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研究生教育多元化發(fā)展的時(shí)代要求與趨勢(shì)論文
早在20世紀(jì)90年代，潘懋元先生曾經(jīng)提出：“教育是一個(gè)永恒的概念，高等教育是一個(gè)歷史的概念”。當(dāng)時(shí)的這一論斷，在展望未來的同時(shí)，更多地從高等教育發(fā)展的既往歷史進(jìn)行了論證。今天高等教育的發(fā)展形勢(shì)，可能是對(duì)潘先生展望未來的更好的補(bǔ)充。
從現(xiàn)象來看，在高等教育大眾化乃至普及化不再局限于某一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)國家和地區(qū)之后，接受一定程度的高等教育，主要是本科及其以上的高等教育，越來越多地成為新增適齡勞動(dòng)人口進(jìn)入勞動(dòng)就業(yè)市場的普遍性身份。本科及其以下層次高等教育雖依然是當(dāng)前世界高等教育的主體但隨著社會(huì)學(xué)歷層次的普遍提高，本科及其以下層次的高等教育在促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)、占有社會(huì)專業(yè)化程度較高職位等方面的競爭力明顯下降，本科層次以上的研究生成為人們主動(dòng)爭取社會(huì)流動(dòng)機(jī)會(huì)的重要渠道。但從培養(yǎng)目標(biāo)來說，研究生教育更多地指向?qū)W術(shù)性目標(biāo)。當(dāng)越來越多的人把研究生作為獲取更高專業(yè)化崗位的手段時(shí)，研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式也必須做出相應(yīng)改變。
一、適齡勞動(dòng)力人口受教育程度巳普遍提高
1。適齡勞動(dòng)力人口的學(xué)歷變化趨勢(shì)
適齡勞動(dòng)力人口受教育程度明顯提高，這已是一個(gè)國際性現(xiàn)象。OECD發(fā)布的《2008教育一覽》顯示，經(jīng)濟(jì)合作組織的30個(gè)國家中，適齡勞動(dòng)力人口（25—64歲）接受過高等教育的人口比例在2006年平均達(dá)到27%，其中16個(gè)國家的這一比例已達(dá)到或超過30%（見表1）。
從表1中可以看出，除了愛爾蘭和瑞士外，其他14個(gè)國家近五年內(nèi)適齡勞動(dòng)人口中接受高等教育的比例均有明顯上升，16個(gè)國家的這一比例在2006年達(dá)到了3001年只有6個(gè)國家超過30%；而在更早些的1998年超過30%的國家只有美國、日本、加拿大和芬蘭4個(gè)國家。
2。高等教育的高入學(xué)率帶來研究生教育規(guī)模擴(kuò)張的壓力
適齡勞動(dòng)力人口中接受高等教育人數(shù)所占比例的提高，是近年來各國持續(xù)維持較高的高等教育入學(xué)率的直接結(jié)果。1995年高等教育毛入學(xué)率超過50%的0ECD國家只有3個(gè)，到2000年超過這一比例的國家有9個(gè)，到2005年超過這一比例的國家更是達(dá)到了17個(gè)國家。其他國家的這一比例基本超過了30%（墨西哥、土耳其接近30%）。
高等教育的高入學(xué)率對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展都具有重要影響：對(duì)勞動(dòng)力市場而言，它是保證未來新增適齡勞動(dòng)力人口繼續(xù)維持乃至進(jìn)一步提高教育程度的重要基礎(chǔ)；X對(duì)高等教育體系自身而言，它對(duì)本科以上的教育層次帶來了很大的擴(kuò)張壓力，研究生教育規(guī)模在高等教育大眾化和普及化時(shí)代只有進(jìn)行適度擴(kuò)張，才能滿足日益增多的本科畢業(yè)生對(duì)研究生教育的需求。
從中美兩國近年來的研究生與本科生規(guī)模增長速度來看，研究生規(guī)模的增長速度基本上都快于本科生的增長速度。特別是當(dāng)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到并持續(xù)穩(wěn)定在相對(duì)較高的比例狀況下，接受更高層次教育和攻讀更高層次學(xué)位的比例必然相應(yīng)提高，因?yàn)榧词乖诖蟊娀A段，高等教育依然是促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的重要手段。接受高等教育的群體增大之后，從整個(gè)社會(huì)來說，依然“不存在一種社會(huì)大眾群體跨越之后就能變成精英群體成員的絕對(duì)的教育門檻”，研究生教育必然會(huì)由于高等教育的大眾化和普及化而承受明顯的擴(kuò)張壓力。表2的數(shù)據(jù)顯示中美兩國研究生教育規(guī)模的增長速度已開始超過本科生規(guī)模的增長速度（個(gè)別年份除外），表3則顯示了部分國家研究生規(guī)模絕對(duì)數(shù)量的增長。
二、規(guī)模擴(kuò)張和社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生教育的多樣化發(fā)展提出了要求
1。在職研究生數(shù)量增多
