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關(guān)于跨學(xué)科研究生教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文
論文摘要：跨學(xué)科研究生教育有利于優(yōu)化研究生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，有利于加強研究生教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。當(dāng)前我國高�？鐚W(xué)科研究生教育在學(xué)科組織體制、學(xué)校管理體制以及培養(yǎng)體制機制等方面都面臨著一些亟待克服的實踐困境，當(dāng)務(wù)之急是通過優(yōu)化研究生課程體系、創(chuàng)新研究生教育管理體制、構(gòu)建多學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺等途徑推進跨學(xué)科研究生教育。
論文關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；研究生教育；創(chuàng)新人才
20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出多學(xué)科相互交叉、相互滲透以及系統(tǒng)化、整體化的趨勢。學(xué)科交叉已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時代特征。目前，隨著我國研究生教育規(guī)模的迅速擴大以及研究生培養(yǎng)類型的不斷增多，現(xiàn)有的單一學(xué)科培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足研究生教育改革與發(fā)展的需要。構(gòu)建交叉學(xué)科的培養(yǎng)環(huán)境與機制，實施跨學(xué)科教育，造就未來能夠解決綜合性社會問題的復(fù)合型創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為研究生教育發(fā)展的共識與趨勢，也是我國研究生教育改革與發(fā)展的必然選擇。
一、跨學(xué)科研究生教育有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
作為國家創(chuàng)新體系中產(chǎn)、學(xué)、研網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，高校是知識創(chuàng)新系統(tǒng)和知識傳播系統(tǒng)的主力軍，是知識技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)和知識應(yīng)用系統(tǒng)的生力軍。研究生教育是以學(xué)術(shù)發(fā)展前沿知識為教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)研究為培養(yǎng)手段，以知識創(chuàng)新為學(xué)習(xí)目的的高層次教學(xué)活動和人才培養(yǎng)活動，“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心”。相對于本科生而言，研究生的身心發(fā)展已達到了進行更高層次學(xué)習(xí)的要求；同時，研究生導(dǎo)師本身也是高校內(nèi)部學(xué)術(shù)造詣最深、科研能力最強的師資，有條件從事高層次人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新活動。因此，研究生教育必須承擔(dān)知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高層次人才的使命。當(dāng)然，關(guān)于如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，見仁見智，但我們認為，跨學(xué)科研究生教育是現(xiàn)代知識經(jīng)濟背景下培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可或缺的途徑，因為“每一學(xué)科的創(chuàng)新，相當(dāng)程度上有賴于和屬于其他學(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域的交換。最高層次的研究人員往往屬于某個雜交的亞學(xué)科�！�
1.跨學(xué)科研究生教育有助于優(yōu)化研究生的知識結(jié)構(gòu)
知識是形成創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有知識的積累就不可能在廣闊的領(lǐng)域中思考問題，也就不可能進行創(chuàng)造性思維活動。拔尖創(chuàng)新人才的顯著特征就是具有扎實的理論功底和合理的知識結(jié)構(gòu)，同時也要求多學(xué)科的綜合性知識，單一學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)難以解決日益復(fù)雜的科技和實踐難題，而只有具備多學(xué)科的相關(guān)知識并具有整合、分析、重建知識結(jié)構(gòu)的能力，才談得上創(chuàng)新�？鐚W(xué)科教育就是通過不同學(xué)科的知識相互融合、相互滲透、相互作用，形成某一新興學(xué)科或以解決某一問題為中心的知識體系，有利于培養(yǎng)研究生具有多學(xué)科的知識背景，克服原有知識的狹隘性、單一性，建構(gòu)具有相對整體性、綜合性、交叉性的知識結(jié)構(gòu)，從而促使研究生挖掘發(fā)展?jié)撃埽嵘C合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實際上，自20世紀(jì)80年代以來，在世界高等教育改革實踐中不少國家都實行了不同學(xué)科分段培養(yǎng)或不同學(xué)科課程交叉配合的改革，改變過去單純以科目為本位或以經(jīng)驗為本位的專業(yè)模式和課程模式，強調(diào)知識體系的集約化和結(jié)構(gòu)化，加強課程內(nèi)容的綜合性、整體性和探究性，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)由“深井型”轉(zhuǎn)變?yōu)楹窕A(chǔ)、寬口徑的“金字塔型”。
