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邊防任職培訓(xùn)論文
邊防任職培訓(xùn)院校，在改革攻堅(jiān)戰(zhàn)的關(guān)鍵期，必須全面落實(shí)改革強(qiáng)軍戰(zhàn)略，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色強(qiáng)軍之路。
邊防任職培訓(xùn)【1】
摘 要：軍隊(duì)院校在我軍現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性的作用，是軍隊(duì)人才培養(yǎng)的主陣地。
我們應(yīng)著眼于軍隊(duì)邊防院校使命任務(wù)的新拓展，積極把握新形勢(shì)下邊防任職教育的特點(diǎn)，創(chuàng)新教育模式，不斷提高邊防任職教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：邊防，改革，任職教育
2020年前要在領(lǐng)導(dǎo)管理體制、聯(lián)合作戰(zhàn)指揮體制改革上取得突破性進(jìn)展，在優(yōu)化規(guī)模結(jié)構(gòu)、完善政策制度、推動(dòng)軍民融合發(fā)展等方面改革上取得重要成果，努力構(gòu)建能夠打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)、有效履行使命任盞鬧泄特色現(xiàn)代軍事力量體系，完善中國(guó)特色社會(huì)主義軍事制度。
這一戰(zhàn)略要求，黨中央在新的改革背景下提出的改革發(fā)展戰(zhàn)略，為實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)改革建設(shè)提供了基本思路。
作為邊防任職培訓(xùn)院校，在改革攻堅(jiān)戰(zhàn)的關(guān)鍵期，必須全面落實(shí)改革強(qiáng)軍戰(zhàn)略，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色強(qiáng)軍之路。
當(dāng)前，軍校任職教育改革進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，邊防任職教育如何把握方向，做好課程建設(shè)，直接關(guān)系著邊防任職院校的改革發(fā)展，影響著邊防人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此必須認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)下邊防任職教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持課程創(chuàng)新，做好邊防軍事人才培養(yǎng)工作。
1 把握改革形勢(shì)下邊防任職教育特點(diǎn)
相比于普通學(xué)歷教育，邊防任職教育對(duì)象具有來(lái)源多樣、職能專(zhuān)一的特征。
多是生長(zhǎng)干部的任職培訓(xùn)和在職干部的繼續(xù)教育。
其培訓(xùn)對(duì)象來(lái)自不同地區(qū)，不同類(lèi)型的部隊(duì)，大多是部隊(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干，具備了一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、任職能力等與學(xué)歷教育人員有較大差異。
從培訓(xùn)對(duì)象起點(diǎn)來(lái)看，邊防任職教育是學(xué)歷教育后的任職教育，在教學(xué)體系上更加強(qiáng)調(diào)綜合性。
強(qiáng)調(diào)要緊緊圍繞培養(yǎng)邊防崗位任職需求，適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型邊防人才能力的需求，以現(xiàn)實(shí)課題、實(shí)際問(wèn)題為中心重組知識(shí)體系，突出邊防教育的綜合性、實(shí)際性和應(yīng)用性。
從培訓(xùn)對(duì)象最終目標(biāo)來(lái)看，邊防任職教育定位專(zhuān)一，以培養(yǎng)邊防人才為特色，以邊防任職崗位需求為牽引。
培訓(xùn)內(nèi)容必須具備邊防專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，突出其實(shí)用性;其培訓(xùn)過(guò)程必須突出邊防崗位指向性。
2 深化邊防特色，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力
圍繞邊防崗位任職使命任務(wù)，突出邊防學(xué)科特色。
要緊緊圍繞履行新階段新任務(wù)下我軍邊防使命任務(wù)，根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求，按照“邊防和軍事為主，多學(xué)科支撐”的發(fā)展思路，注重軍事需求，體現(xiàn)邊防特色，著力提高學(xué)科的建設(shè)，全面提升邊防學(xué)科建設(shè)的整體水平和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，形成特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯、門(mén)類(lèi)齊全的邊防學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。
邊防任職教育培訓(xùn)對(duì)象為已畢業(yè)的學(xué)員和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的部隊(duì)在職干部，培訓(xùn)目標(biāo)是解決培養(yǎng)對(duì)象在未來(lái)邊防任職中所面臨的問(wèn)題和邊防崗位任職能力素質(zhì)，本身就具有較強(qiáng)的邊防理論特色。
