的整合開發(fā)，以共同的班級理想催生動力，貫徹開放、交互的原則，通過學生的自我管理、自我發(fā)展，形成集體善于并且不斷學習的本質(zhì)特征。
創(chuàng)建學習型班集體的首要任務是創(chuàng)設良好的班級學習環(huán)境，其實質(zhì)就是以班級精神為核心的班級文化建設。它通過班級理想的確立和健康班風、學風的建設，在班集體內(nèi)部形成全體成員渴望學習、堅持學習的氛圍。學習型社會要求的學習是一種“全過程學習”，這就要求把學習和班集體建設全程結(jié)合。建班之初，可以在交流討論的基礎上，提出共同的班級理想，并以此作為班級建設的方向性目標。在開學第一天，我以“你理想中的新班級”為題組織了一次討論班會，最終形成了“感情化、規(guī)范化、各盡其能、創(chuàng)新發(fā)展”的班級理想。這個目標突出強調(diào)了個體的各盡其能和集體的創(chuàng)新發(fā)展，從而擺脫了學生培養(yǎng)的標準化模式，鼓勵了學生的個性化發(fā)展，有利于學生學習潛能的開發(fā)和班級資源的整合利用。
在班集體建設中，學習環(huán)境的創(chuàng)設還表現(xiàn)為班風和學風的形成和發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的班風主要是班主任人格魅力和性格特征的體現(xiàn)，而學風則是任課教師治學態(tài)度的反映。在學習型班集體中，班風與學風有機融合，它們是全體師生學習態(tài)度、學習能力和性格特征的綜合體現(xiàn)，這就需要在課程設置、課堂教學、課外活動以及班級制度、硬環(huán)境建設等方面貫徹學習型社會的要求，努力營造促進個體持續(xù)學習、合作學習的氛圍。一方面，班級硬環(huán)境和制度建設要突出學習的主題，更加人性化。比如在教室布置中通過張貼名人名言渲染尊重知識、重視學習的氛圍，通過黑板報定期介紹先進的學習方法、傳遞最新的學習資訊，把班級制度由懲戒式的規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)橘p識型的要求，以激發(fā)學生的學習熱情等；另一方面，課程設置、課堂教學要為學生的個性化發(fā)展服務，通過課堂模式的改革和更多課外主題活動的開設，展示學生的生活狀態(tài)，提升學生的學習愿望，充分挖掘?qū)W生的學習潛質(zhì)。
開放性、交互性的學習機制是學習型班集體存在和發(fā)展的重要保證。要使學生善于并且不斷學習，除了重視學習環(huán)境的影響外，還需要一個保證他們的學習愿望得到順利實現(xiàn)，并促使他們不斷產(chǎn)生新的學習愿望的運行機制。學習愿望的實現(xiàn)主要在課堂，所以創(chuàng)建學習型班集體必須先開放課堂，鼓勵和引導學生積極參與課堂，這就要求教師和學生做出及時的角色轉(zhuǎn)換，教師要從知識傳授者向?qū)W習指導者轉(zhuǎn)變，而學生則要從知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，成為學習的主人。終身學習強調(diào)學習的持續(xù)性，而人對一種行為的堅持與否很大程度上取決于他人對這種行為的認同程度，所以要創(chuàng)建學習型班集體還需要變革傳統(tǒng)的評價體系，從單純注重知識積累的評價中走出來，建立一個能客觀評價學生學習態(tài)度、學習能力，準確反映學生個性發(fā)展狀態(tài)的評價體系。這個評價體系要具備相當?shù)拈_放性，重視師生的共同參與，堅持全方位進行綜合性評價。唯有如此，才能讓學生體驗到集體的認同感和學習的快樂，激發(fā)他們不斷學習、不斷進取的熱情。學習型班集體重視個體的終身學習，目的是為了形成集體的全員學習。小組學習就是一個很好的實踐模式。它是以小組為單位，進行某一個課題的合作學習和實踐。當前，受學生知識、能力和客觀條件的限制，我們對小組學習的實踐還處于起始階段，主要集中在課外活動和班級的教育活動中。但是，小組學習適應了學習型社會的要求，具有很強的開放性和交互性，能很好地實現(xiàn)書本知識與實踐、學校教育與社會及家庭教育的有機結(jié)合，促進師生互動、生生互動，對學習型班集體的建設意義非同一般。
創(chuàng)建學習型班集體的關鍵在于通過教育合力的形成，培養(yǎng)學生的學習力。學習型班集體不同于傳統(tǒng)班級之處，就在于它本身就是一個在與外界的交互推動中，通過個體的活動，不斷自我更新、自我創(chuàng)造的集體。在這里，學習的目的不是為了建立一種模式，而是為了培養(yǎng)不斷變革的能力，我們把這種能力稱為學習力，它是一個人學習態(tài)度和學習能力的總和。學生學習力的培養(yǎng)首先需要教師自身學習能力的提高。在知識經(jīng)濟時代，知識的更新周期越來越短，教師原有的知識儲備已經(jīng)無法滿足學生的知識需求，所以教師必須樹立終身學習的觀念。同時，教師的個體學習能力是有限的，我們的做法就是以班級為單位成立導師組，實施導師組的合作學習模式，通過文、理學習思維的互動和學習方法的互補，有效提高教師的學習能力。其次，學生學習力的培養(yǎng)離不開家長的作用。在創(chuàng)建學習型社會的大背景下，家長也處于相應的學習組織內(nèi)。對于學習型班集體的建設，教師應該直接或通過學生間接地把教育力延伸到家庭，利用學校的學習資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變家長的學習觀念，培養(yǎng)家長的學習能力，從而使學習型班集體涉及的學生、教師、家長以及環(huán)境、機制等學習資源得到有效整合，形成強大的教育合力。另外，學生學習力的培養(yǎng)還需要幫助學生掌握一些基本的方法。如：內(nèi)省法，即通過對自己學習狀態(tài)的及時審視，進行科學的歸因，以尋找新的突破口，有針對性地去學習；自我超越法，就是制定階段性目標，從中體驗學習的成就感，激發(fā)進一步學習的欲望，不斷學習，不斷創(chuàng)新。
學習型班集體建設的最終目標是要使班集體善于不斷學習，而創(chuàng)建學習型社會正是要通過全民學習、終身學習使全社會形成善于學習的本質(zhì)特征。因此，基礎教育就應該為每一個社會成員的終身學習做好知識的儲備和學習力的培養(yǎng)，學習型班集體的建設理當大有可為。
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