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我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題的論文
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國大力推進(jìn)研究生的培養(yǎng)，可以說研究生已然成為現(xiàn)代社會(huì)急需的高素質(zhì)人才，但這個(gè)高素質(zhì)是否符合研究生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)？是否算得上是國家所希望培養(yǎng)的高素質(zhì)人才？可以說未必，現(xiàn)階段我國研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了許多問題，直接導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到學(xué)校、社會(huì)甚至國家所期望的標(biāo)準(zhǔn)，這其中的原因有很多，但不僅僅是某個(gè)單位或部門的個(gè)別原因，而應(yīng)該是各部門和社會(huì)共同造成的結(jié)果。
一、研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面存在的問題
研究生培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)問題歸根結(jié)底就是研究生學(xué)術(shù)質(zhì)量上的問題，衡量一個(gè)研究生是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)最直接的辦法就是看其學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，但現(xiàn)階段我國研究生的學(xué)術(shù)成果質(zhì)量面臨許多問題。
一是欠缺進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力。剛?cè)雽W(xué)的研究生由于在本科階段沒有進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究方法的培訓(xùn)，無法從本科階段很快地進(jìn)入并且適應(yīng)科學(xué)研究領(lǐng)域。首先就是對(duì)各種科學(xué)研究所必要的基本的研究工具無法熟練使用，如對(duì)文獻(xiàn)檢索工具（CNKI）不熟悉，無法正確進(jìn)行知識(shí)的檢索、收集以及利用，導(dǎo)致學(xué)生不知道從何處獲得自己研究需要的文獻(xiàn)以及資料，無法開展研究。其次是對(duì)本學(xué)科研究領(lǐng)域的重要期刊以及著作沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解，無法對(duì)其專業(yè)學(xué)科的研究現(xiàn)狀有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握，導(dǎo)致很多時(shí)候其研究的內(nèi)容可能已經(jīng)過時(shí)卻又全然不知。最后是對(duì)于收集到的文獻(xiàn)無法進(jìn)行正確的、全面的、系統(tǒng)的分析以及整合，導(dǎo)致很多研究生在進(jìn)行文獻(xiàn)整理的時(shí)候不知從何下手，甚至看完所有收集到的文獻(xiàn)后無法得出一個(gè)整體的判斷。
二是日常進(jìn)行的學(xué)術(shù)訓(xùn)練的水平不高甚至根本沒有學(xué)術(shù)訓(xùn)練。很多研究生從入學(xué)到畢業(yè)只寫過一篇資格論文和一篇學(xué)位論文，研究生生涯的兩年或者三年再無任何文章，造成其十分缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練。由于這個(gè)原因，很多研究生無法順利擬定研究?jī)?nèi)容以及實(shí)施方案，導(dǎo)致選題的時(shí)候出現(xiàn)所選課題過大或過小、是真問題或偽問題的情況，有的還會(huì)面臨所選問題根本沒有研究?jī)r(jià)值的情況，最后只得依靠導(dǎo)師來選定題目。即使是開題之后，很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不知道如何去寫，甚至對(duì)于問題本身沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與理解，文章最后成為各種文獻(xiàn)的堆積，沒有自己的觀點(diǎn)與見解。到最后答辯階段，很多學(xué)生缺乏清晰地進(jìn)行口語表達(dá)的能力，無法在頭腦中形成思路，欠缺在短時(shí)間內(nèi)將自己或者是別人的觀點(diǎn)進(jìn)行整合和表述的能力。