在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要注重突出任職特色，綜合考慮培訓(xùn)對(duì)象未來(lái)的崗位工作情況，以邊防學(xué)科為主導(dǎo)，建設(shè)綜合全面的邊防學(xué)科體系。
注重深化邊防特色發(fā)展，緊貼邊防作戰(zhàn)任務(wù)、緊貼作戰(zhàn)對(duì)手、緊貼邊防戰(zhàn)場(chǎng)特殊作戰(zhàn)環(huán)境，根據(jù)本身承擔(dān)的教育任務(wù)，綜合學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)科研、人才培養(yǎng)、裝備發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，以超前發(fā)展的.眼光選準(zhǔn)方向，確定學(xué)科定位，凝練邊防特色。
堅(jiān)持與邊防部隊(duì)實(shí)際全面接軌，真正做到為邊防現(xiàn)實(shí)服務(wù)、為部隊(duì)建設(shè)服務(wù)，在培育邊防人才的特色中形成和強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。
3 貼合作戰(zhàn)需求，加強(qiáng)理論建設(shè)
邊防軍校任職教育是在使軍官掌握軍事專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在部隊(duì)邊防任職崗位上的實(shí)踐應(yīng)用，突出培養(yǎng)軍官解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。
在實(shí)施邊防任職教育時(shí)，必須突出不同邊防崗位對(duì)軍官能力的不同需要，對(duì)不同的邊防任職崗位學(xué)員實(shí)施不同的任職教育，做到“因材施教”。
任職教育必須緊緊圍繞崗位任職需要和綜合能力的提高，以研究的問(wèn)題和課題為中心。
由于任職教育是以增強(qiáng)軍官的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，從崗位任職需要出發(fā)，突出能力培養(yǎng)和實(shí)踐課程的地位。
任職教育的實(shí)施過(guò)程由注重課堂和書(shū)本教學(xué)向更加注重實(shí)踐性教學(xué)轉(zhuǎn)變，由偏重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)向注重提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合軍事素質(zhì)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課程體系向與雙重歷史任務(wù)相適應(yīng)的新型課程體系轉(zhuǎn)變，及時(shí)將軍事領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新裝備以及軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備研究的最新成果納入到任職教育的課程體系中來(lái)。
隨著部隊(duì)信息化建設(shè)的快速發(fā)展，部隊(duì)中新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)，新的理論、新的部隊(duì)管理方法也應(yīng)運(yùn)而生。
在任職教育教學(xué)中，觀點(diǎn)獨(dú)到、內(nèi)容新奇的理論也更容易引起學(xué)員的關(guān)注和興趣。
因此，任職教育必須緊跟部隊(duì)發(fā)展步伐，及時(shí)圍繞基本理論、應(yīng)用理論更新教學(xué)內(nèi)容，才能適應(yīng)學(xué)員對(duì)課程的知識(shí)需求，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
把握任職教育特點(diǎn)，進(jìn)一步完善任職教育改革
總之，邊防任職教育的關(guān)鍵是增強(qiáng)培訓(xùn)對(duì)象的邊防軍事綜合素質(zhì)，為此，邊防任職教育在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需著眼崗位任職能力素質(zhì)的提高，以實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練為牽引，強(qiáng)化緊靠作戰(zhàn)需求教學(xué)訓(xùn)練，加大模擬訓(xùn)練教學(xué)力度。
注重軍事需求和體現(xiàn)邊防特色相統(tǒng)一，不斷優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局，著力強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，提高邊防學(xué)科的建設(shè)起點(diǎn)，全面提升學(xué)科建設(shè)的整體水平和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，努力形成門(mén)類(lèi)齊全、特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯的軍事學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。
