應用型研究生教育發(fā)展的思考論文
【摘要】隨著社會、科學技術的不斷發(fā)展，研究生教育出現(xiàn)了不同的層次和類型，學位教育出現(xiàn)了多元化的趨勢，為提高國家競爭力，應用型研究生教育受到了普遍重視，但也出現(xiàn)了一些問題，需要相應的對策推動應用型研究生教育的健康發(fā)展。
【關鍵詞】研究生教育發(fā)展趨勢學位類型應用型研究生教育
一國際研究生教育的發(fā)展趨勢
研究生教育是高等教育中的一個層次，重點在“研”，科研是研究生教育的手段和目標，學位又體現(xiàn)了研究生教育的學術水平。當今研究生教育的發(fā)展呈現(xiàn)如下幾個趨勢：
1．發(fā)展速度加快，大眾化趨勢明顯
自20世紀90年代以來，受知識經(jīng)濟學說的影響，研究生教育受到各國普遍重視，研究生教育規(guī)模的擴張成為高等教育大眾化的新特征。
2．培養(yǎng)目標和模式多樣化趨勢明顯
以前偏重于個別學科的研究生培養(yǎng)模式。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)生了根本變化，各類學科的研究生教育均得到發(fā)展，職業(yè)性強的研究生教育與學術性強的研究生教育的發(fā)展趨于均衡，人文、社科類研究生教育也受到重視。
3．學制和學位制度同一化趨勢明顯
傳統(tǒng)的歐洲學位制度實施二級學位制，沒有明確的研究生教育階段，英美等國則實施三級學位制，設立單獨的研究生院，二十世紀九十年代后，經(jīng)濟的全球化和高等教育的國際化使美國的研究生教育體制成為世界各國學習的標準。
4．注重培養(yǎng)質(zhì)量，政府重點支持
各國政府認識到了教育改革的重要性，特別是對研究生教育，加大了對大學科研經(jīng)費的投入，集中力量建設高水平的研究生教育基地，要建設世界一流大學，提高本國的科技競爭力和綜合國力，如德國有“精英大學計劃”，英國有“高等教育未來計劃”。
二研究生學位類型分析
1．研究生學位的分層
博士和碩士從產(chǎn)生時的不分層次到由學科分化導致的區(qū)分層次，研究生學位出現(xiàn)了分層和分類。研究生學位的分層相對簡明，大體上可分為博士學位、碩士學位。從學位的分層來看，學位表示了學習者學習程度的深淺和在學術上達到的水平，是一種學習和學術水平的認可方式。以榮譽學位為例，獲得者不需要為獲得該學位而去選修任何課程、通過論文答辯，但是表示了獲得者在某一領域的能力、水平、社會影響力，因此其要求和標準也比其他類型的學位更高。
2．研究生學位的分型
研究生學位的分類則復雜得多，從培養(yǎng)者角度上可以分為外國學位、本國學位和國際學位；從學科角度，我國有12個學科門類可授予研究生學位。按其他的分類方法又可分為學術性學位和職業(yè)性學位、科學學位和專業(yè)學位、攻獲性學位和榮譽學位、論文學位和課程學位等等�？梢哉f，按照不同的角度和目的可以把研究生學位分為不同的類型。
“研究生”強調(diào)的是研究能力，學位強調(diào)的是學術水平，所以研究生學位的類型，從“研究生”的本義而言，所有的研究生學位都是研究型的學位，就一種類型。如果要繼續(xù)進行分類，只有按照學科發(fā)展來進行才符合實際。而當今科學的發(fā)展既有綜合的趨勢又有分化的趨勢，這兩種趨勢必然使學位類型更加多樣化，既有基礎科學又有技術科學，還有應用科學的，隨著新學科的出現(xiàn)，新的研究生學位類型也會出現(xiàn)。
為適應研究生培養(yǎng)的多樣性需要，高等教育領域同樣需要多樣化的人才資源、師資力量。研究生教育不僅要培養(yǎng)師資和科研機構的研究人員，還要培養(yǎng)社會其他領域所需要的應用型人才，針對不同的要求培養(yǎng)不同規(guī)格的人才。據(jù)此，為高等教育領域和科研機構培養(yǎng)師資力量和研究力量而設立的研究生學位教育，可視為傳統(tǒng)的學位教育，為培養(yǎng)社會其他領域所需要的應用型人才而設立的研究生學位教育，可成為應用型學位教育。
3．科技創(chuàng)新與研究生學位分型
科技創(chuàng)新主要包括在世界上首次發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造或應用的某種知識，以及企業(yè)應用新知識、新技術、新工藝、采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式開發(fā)生產(chǎn)的新產(chǎn)品、新服務占據(jù)市場并實現(xiàn)市場價值，既包括新知識的產(chǎn)生又包括新知識的應用產(chǎn)生的經(jīng)濟和社會效益。