三是研究生科研能力不足，無法生成高水平的論文。首先，很多研究生論文存在一個(gè)普遍現(xiàn)象就是“重問題、輕理論；重宏觀、輕微觀；重現(xiàn)實(shí)、輕歷史；重國內(nèi)、輕國際；重追隨、輕前瞻”[1]，無法正確拿捏研究問題的核心。由于很多高校本科階段并沒有對(duì)學(xué)生論文研究的問題進(jìn)行全面科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多研究生在進(jìn)行科研時(shí)無法適度把握論文的核心及研究的重點(diǎn)，多數(shù)研究停留在對(duì)于前人研究過的問題進(jìn)行匯總和歸納層面，而且研究的問題缺乏理論基礎(chǔ)的連貫性、邏輯性�，F(xiàn)階段的研究已經(jīng)進(jìn)入了對(duì)于宏觀問題中個(gè)別現(xiàn)象或問題進(jìn)行深度研究的階段，不應(yīng)只停留在宏觀層面，這最終只會(huì)導(dǎo)致研究問題的空洞且研究?jī)r(jià)值較低。與此同時(shí)，研究的內(nèi)容不應(yīng)僅僅再依靠國內(nèi)已有的研究成果，國內(nèi)的研究雖已達(dá)到一定的水平，但相較于美國等發(fā)達(dá)國家的科學(xué)研究仍有一段距離需要追趕，所以科學(xué)研究應(yīng)把視野放在國際正在進(jìn)行或還未進(jìn)行的研究領(lǐng)域，以此來縮小國內(nèi)科研水平與國際間的差距。
四是研究生論文成果普遍缺乏創(chuàng)新性。這個(gè)問題集中出現(xiàn)在人文社科類研究生中，很多學(xué)生所研究的問題缺乏創(chuàng)新性，主題陳舊，內(nèi)容老套，很多觀點(diǎn)只是引用而沒有自我見解。人文社科領(lǐng)域的研究不同于自然科學(xué)領(lǐng)域的研究，需要研究者有一定的文獻(xiàn)整合能力和邏輯推理能力，而對(duì)于研究問題缺乏創(chuàng)新性的主要原因，有些研究者會(huì)歸咎于前人已經(jīng)把能研究的領(lǐng)域研究完了，無法進(jìn)行再創(chuàng)新，但這種想法出現(xiàn)的同時(shí)卻忽略了一個(gè)重要的問題：人文社科類研究在現(xiàn)階段應(yīng)該是跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究，研究者應(yīng)將自己專業(yè)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決其他學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的問題上，這種創(chuàng)新性研究能力正是現(xiàn)階段研究生所缺乏的。所以說當(dāng)今 “我國研究生質(zhì)量最嚴(yán)重的問題并不在于過去優(yōu)勢(shì)的喪失， 而是長(zhǎng)期存在的研究生創(chuàng)新能力特別是原創(chuàng)性不足”[2]。
二、導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降的原因
1.選拔制度欠缺
我國研究生選拔方法不同于西方國家，西方國家如美國、英國等，其主要方式是根據(jù)其導(dǎo)師或?qū)W校意見、本科階段的成績(jī)狀況、GRE考試成績(jī)這三個(gè)方面來進(jìn)行選拔。而我國研究生選拔絕大部分是通過研究生考試一種方式進(jìn)行，雖然說這種方式是現(xiàn)階段最為公平的選拔方式，但是其考查內(nèi)容僅限于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，無法測(cè)試學(xué)生的綜合素質(zhì)，而唯一能夠了解學(xué)生綜合素質(zhì)的面試，在整個(gè)選拔中所占的比重非常小，學(xué)生是否考上研究生的決定性因素仍然是筆試成績(jī)。這種應(yīng)試選拔機(jī)制使得學(xué)生習(xí)慣于掌握現(xiàn)有的知識(shí)，在固定的知識(shí)體系中思考問題，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維[3]。
2.教學(xué)方式不合理
研究生的培養(yǎng)應(yīng)該以溝通、交流為主，但是現(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)模式依舊是本科階段的復(fù)制，教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在下面傾聽。這種方式嚴(yán)重影響學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)，一味地接收無法讓學(xué)生形成獨(dú)立的研究意識(shí)。并且教師所教授的內(nèi)容很多都是“陳年往事”，不具有時(shí)代性，起不到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。同時(shí)，學(xué)校在這其中也沒有起到積極的作用，學(xué)校并沒有為教師和學(xué)生提供合理交流的機(jī)會(huì)，而僅僅是為教師排好課表，為學(xué)生上傳課表，并且要求教師達(dá)到學(xué)校對(duì)于教學(xué)任務(wù)所設(shè)定的指標(biāo)，這也是教師無法與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流的主要原因。
3.導(dǎo)師個(gè)人的原因
研究生擴(kuò)招后很多導(dǎo)師同時(shí)帶六七個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師無法全面顧及每名學(xué)生的各個(gè)方面，很容易忽視一部分學(xué)生。而且研究生導(dǎo)師均為博士，是大學(xué)科研任務(wù)的中堅(jiān)力量，每位導(dǎo)師都身負(fù)繁重的科研任務(wù)，在進(jìn)行完正常的授課后基本沒有時(shí)間顧及學(xué)生的狀況，導(dǎo)致學(xué)生在失去導(dǎo)師的監(jiān)督后出現(xiàn)散漫的狀態(tài)。再者就是大學(xué)教師的工資并沒有達(dá)到其需要的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多導(dǎo)師在校外也承擔(dān)一些“輔導(dǎo)”任務(wù)，占用了導(dǎo)師的一部分時(shí)間。