著眼當(dāng)前軍事領(lǐng)域的深刻變革，充分發(fā)揮邊防理論和技術(shù)研究對(duì)邊防院校建設(shè)的牽引指導(dǎo)作用，深入探討我國(guó)邊防部隊(duì)信息化建設(shè)與機(jī)械化改革復(fù)合式發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律;不斷加強(qiáng)國(guó)家邊防安全戰(zhàn)略理論創(chuàng)新;積極探索信息化條件下諸軍兵種立體化聯(lián)合作戰(zhàn)理論;加強(qiáng)軍隊(duì)體制編制建設(shè)理論、作戰(zhàn)力量建設(shè)理論研究，確實(shí)將理論上的超前指引人才培養(yǎng)的超前，從而實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上的超前，從而為“打勝戰(zhàn)”提供堅(jiān)實(shí)保證。
士官任職培訓(xùn)模式【2】
[摘 要] 通過(guò)研究警種部隊(duì)士官特點(diǎn)規(guī)律，提出警種部隊(duì)士官任職培訓(xùn)模式，并詳細(xì)進(jìn)行闡述。
[關(guān)鍵詞] 士官;任職培訓(xùn);模式
2011年第十六次全軍院校會(huì)議和武警院校會(huì)議召開(kāi)后，武警警種學(xué)院承擔(dān)了警種部隊(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)士官任職培訓(xùn)任務(wù)。
開(kāi)展士官任職培訓(xùn)模式研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)院“面向警種部隊(duì)、緊貼任職崗位、突出專(zhuān)業(yè)特色、注重能力培養(yǎng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，為警種部隊(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)士官人才。
一、以任職崗位需求為牽引，科學(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)
科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，也是深化士官人才培養(yǎng)改革的基礎(chǔ)性工作和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
士官人才是我軍確定的“五支人才隊(duì)伍”之一，我國(guó)把士官教育納入國(guó)家職業(yè)教育的重要組成部分，從部隊(duì)士官任職崗位的工作職能來(lái)看，士官人才培養(yǎng)是典型的職業(yè)教育。
2011年底警種部隊(duì)職能任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整轉(zhuǎn)型，警種部隊(duì)履行新的職能使命，士官人才是基層一線重要的骨干力量。
在人才培養(yǎng)規(guī)劃上，把士官定位為技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)是勝任警種部隊(duì)士官任職崗位，專(zhuān)業(yè)技能精湛、裝備操作嫻熟、骨干作用突出的技能型人才。
根據(jù)士官教育的屬性和警種部隊(duì)對(duì)士官人才的目標(biāo)需求，士官人才培養(yǎng)的目標(biāo)是崗位合格的知識(shí)技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才。
以崗位任職合格為目標(biāo)，按照士官人才培養(yǎng)成長(zhǎng)需求，構(gòu)建以素質(zhì)培訓(xùn)為基礎(chǔ)、以技能培訓(xùn)為主線、以職業(yè)資格證書(shū)為標(biāo)志的士官人才培訓(xùn)模式。
二、以學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)為支撐，精心優(yōu)化培訓(xùn)課程體系
士官學(xué)員在校時(shí)間短，要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行研究，加強(qiáng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材體系的建設(shè)。
課程設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇不是追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，而是以必需、夠用為原則，側(cè)重于理論的應(yīng)用性和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)員的崗位實(shí)踐技能和知識(shí)素質(zhì)的提升，勝任崗位任職需要，達(dá)到技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1.課程設(shè)置按模塊劃分，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
按照“打牢基礎(chǔ)素質(zhì)、精通本職專(zhuān)業(yè)、增強(qiáng)實(shí)踐能力”優(yōu)化課程設(shè)置，圍繞第一任職需要?jiǎng)澐只A(chǔ)素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊和實(shí)踐技能模塊。
基礎(chǔ)素質(zhì)模塊設(shè)置必修課和拓展素質(zhì)講座課，必修課設(shè)置士官必備的軍政素質(zhì)課，精選提高綜合能力素質(zhì)方面的內(nèi)容開(kāi)設(shè)講座，拓展學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將經(jīng)常性能力素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容作為學(xué)員入學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，并將其作為學(xué)員隊(duì)日常教育和訓(xùn)練內(nèi)容貫穿學(xué)員在校時(shí)間。