2.跨學(xué)科教育有助于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力
沒有創(chuàng)造性思維能力就不能產(chǎn)生創(chuàng)新。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是創(chuàng)造性思維能力的不斷提高和科學(xué)研究方法的不斷創(chuàng)新。跨學(xué)科研究就是不同學(xué)科背景的研究人員利用學(xué)科之間相關(guān)性、相融性、互補性，使不同學(xué)科知識相互結(jié)合，在多學(xué)科的融合、互動和多向交流中共同推動知識創(chuàng)新的過程。跨學(xué)科教育有助于培養(yǎng)研究生形成交叉思維能力，這是創(chuàng)造性思維能力的重要組成部分。同時，通過引導(dǎo)研究生從事跨學(xué)科研究，可以使研究生擺脫固定的單一學(xué)科思維模式的束縛，吸收其他學(xué)科思維方式的營養(yǎng)，將兩種或多種學(xué)科的特定思維模式有機地融合，產(chǎn)生具有新思想的思維活動，進而實現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新。此外，由于創(chuàng)新所面臨和所要解決的難題日趨復(fù)雜，單純運用某學(xué)科領(lǐng)域的傳統(tǒng)研究方法具有一定的局限性，往往很難實現(xiàn)創(chuàng)新性的突破，必須運用綜合的方法才能解決問題�？鐚W(xué)科教育不僅可以使研究生掌握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的原理和方法，還可以改進和完善傳統(tǒng)科技創(chuàng)新方法，推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
二、跨學(xué)科研究生教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐困境
跨學(xué)科研究生培養(yǎng)重在實現(xiàn)多學(xué)科知識的融合和多學(xué)科專家學(xué)者的參與，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這不僅需要特定的人才培養(yǎng)模式、管理模式和學(xué)術(shù)氛圍，更需要思想觀念的轉(zhuǎn)變和政策的支持。但就我國高等教育現(xiàn)實狀況來看，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)在實踐中還存在著不少問題，相應(yīng)的體制機制還很不完善。
1.學(xué)科組織的體制性障礙
第一，學(xué)科組織文化與行為取向的差異。每一個學(xué)科都有自身所獨有的學(xué)科文化，學(xué)科文化的差異體現(xiàn)為學(xué)科組織目標(biāo)的差異。例如，信息工程的組織目標(biāo)與人文類的組織目標(biāo)不同，潛在的合作者必須對學(xué)科組織目標(biāo)及其背后的學(xué)科文化達成某種共同的理解和溝通。大學(xué)是“底部沉重”的學(xué)術(shù)組織，作為基層組織的學(xué)系之間的目標(biāo)往往缺乏一致性，不同學(xué)科的教授都圍繞著不同的目標(biāo)展開工作，不同目標(biāo)的背后都隱含著各種不同的文化傳統(tǒng)。一個學(xué)系通過傳統(tǒng)和歷史沉淀形成自己的學(xué)系文化，將成員凝聚在一起，擁有共同的價值。當(dāng)要求學(xué)院與不同學(xué)科之間開展跨學(xué)科研究時，這種文化價值的差異就成了交流與合作的阻礙因素。第二，學(xué)科組織結(jié)構(gòu)型障礙。大學(xué)中的學(xué)科組織主要表現(xiàn)為學(xué)院、學(xué)系與研究所，這些傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)組織在大學(xué)中占據(jù)了主流地位，形成了一個相對穩(wěn)定的大學(xué)組織結(jié)構(gòu)。這種組織結(jié)構(gòu)對跨學(xué)科研究的阻力來自于兩個方面：一是學(xué)院、學(xué)系與研究所大多以學(xué)科為基礎(chǔ)構(gòu)建，組織建制的學(xué)科單一性特征比較顯著。每一個學(xué)科組織有著自身的學(xué)科研究領(lǐng)域，組織實體之間有著相應(yīng)學(xué)術(shù)和組織結(jié)構(gòu)邊界，不利于跨學(xué)科研究以及研究生教育的開展。同時大學(xué)的科層化管理模式與跨學(xué)科研究生教育時間存在沖突�，F(xiàn)代大學(xué)注重實施科層組織結(jié)構(gòu)，這種組織架構(gòu)重視縱向上下級關(guān)系溝通，重視達成上下級之間溝通的高效率性，而學(xué)科組織則是圍繞學(xué)科發(fā)展的邏輯組織結(jié)構(gòu)，尤其是跨學(xué)科研究和跨學(xué)科研究生教育在理論上應(yīng)該更重視學(xué)科組織之間的橫向溝通，這也導(dǎo)致了學(xué)科組織之間的隔離與分化現(xiàn)象，不同學(xué)科組織之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)。