4.學(xué)術(shù)環(huán)境腐壞
每名研究生畢業(yè)之前必須要完成一定的資格論文，數(shù)量依據(jù)學(xué)校的要求而定，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生迫于準(zhǔn)時(shí)畢業(yè)的壓力，急功近利地通過一些不正規(guī)的渠道或手段來發(fā)表論文， 而且一部分期刊在利益的驅(qū)使下放棄學(xué)術(shù)原則，不顧學(xué)生的論文質(zhì)量，只要版面費(fèi)到位，文章即可見刊，這一利益環(huán)嚴(yán)重影響了學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，阻礙了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，污染了學(xué)術(shù)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生資格論文的審查也僅僅是表面文章，并沒有進(jìn)行深入的審核，這也讓學(xué)生對(duì)于資格論文的重視程度降低，最終給了一些社會(huì)上的不正當(dāng)渠道以可乘之機(jī)。
5.過程監(jiān)管不足與缺失
對(duì)于研究生的管理，很多高校只注重結(jié)果，而忽視了過程。每個(gè)上過大學(xué)的人都知道我國的入學(xué)政策是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，研究生亦是如此，主要原因還是在于學(xué)校對(duì)于研究生的監(jiān)管只是停留在形式層面，沒有實(shí)質(zhì)意義上的監(jiān)管舉措，對(duì)于研究生的監(jiān)管僅僅停留在入學(xué)的篩選階段，而對(duì)于入學(xué)后的研究生培養(yǎng)階段缺乏監(jiān)督與評(píng)價(jià)。
三、解決研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降問題的對(duì)策
1.改進(jìn)研究生的招生選拔方式
研究生招生作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一個(gè)關(guān)卡，有著十分重要的意義，我國可借鑒西方發(fā)達(dá)國家的招生選拔方式進(jìn)行改進(jìn)。一是在選拔過程中考察學(xué)生本科階段參與過的科研活動(dòng)的次數(shù)，以及取得的成果，尤其是本科階段的論文完成情況，可以看作是其學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)。二是合理優(yōu)化配置資源。目前，對(duì)于推免學(xué)生的審核，很多大學(xué)設(shè)立推免資格，可越過研究生考試，直接進(jìn)入研究生階段，這對(duì)于很多有意報(bào)考這些大學(xué)，但最后由于統(tǒng)招名額減少而不得不調(diào)劑的優(yōu)秀的學(xué)生是不公平的。那些由于本科出身不同，但能力卓越的優(yōu)秀人才由于一些大學(xué)推免人數(shù)過多而與其失之交臂，這讓原本為了公平而設(shè)立的統(tǒng)考制度顯得不是很公平。三是形成導(dǎo)師和學(xué)生雙向互選的機(jī)制，讓導(dǎo)師有相對(duì)自主的選擇權(quán)利，挑選那些思維能力強(qiáng)，具有學(xué)術(shù)精神的學(xué)生，進(jìn)一步提高研究生的入學(xué)質(zhì)量[4]78。
2.改革研究生的教學(xué)內(nèi)容和模式
研究生教學(xué)內(nèi)容和模式的改革是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性作用。首先內(nèi)容方面，注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫮h(huán)，具有連貫性，而不是天馬行空地進(jìn)行探討；注重教學(xué)內(nèi)容的可操作性，教師所教授的內(nèi)容應(yīng)該是符合客觀規(guī)律的，具有一定的實(shí)際操作性，不能只停留于理論層面，沒有現(xiàn)實(shí)證據(jù)依托的科學(xué)就是偽科學(xué)。其次是模式方面，研究生的教學(xué)應(yīng)該摒棄本科階段的傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髂Ｊ�，增加學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)有利于學(xué)生更好地進(jìn)行邏輯思維的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生面臨突發(fā)性的學(xué)術(shù)問題的反應(yīng)和歸納能力。
3.提高導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平