專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊設(shè)置必修課和拓展技術(shù)講座課，必修課設(shè)置專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)，精選專(zhuān)業(yè)技術(shù)相關(guān)的案例、實(shí)例及關(guān)聯(lián)的常識(shí)等方面的內(nèi)容開(kāi)設(shè)講座，拓展學(xué)員專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
實(shí)踐技能模塊主要按照一專(zhuān)多能要求結(jié)合崗位需求進(jìn)行技能操作訓(xùn)練和技能認(rèn)證培訓(xùn)，進(jìn)行國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證，使學(xué)員貼近任職崗位需求，會(huì)操作、會(huì)維修。
2.教學(xué)內(nèi)容按需要選擇，優(yōu)化內(nèi)容體系。
教學(xué)內(nèi)容是院校教育教學(xué)的核心，是按照人才與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)的總和。
教學(xué)內(nèi)容，要服從和服務(wù)于崗位任職能力、素質(zhì)需要，“崗位需要什么就應(yīng)該給什么”、“學(xué)員最缺什么就應(yīng)該補(bǔ)什么”，不求教學(xué)內(nèi)容全面、完整、系統(tǒng)，偏重向“崗位”延伸、向“設(shè)精”延伸、向“應(yīng)用”延伸。
堅(jiān)特對(duì)接崗位，構(gòu)建實(shí)用管用的教學(xué)內(nèi)容體系，按照“過(guò)程化教學(xué)、全程化訓(xùn)練、動(dòng)態(tài)化調(diào)整”的思路和“工學(xué)結(jié)合、對(duì)接崗位”的要求，積極構(gòu)建課程教學(xué)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合、基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，努力增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。
3.教材編修按實(shí)際取舍，優(yōu)化教材內(nèi)容。
高質(zhì)量的教材是開(kāi)展任職教育、培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的重要保證。
任職教育的應(yīng)用性特點(diǎn)，要求教材內(nèi)容沒(méi)有必要追求全面、完整、系統(tǒng)，而是要圍繞崗位任職所必須具備的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”，教材內(nèi)容的編寫(xiě)應(yīng)具有“動(dòng)態(tài)性、專(zhuān)題性、研究性”特點(diǎn)。
基礎(chǔ)素質(zhì)課程教材精選統(tǒng)編或選編內(nèi)容，滿(mǎn)足任職崗位對(duì)素質(zhì)能力的需求。
專(zhuān)業(yè)技能課程教材堅(jiān)持自編，體現(xiàn)特色教學(xué)需求，建立定期編修與常態(tài)修改相結(jié)合的教材編修機(jī)制。
三、以素質(zhì)技能培養(yǎng)為核心，靈活運(yùn)用教學(xué)方式方法
士官任職培訓(xùn)應(yīng)以傳授知識(shí)本位向培養(yǎng)能力本位轉(zhuǎn)變，從重理論向重實(shí)踐轉(zhuǎn)變，從重課堂向重實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變。
教學(xué)中突出技能特色、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提高職業(yè)技能水平。
1.讓學(xué)員成為教學(xué)主體。
針對(duì)士官學(xué)員的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特殊性來(lái)選擇適應(yīng)士官職業(yè)技術(shù)教育的方式方法。
把學(xué)員作為教學(xué)活動(dòng)的中心，教員是教學(xué)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，各種知識(shí)和技能的教學(xué)借助不同的問(wèn)題和任務(wù)串聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)和課題理論教學(xué)的有機(jī)融合，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)員與教員互動(dòng)，讓學(xué)員通過(guò)“咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教員的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，使自己意識(shí)行動(dòng)與動(dòng)作行動(dòng)完美結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.運(yùn)用多種方法相互補(bǔ)充。