如同高等教育大眾化和普及化之后，高等教育的入學(xué)者身份發(fā)生明顯變化一樣，規(guī)模擴(kuò)大之后，新入學(xué)研究生的身份也發(fā)生明顯變化，其中，在職研究生人數(shù)有越來越多的趨勢(shì)。
從表4可以看出，超過一半的美國和英國注冊(cè)研究生為在職研究生（part—time）雖然自2002年以來，在職研究生的比例呈下降趨勢(shì)。由于在職研究生所占比例的基數(shù)本身很高，且從絕對(duì)數(shù)來說，在職研究生的隊(duì)伍仍在不斷擴(kuò)大。另外，與英美兩國的趨勢(shì)相反，近年來中國在職研究生規(guī)模和增長速度都呈上升態(tài)勢(shì)。2003—2006年間，在職研究生的規(guī)模增加了99。3%，在整個(gè)在校研究生群體中所占的比例增加了4。1%，比在校研究生整體增長水平高出近30個(gè)百分點(diǎn)。
在職研究生規(guī)模的持續(xù)增大，意味著越來越多的在職人員加入到研究生教育的隊(duì)伍。在校研究生群體的身份變得比較復(fù)雜，他們還具有研究生以外的其他社會(huì)身份。與全日制（full—time）研究生不同的是，研究生學(xué)習(xí)不是他們接受研究生教育期間的惟一主要任務(wù)。在職研究生的就讀目的和教育要求，是否能夠在以往的研究生教育框架和模式中得到滿足，是當(dāng)前和未來研究生教育發(fā)展和改革不可忽視的問題。
2。研究生就業(yè)去向發(fā)生變化
中世紀(jì)大學(xué)誕生的碩士和博士學(xué)位，曾經(jīng)是大學(xué)教師的執(zhí)業(yè)資格。隨著社會(huì)各行各業(yè)的專業(yè)化和職業(yè)化水平提高，以獲得碩士學(xué)位和博士學(xué)位為目標(biāo)的研究生教育，與大學(xué)教師等學(xué)術(shù)性崗位的聯(lián)系變得不再緊密；另外，研究生教育規(guī)模擴(kuò)大，也使得接受研究生教育的個(gè)人目的發(fā)生變化，研究生畢業(yè)后的就業(yè)去向遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)術(shù)性崗位的界限。
表5是上海交通大學(xué)近年來畢業(yè)研究生就業(yè)去向的基本情況�？梢钥闯觯髽I(yè)單位近年吸引了上海交通大學(xué)約一半的畢業(yè)研究生，雖然比例有下降趨勢(shì)，但從絕對(duì)數(shù)來說，企業(yè)接收的畢業(yè)研究生仍在不斷增加；高校和科研機(jī)構(gòu)作為接收畢業(yè)研究生的傳統(tǒng)重鎮(zhèn)，依然是畢業(yè)研究生尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的重要去向，但與企業(yè)相比，高校和科研機(jī)構(gòu)的吸納能力已大幅度下降；政府與事業(yè)單位、金融業(yè)等成為吸引畢業(yè)研究生的新領(lǐng)域其吸引力呈逐漸增大的趨勢(shì)。
研究生就業(yè)去向的多元化不僅在中國如此，在其它研究生教育比較發(fā)達(dá)的國家同樣如此。如美國科學(xué)院科學(xué)、工程與公共政策委員會(huì)1995年發(fā)布的《重塑科學(xué)家與工程師的研究生教育》指出，在很多學(xué)科領(lǐng)域中，至少一半以上的博士們是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域以外的商業(yè)、政府和非盈利性組織工作，因此，傳統(tǒng)的以服務(wù)于研究興趣和補(bǔ)充學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍為基本去向的博士教育需要改革。142004年發(fā)表的一份關(guān)于英國博士在本土就業(yè)領(lǐng)域情況的調(diào)查報(bào)告顯示，接受調(diào)查的3765名在英國本土就業(yè)的博士中，48%就職于教育部門（18%從事科學(xué)研究，22%是在教學(xué)崗位上）其中83%在高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)就職；制造業(yè)和衛(wèi)生健康部門分別吸納了16%左右。
可以看出，包括博士在內(nèi)的研究生就業(yè)去向開始呈多元化趨向，高校和科研機(jī)構(gòu)的研究崗位對(duì)畢業(yè)研究生仍具有一定的吸引力，但隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大和行業(yè)專業(yè)化程度的提高，行業(yè)成為吸納畢業(yè)研究生的主要領(lǐng)域，越來越多的研究生將選擇在非學(xué)術(shù)性崗位就業(yè)。
