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如何學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言
在大多數(shù)情況下，孩子比成年人更容易學(xué)會(huì)一種新的語(yǔ)言。在1990年，語(yǔ)言學(xué)家艾麗莎·林格斯想出了一種解釋其中緣由的理論：成年人試圖在同一時(shí)間分析過(guò)多的信息。相比之下，孩子的前額葉皮質(zhì)還不夠發(fā)達(dá)，因而他們?cè)谖招碌恼Z(yǔ)言的某些方面受到的阻力小。
現(xiàn)在，由麻省理工學(xué)院麥戈文大腦研究所博士后研究員艾米·費(fèi)恩進(jìn)行的新的研究發(fā)現(xiàn)，紐波特的假設(shè)基本上是正確的。芬恩和她的同事們發(fā)現(xiàn)，越努力學(xué)習(xí)一種人造語(yǔ)言的成年人，他們進(jìn)行更復(fù)雜的語(yǔ)言活動(dòng)，如理解語(yǔ)XX能方面的能力更差。
主動(dòng)與被動(dòng)學(xué)習(xí)
為了更好地理解語(yǔ)言的習(xí)得，研究小組在加州大學(xué)伯克利分校(81%的學(xué)生是女性)22名說(shuō)英語(yǔ)當(dāng)?shù)氐谋究粕膸椭伦隽艘粋�(gè)系列的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，參與者連續(xù)聽(tīng)一種人工語(yǔ)言的語(yǔ)音流。研究小組指導(dǎo)一組參與者被動(dòng)地聽(tīng)，而不分析他們的聽(tīng)力內(nèi)容。為了幫助他們不深思，參與者可以在聽(tīng)力的同時(shí)選擇玩智力游戲或進(jìn)行辨色游戲。對(duì)于第二組的參與者，研究團(tuán)隊(duì)要求他們積極聽(tīng)力并確定他們聽(tīng)到的字。
每組參與者聽(tīng)到的都是相同的錄音，這是關(guān)于三種不同的類別的三個(gè)系列的單詞的錄音，單詞之間沒(méi)有停頓。盡管被要求有意識(shí)地聽(tīng)單詞的那組參與者在分詞任務(wù)表現(xiàn)略好，但兩組的參與者都能很好地識(shí)別每個(gè)單詞開(kāi)始和結(jié)束的地方。兩組參與者在第二個(gè)單詞排序?qū)嶒?yàn)中也表現(xiàn)良好，這需要他們對(duì)詞序的正誤進(jìn)行判斷。然而，當(dāng)參與者被要求判斷一個(gè)新的未在錄音中出現(xiàn)過(guò)的詞的正確的位置時(shí)，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的比主動(dòng)學(xué)習(xí)者更好。
“我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下，用功都是有一定的裨益的，比如說(shuō)你需要弄清的語(yǔ)言的單位和基本的元素順序方面，”芬恩在一份新聞稿中說(shuō)：“但是當(dāng)試圖學(xué)習(xí)詞法，至少在這種我們創(chuàng)建的人工語(yǔ)言方面，實(shí)際上，當(dāng)你更用功時(shí)，結(jié)果反而會(huì)更糟糕�！� 在學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言時(shí)，大人似乎很可能因?yàn)樽约焊叨劝l(fā)達(dá)的前額葉皮層而吃虧。大腦的這個(gè)區(qū)域負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)思想和行動(dòng)，同時(shí)參與人們個(gè)性地表達(dá)、決策以及社會(huì)行為地調(diào)節(jié)。本研究表明，進(jìn)行過(guò)多的思考會(huì)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的阻力。
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