教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)，多種多樣的教學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中總是相互聯(lián)系、相互配合、相互滲透、綜合在一起發(fā)揮作用。
士官具有形象思維的特點(diǎn)，能夠較快的獲取經(jīng)驗(yàn)型和策略性的知識(shí)，是部隊(duì)技術(shù)型、技能型和技藝型專(zhuān)家，對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)該改變“教員講、學(xué)員聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，明確主要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，培養(yǎng)什么能力，從眾多的教學(xué)方法中加以選擇，合理組合，實(shí)踐中要推廣啟發(fā)式教學(xué)，深化討論式教學(xué)，精選案例教學(xué)，加快信息化教學(xué)，強(qiáng)化隨課實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
3.以實(shí)踐平臺(tái)激發(fā)動(dòng)力。
士官任職培訓(xùn)要突出能力、注重崗位、強(qiáng)化實(shí)踐。
在教學(xué)過(guò)程中，必須高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系和平臺(tái)，來(lái)促進(jìn)學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)的形成和轉(zhuǎn)化。
在課程教學(xué)中，讓學(xué)員走上講臺(tái)、參與科研，激發(fā)士官學(xué)員學(xué)習(xí)、實(shí)踐和鉆研的'熱情。
構(gòu)建由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、部隊(duì)實(shí)習(xí)和綜合演練等組成的實(shí)踐性教學(xué)體系，完善以實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、現(xiàn)地觀摩、部隊(duì)調(diào)查、想定作業(yè)等實(shí)踐性教學(xué)方法體系，讓學(xué)員在實(shí)踐中積淀素質(zhì)能力。
開(kāi)展“技能大比武”、參加國(guó)家和地區(qū)的“職業(yè)技能大賽”，舉辦校內(nèi)技能大賽，利用駐地教育資源開(kāi)展國(guó)家技能認(rèn)證培訓(xùn)和認(rèn)證工作，完善資格證書(shū)士官職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式。
四、以落實(shí)制度機(jī)制為保障，不斷完善培訓(xùn)配套措施
組織教學(xué)上要嚴(yán)密實(shí)施，制定切實(shí)可行的配套措施，落實(shí)各項(xiàng)制度機(jī)制，保證培訓(xùn)質(zhì)量。
一是嚴(yán)密組織入學(xué)復(fù)試。
認(rèn)真開(kāi)展入學(xué)復(fù)試工作，對(duì)不具備身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)的學(xué)員堅(jiān)決淘汰，如劣質(zhì)鋼材加工不出優(yōu)質(zhì)零件、牛皮紙做不出牛皮鞋一樣。
二是嚴(yán)謹(jǐn)組織教學(xué)實(shí)施。
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)嚴(yán)密的組織活動(dòng)，教學(xué)安排上要遵循循序漸進(jìn)、課程銜接、人才成長(zhǎng)、知識(shí)接收、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等各種規(guī)律，不因人為打破規(guī)律，造成學(xué)習(xí)效果不理想。
三是嚴(yán)肅組織考核驗(yàn)收。
實(shí)行全程考核、與部隊(duì)聯(lián)考形式進(jìn)行，跟蹤問(wèn)效，考核要理論與實(shí)踐并重，加大實(shí)踐考核的比重。
專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)實(shí)行參加國(guó)家技能大賽和校內(nèi)舉辦技能大賽形式考核，注重考核結(jié)果的實(shí)用性。
任職培訓(xùn)的雙循環(huán)模式【3】
[摘 要]針對(duì)任職培訓(xùn)的普遍性和長(zhǎng)期性?xún)?nèi)在需求，根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，提出系統(tǒng)任職培訓(xùn)的雙循環(huán)模式。
該模式包含以崗位能力需求為牽引的“大循環(huán)”和以?xún)?yōu)化培訓(xùn)方法為目標(biāo)的“小循環(huán)”過(guò)程。
分析了該模式的實(shí)施要點(diǎn)。
對(duì)提高任職培訓(xùn)的效率有積極指導(dǎo)意義。
[關(guān)鍵詞]任職培訓(xùn)，系統(tǒng)科學(xué)，循環(huán)，模式
目前，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展正在對(duì)各行各業(yè)的崗位任職能力提出更新、更高的要求，任職培訓(xùn)的普遍性和長(zhǎng)期性也在逐漸增強(qiáng)，培訓(xùn)方法已成為了一個(gè)重要的研究課題[1][2]。