科技創(chuàng)新是產(chǎn)生新的學科、新的學位類型的重要原因，傳統(tǒng)的學位教育重點培養(yǎng)的是教學科研領域的人才，而科技創(chuàng)新的加速發(fā)展推動了新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)部門的快速發(fā)展又要求高等教育培養(yǎng)將科技創(chuàng)新應用于各個產(chǎn)業(yè)的人才，學位教育適應這種要求，從而產(chǎn)生多樣化的學位類型。
三應用型研究生的培養(yǎng)
1．應用型研究生教育
應用型研究生教育是相對于教學科研型的研究生教育而言的，應用型研究生的培養(yǎng)是研究生教育進一步發(fā)展的要求，也是社會需求、個人需求催生的一種研究生培養(yǎng)方式，重知識在社會實踐活動中的應用，而與在教學科研系統(tǒng)內(nèi)服務相區(qū)別。為教學科研服務的研究生培養(yǎng)可視為為了維持教育科研自身系統(tǒng)的發(fā)展而進行的，為其他領域培養(yǎng)的研究生可視為應用型的研究生培養(yǎng)。
2．當前應用型研究生教育存在的問題
應用型研究生教育的質(zhì)量，是各個研究生培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的學生在科研學術水平、適應社會應用需求、推動科技創(chuàng)新以及行業(yè)社會發(fā)展等方面所能達到的影響程度，同時還要看學生個人全面發(fā)展的程度。應用型研究生教育與教學科研型研究生教育相比更注重科研實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。
當前研究生教育的現(xiàn)狀并不令人滿意，比如學生的理論基礎薄弱，科研學術風氣浮躁，科研創(chuàng)新能力不足，甚至有人指出存在著“培養(yǎng)方式本科化、導師制虛名化、科研成果指標化、畢業(yè)論文形式化”的現(xiàn)象。
這些問題與研究生招生規(guī)模的迅速擴招有直接的關系。培養(yǎng)單位的有限增長跟不上擴招的速度，這對于應用型研究生教育來說更是一個致命弱點。特別是一些熱門專業(yè)的導師根本應付不了擴招的學生的需求，導師對學生的研究基礎和能力不能做到基本的了解，在科研指導上缺乏針對性。在教學方式上，小班課堂變?yōu)榇蟀嗾n堂，教學的互動性明顯受制，缺少教學的靈活性、主動性。
教育科研經(jīng)費不足，實驗環(huán)境、基礎設施等研究條件不適應學科專業(yè)發(fā)展的要求，有的沒有相應的科研項目或應用實踐項目做支撐，限制了學生科研創(chuàng)新能力、動手能力的提高。
在考核方面，以論文的形式進行，對于沒有實際科研項目支撐的專業(yè)，通過一些想象的項目來完成研究工作，也使得教育質(zhì)量得不到保證。
3．加強應用型研究生教育的對策
在當前階段，應重點培養(yǎng)應用型研究生，不僅要重視基礎理論知識和科學研究能力的培養(yǎng)，更重要的是要針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重大問題規(guī)劃課程體系，通過產(chǎn)學研相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的方式提高研究生將科學知識應用于產(chǎn)業(yè)實踐的能力。
從研究生教育的政策、制度、宏觀管理等方面改進工作，使研究生教育的規(guī)模適應教育和社會發(fā)展的需求，在教育資源、師資力量、科研環(huán)境所能承受的范圍內(nèi)適度控制規(guī)模，推動應用型研究生教育的健康穩(wěn)步發(fā)展。
在培養(yǎng)過程上，注重培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的制訂，重視學科建設、導師培養(yǎng)、教學科研的軟硬件環(huán)境等方面的工作，充實課程內(nèi)容，實踐性教學環(huán)節(jié)，形成鼓勵學術創(chuàng)新和科學探索的教學科研環(huán)境，推動各培養(yǎng)單位培養(yǎng)能力的提高。
從研究生自身而言，要注意發(fā)揮研究生自身的積極主動性，充分利用培養(yǎng)單位的科研環(huán)境和科研學術資源，針對自身所在行業(yè)、專業(yè)的特點、發(fā)展需求，結(jié)合科研學術的前沿和熱點問題，開展實踐應用項目研究，切實提高自己的科研學術能力和解決社會實踐發(fā)展中面臨的急難問題的能力。
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