這里提到的導(dǎo)師隊(duì)伍的水平不是指導(dǎo)師學(xué)歷的高低，而是導(dǎo)師綜合素質(zhì)的高低水平。不論導(dǎo)師是何種學(xué)歷，處于何種地位，得到過何種榮譽(yù)，都要將師德教育放在教師教育的首要方面，在研究生教育較為發(fā)達(dá)的英美等國家，導(dǎo)師科研水平的高低僅僅是對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，導(dǎo)師的道德品質(zhì)、師生關(guān)系等方面也納入導(dǎo)師綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，基本形成了以學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)系評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)為主體的三大評(píng)價(jià)體系[5]。所以，增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感是提高導(dǎo)師水平的重中之重。
4.改善科研學(xué)術(shù)環(huán)境
國家應(yīng)加大對(duì)個(gè)學(xué)術(shù)期刊的監(jiān)管力度，提高學(xué)術(shù)期刊的整體水平，徹底斬?cái)嘀薪閷?duì)于學(xué)術(shù)科研的介入。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生通過正規(guī)渠道發(fā)表論文，提供論文的發(fā)表渠道，監(jiān)管學(xué)生發(fā)表論文的質(zhì)量和內(nèi)容，努力凈化學(xué)術(shù)環(huán)境。這不僅要求學(xué)術(shù)界要對(duì)科研環(huán)境進(jìn)行改善，更要求社會(huì)尤其是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對(duì)于論文發(fā)表渠道進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，不應(yīng)讓中介等非正規(guī)論文發(fā)表渠道充斥檢索界面，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文應(yīng)是各機(jī)構(gòu)、各單位共同的責(zé)任。
5.加大培養(yǎng)過程的監(jiān)管力度
一是強(qiáng)化教學(xué)過程督導(dǎo)檢查。成立研究生課堂教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)研究生人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、學(xué)位課程的設(shè)置、教材的選用、教員備課上課、課外輔導(dǎo)、學(xué)位課程考試、實(shí)踐實(shí)習(xí)等主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行全方位指導(dǎo)和監(jiān)控[4]79。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)位論文的監(jiān)管，從文獻(xiàn)的收集、分析到整理，對(duì)各個(gè)過程進(jìn)行指導(dǎo)和考核，提高學(xué)生總結(jié)歸納的邏輯思維能力。三是健全和創(chuàng)新研究生全程淘汰機(jī)制。依據(jù)學(xué)籍管理和學(xué)位授予條例的規(guī)定，把全程淘汰作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，落實(shí)課程學(xué)習(xí)、中期考核、綜合素質(zhì)、開題報(bào)告、學(xué)位論文評(píng)閱答辯及學(xué)位申請(qǐng)等環(huán)節(jié)的淘汰制度，加大淘汰力度，增強(qiáng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的緊迫感和積極性[6]。
現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題不是研究生本身的責(zé)任，也不是學(xué)校、教師、社會(huì)等單方面的責(zé)任，而是整個(gè)學(xué)術(shù)界乃至于全社會(huì)的共同責(zé)任。同時(shí)，研究生的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅依靠教師或者學(xué)校，而應(yīng)該是寄希望于全社會(huì)共同的努力。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系我國今后的發(fā)展，高素質(zhì)人才決定著今后社會(huì)的發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)勁與否，因此研究生的培養(yǎng)質(zhì)量將會(huì)變得越來越重要�，F(xiàn)階段我國高等教育還處于起步階段，各方面政策制度還不夠成熟，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高將很大程度地推進(jìn)我國高等教育的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的研究生群體會(huì)更好地服務(wù)于我國高等教育的建設(shè)與發(fā)展。
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