與學(xué)歷教育相比，任職培訓(xùn)的要素和過(guò)程更復(fù)雜，如培訓(xùn)對(duì)象參差不齊，培訓(xùn)目標(biāo)和方式多樣，對(duì)同一培訓(xùn)對(duì)象往往也需要進(jìn)行逐步提高的多次培訓(xùn)，因此，系統(tǒng)的任職培訓(xùn)必須以系統(tǒng)科學(xué)思想和方法為指導(dǎo)。
一、系統(tǒng)特征
系統(tǒng)的通常定義是：由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有特定功能的有機(jī)整體。
任職培訓(xùn)的要素可以分為兩大類(lèi)――環(huán)境要素(或外部要素)和內(nèi)部要素。
其中，環(huán)境要素包括最新科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)方式、經(jīng)營(yíng)理念、人才管理方式和大眾價(jià)值觀取向等。
內(nèi)部要素包括任職培訓(xùn)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)能力等。
不難理解，要使任職培訓(xùn)卓有成效，就必須處理好這些要素的關(guān)系，使其形成一個(gè)關(guān)系協(xié)調(diào)、功能強(qiáng)健的系統(tǒng)。
系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性、時(shí)序性和結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)平衡性等是所有系統(tǒng)的共同特征。
它們也是任職培訓(xùn)系統(tǒng)的基本特征[3]。
二、雙循環(huán)模式
系統(tǒng)科學(xué)是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的科學(xué)，目前主要包括“老三論”――系統(tǒng)論、控制論、信息論和“新三論”――耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論。
它既是反映客觀規(guī)律的科學(xué)，也具有科學(xué)方法論的含義。
本文根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論提出的系統(tǒng)任職培訓(xùn)的雙循環(huán)模式如圖1所示。
1、工作環(huán)境
系統(tǒng)科學(xué)十分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。
任職培訓(xùn)是面向工作需要的，也是需要與培訓(xùn)對(duì)象的工作環(huán)境密切相互作用的開(kāi)放系統(tǒng)。
由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)著生產(chǎn)方式的劇烈變革，同時(shí)也不斷產(chǎn)生著新的工作環(huán)境，包括生產(chǎn)方式、組織關(guān)系、經(jīng)營(yíng)理念和人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等方面的變革，任職培訓(xùn)的目標(biāo)與方法也必須緊隨培訓(xùn)對(duì)象的工作環(huán)境而變化[4]，且要盡量、盡快達(dá)到與工作環(huán)境相適應(yīng)的最優(yōu)狀態(tài)。
2、崗位能力需求
任職培訓(xùn)首先需要有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，而培訓(xùn)目標(biāo)必須依據(jù)崗位能力的確切需求來(lái)制定，因此任職培訓(xùn)的關(guān)鍵一步，就是要明確培訓(xùn)對(duì)象的在新的或特定工作環(huán)境下的崗位能力需求[3]。
只有如此，才能對(duì)癥下藥，制定和實(shí)施可行、高效的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，盡快提高培訓(xùn)對(duì)象的崗位工作能力，充分體現(xiàn)培訓(xùn)工作的價(jià)值。
3、“小喜歡”
“小循環(huán)”是“大循環(huán)”中的反復(fù)調(diào)整過(guò)程，指在培訓(xùn)目標(biāo)明確的條件下，實(shí)施本輪(“大循環(huán)”)培訓(xùn)的計(jì)劃，并通過(guò)計(jì)劃實(shí)施情況和培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等信息，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方法調(diào)整的循環(huán)過(guò)程，目的是追求培訓(xùn)方法的“最優(yōu)”。
其主要系統(tǒng)科學(xué)理論是控制論、協(xié)同論和耗散結(jié)構(gòu)理論，即開(kāi)始時(shí)，培訓(xùn)對(duì)象的能力遠(yuǎn)離崗位能力的需求，培訓(xùn)方法也處在試探或非最優(yōu)階段，培訓(xùn)系統(tǒng)處于“非平衡狀態(tài)”，但經(jīng)過(guò)培訓(xùn)效果等信息的及時(shí)反饋，以及培訓(xùn)單位內(nèi)部之間和培訓(xùn)單位與用人單位之間的多次協(xié)同調(diào)整[3]，使培訓(xùn)系統(tǒng)達(dá)到“平衡狀態(tài)”，即使培訓(xùn)方法趨于合理，培訓(xùn)效果“最佳”。
4、“大循環(huán)”
所謂的“大循環(huán)”是指在工作環(huán)境變化時(shí)，重新分析崗位能力需求，制定新的培訓(xùn)目標(biāo)與方法，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)施新一輪的培訓(xùn)，使他們的能力能夠及時(shí)適應(yīng)新的崗位需求。