研究生就業(yè)去向的多元化，實(shí)質(zhì)上來源于兩方面力量的推動(dòng)：首先，在研究生教育規(guī)模擴(kuò)大的過程中，高校和科研單位等雖然既需要、也可能同步增加學(xué)術(shù)性崗位，但從近年的發(fā)展趨勢(shì)看，研究生規(guī)模的擴(kuò)張速度超過了高校和科研單位中學(xué)術(shù)性崗位的增加速度，這勢(shì)必造成高校和科研單位能提供的學(xué)術(shù)性崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)研究生的需求；與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，實(shí)用性行業(yè)的專業(yè)化程度也在提高，對(duì)新增人員的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高要求，而在這一點(diǎn)上，研究生比本科生具有明顯優(yōu)勢(shì)。所以，即使選擇在非學(xué)術(shù)性崗位就業(yè)，畢業(yè)研究生所從事的工作大部分與其所具有的研究和分析能力明顯相關(guān)。
表6顯示，不論中國還是美國，研究生教育規(guī)模已達(dá)到或超過高校教學(xué)科研人員的規(guī)模，可見，以高校教師和科研人員為目標(biāo)的研究生教育規(guī)模已經(jīng)超過高校能夠接納和吸收的能力，研究生就業(yè)范圍和領(lǐng)域分化是研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但從研究生內(nèi)部來看，博士和碩士的就業(yè)去向還有一定的差別，僅以表5為例，研究生群體在高校的就業(yè)比例不到15%；而在博士群體中，這一比例超過40%。研究生就業(yè)去向的這一變化，既是研究生教育規(guī)模擴(kuò)張的自然結(jié)果，也表明社會(huì)各行各業(yè)的專業(yè)化水平的提高，對(duì)人才素質(zhì)同樣提出了更高要求。
三、研究生教育目標(biāo)和模式變化的基本趨勢(shì)
在高等教育進(jìn)入大眾化乃至普及化以后，研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張成為必然。正如大眾化和普及化的普通高等教育發(fā)展觀、質(zhì)量觀都需要變化一樣，研究生教育的發(fā)展方向和策略也必須做出相應(yīng)改變。
1。轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)目標(biāo)
一重視專業(yè)性目標(biāo)在研究生教育只能向社會(huì)極少數(shù)人開放的時(shí)代，選拔和培養(yǎng)能夠擔(dān)負(fù)起傳承人類文明、探究未來世界的知識(shí)精英，是研究生教育的社會(huì)責(zé)任。但當(dāng)接受高等教育的人口已在社會(huì)中占有相當(dāng)比例的時(shí)候，追求更高層次的研究生教育便成為社會(huì)中較為普遍的選擇研究生教育規(guī)模勢(shì)必隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張而水漲船高。目前，澳大利亞、英國和美國等國家的在校研究生數(shù)量占其總?cè)丝诘谋壤呀?jīng)達(dá)到1%左右，并且各國研究生數(shù)量均明顯上升，從這個(gè)角度說，研究生教育不應(yīng)該同時(shí)也不可能局限于培養(yǎng)高校師資和后備科研人員，為社會(huì)各行各業(yè)提供高素質(zhì)的研究和從業(yè)人員，同樣是未來研究生教育發(fā)展的重要方向。因此，重新審視研究生教育目標(biāo)，除保留傳統(tǒng)研究生教育的學(xué)術(shù)性目的，還需要認(rèn)真對(duì)待行業(yè)需求對(duì)未來研究生教育發(fā)展的影響，將行業(yè)需要的專業(yè)性研究生培養(yǎng)目標(biāo)納入當(dāng)前研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)體系，豐富研究生教育的目標(biāo)方向。
2。探索多元化的研究生培養(yǎng)模式一重視行業(yè)的專業(yè)化需求
高等教育從精英走向大眾乃至普及的過程中，入學(xué)者的身份不可避免地發(fā)生明顯變化。相對(duì)于普通高等教育的接受者來說，研究生的入學(xué)年齡、入學(xué)動(dòng)機(jī)、身份條件更加復(fù)雜。研究生教育維持在一個(gè)相當(dāng)小的規(guī)模、其培養(yǎng)目標(biāo)主要服務(wù)于高校和科研機(jī)構(gòu)的人員需要時(shí)，統(tǒng)一研究生教育模式是既可行亦有效的；但當(dāng)研究生教育規(guī)模已具有了上百萬人的規(guī)模、且其培養(yǎng)目標(biāo)開始向多元化方向發(fā)展時(shí)，探索適應(yīng)不同目標(biāo)要求的研究生教育模式，包括對(duì)入學(xué)者的身份要求、接受教育的方式，以及最后的考核形式等，具有重要意義。特別是對(duì)于以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)的研究生教育來說，如何在已有研究生教育模式中，將以滿足專業(yè)化需求為導(dǎo)向的影響要素納入其中，探索與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)不同的模式，具有更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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