當(dāng)工作環(huán)境變化時(shí)，任職培訓(xùn)系統(tǒng)會(huì)重新處于“非平衡狀態(tài)”，而實(shí)施新一輪的“大循環(huán)”培訓(xùn)，可使任職培訓(xùn)系統(tǒng)重新達(dá)到“最優(yōu)”的“平衡狀態(tài)”。
“大循環(huán)”強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系，這是系統(tǒng)科學(xué)的一個(gè)重要思想，也是長(zhǎng)期或終身教育以及逐步提高能力與素質(zhì)的重要途徑。
只有牢固樹(shù)立“大循環(huán)”思想，堅(jiān)持走“大循環(huán)”之路，才能使任職培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)，始終保持鮮活的生命力，持續(xù)、優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于社會(huì)。
三、實(shí)施要點(diǎn)
雙循環(huán)模式體現(xiàn)了系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論等系統(tǒng)科學(xué)學(xué)科的思想與方法，在實(shí)施時(shí)要注意把握好以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.要素分析處理
任職培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須樹(shù)立整體和有序的概念，全面處理好各種內(nèi)外要素的關(guān)系，使這些要素相互銜接，相互促進(jìn)，形成一個(gè)有力的整體。
此外，要特別注意和把握的是，生產(chǎn)設(shè)備和方式對(duì)崗位能力需求十分重要，很多情況下，必須基于生產(chǎn)設(shè)備和方式的具體要求，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃與方法[2]。
2.信息反饋
雙循環(huán)模式中的“小循環(huán)”，利用的是控制論的反饋原理，為此必須通過(guò)培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)督和培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)[1]等，及時(shí)分析培訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并充分利用這些信息，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方法等進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，以促進(jìn)培訓(xùn)工作的逐步有序和培訓(xùn)效果的逐步提高。
3.經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累
經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累對(duì)提高培訓(xùn)質(zhì)量至關(guān)重要，為此在本輪“大循環(huán)”中的多次“小循環(huán)”培訓(xùn)實(shí)踐中，要高度重視積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并把這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積極地用在下一輪的“大循環(huán)”培訓(xùn)中，以提高下一輪“大循環(huán)”的培訓(xùn)效果。
4.動(dòng)靜關(guān)系把握
循環(huán)意味著動(dòng)態(tài)變化，但有序性或平衡狀態(tài)是系統(tǒng)行為的一種必然結(jié)果。
這一點(diǎn)對(duì)“小循環(huán)”的指導(dǎo)作用，是不要頻繁或“手忙腳亂”地修改培訓(xùn)內(nèi)容和方法，而是要在充分分析論證的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方法進(jìn)行穩(wěn)步、有效的改進(jìn)，以保持培訓(xùn)內(nèi)容和方法的階段穩(wěn)定性;對(duì)“大循環(huán)”指導(dǎo)作用，是在新的崗位能力需求不是很明確或辦學(xué)條件不成熟時(shí)，不要盲目地進(jìn)行新一輪“大循環(huán)”培訓(xùn)，以免出現(xiàn)效果不佳的培訓(xùn)，造成不良影響。
此外，很多時(shí)候，任職培訓(xùn)的方法和效果會(huì)受到教學(xué)條件和人才管理方法等因素的限制。
在這些情況下，追求任職培訓(xùn)的系統(tǒng)整體最優(yōu)，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)與方法要求過(guò)多或過(guò)高是不現(xiàn)實(shí)的，正確的做法應(yīng)該是先追求系統(tǒng)的局部最優(yōu)，即根據(jù)效費(fèi)比最大的原則，堅(jiān)持抓住重點(diǎn)、保證效率的培訓(xùn)宗旨，在充分分析現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，明確重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容和重點(diǎn)培訓(xùn)方法，以較小的代價(jià)換取較好的培訓(xùn)效果。
根據(jù)系統(tǒng)突變理論，任職培訓(xùn)的局部最優(yōu)到達(dá)一定程度或某個(gè)閥值時(shí)，就可轉(zhuǎn)化為整體最優(yōu)。
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