第三，教師角色和身份沖突。在跨學(xué)科研究組織中，研究者帶著所歸屬的學(xué)科組織的角色與身份進入跨學(xué)科研究組織，而在跨學(xué)科研究組織中又有一種組織角色與身份，兩種不同的角色與身份導(dǎo)致沖突；同時，在跨學(xué)科研究組織中，成員往往由不同學(xué)科組織的教師、研究者組成，他們因具有不同的學(xué)科文化與組織信念，在原來的學(xué)科組織中具有不同的角色與身份而形成彼此之間的沖突，“嚴(yán)重的沖突是教師之間的關(guān)于學(xué)術(shù)的沖突——比如什么樣的活動有價值、什么樣的方法與技術(shù)最佳”。在跨學(xué)科研究組織中，這種沖突往往伴隨著整個跨學(xué)科研究過程，這正是跨學(xué)科研究所面臨的基本矛盾，實際上角色與身份沖突的背后蘊含著深層的學(xué)科文化沖突。
2.高校管理的制度障礙
第一，院系本位觀念根深蒂固，學(xué)院壁壘堅固，資源共享難以實現(xiàn)。盡管對跨學(xué)科研究生培養(yǎng)給予了一定程度的重視，但在實際操作層面上，各學(xué)院沒有真正形成資源整合、資源共享、信息互動的局面，對跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)缺乏整體把握。相反，在管理上都在自覺不自覺地強化學(xué)院邊界，單方面考慮學(xué)院自身利益，師資、指標(biāo)、設(shè)備等資源基本上是“院系所有”，學(xué)科組成員被限制于單一的學(xué)科和專業(yè)范圍內(nèi)，難以在院系之間、學(xué)科之間展開互動和交流，這就加大了跨學(xué)科研究和教學(xué)的難度，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第二，管理體制滯后，培養(yǎng)方案過于剛性。長期以來，我國研究生培養(yǎng)模式單一，忽略學(xué)科專業(yè)要求、個人研究能力等個性化因素。此外，培養(yǎng)方案所規(guī)定的必修課程過多，而選修課程過少，跨學(xué)科研究生選課范圍狹窄，如果選修了培養(yǎng)方案上沒有開設(shè)的課程，則管理系統(tǒng)不予承認或者說計算機系統(tǒng)識別不出他們所修學(xué)分，從而影響學(xué)生選課的積極性。第三，學(xué)科專業(yè)設(shè)置不合理。近年來我國高校的專業(yè)建設(shè)有了重大變化并逐步趨向合理，逐漸形成自身優(yōu)勢和特色。但各校專業(yè)調(diào)整的力度和幅度有限，跨學(xué)科專業(yè)的生存和發(fā)展機會、空間還受到很大制約。第四，不同學(xué)科教師缺乏對學(xué)生培養(yǎng)的有效合作。實行跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必然要求廣大學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程和教師的范圍。但在實踐中，教師只專注于本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的研究和本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，沒有形成資源共享機制。這種學(xué)科專業(yè)的設(shè)置模式也就造成了學(xué)科專業(yè)以及教學(xué)資源的分割，形成了森嚴(yán)的專業(yè)學(xué)科壁壘，學(xué)科之間也缺乏溝通和交流。也就從根本上制約著以打破學(xué)科專業(yè)界限、實現(xiàn)資源共享機制、學(xué)生自由選擇專業(yè)為必要條件的跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的推進。 3.研究生培養(yǎng)的機制障礙
第一，跨學(xué)科研究生課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃。盡管跨學(xué)科研究生培養(yǎng)并不是一個新生事物，但是在操作層面，我們對跨學(xué)科、跨專業(yè)課程的開發(fā)、課程目標(biāo)以及價值取向都缺少較深刻的認識，與跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)不相協(xié)調(diào)。綜合課程的設(shè)置是跨學(xué)科研究生課程改革的主要方向，但是在我們所調(diào)研的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)單位中，大多數(shù)培養(yǎng)單位對綜合課程如何設(shè)置或編制的問題存在認識上的不足。在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的實踐工作中，幾乎沒有綜合課程設(shè)置的成功范例。第二，缺乏資金和技術(shù)平臺支持。觀念上的禁錮會導(dǎo)致行為上的缺失，學(xué)校將跨學(xué)科建設(shè)資金直接下?lián)艿礁鲗W(xué)院，而學(xué)院在對學(xué)科建設(shè)資金進行二次分配時一般會優(yōu)先考慮傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，對跨學(xué)科研究則可能因為研究風(fēng)險和研究成果的歸屬不明而很少給予考慮，使得跨學(xué)科研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)都由于缺乏資金支持而失去發(fā)展動力。從技術(shù)平臺建設(shè)來看，雖然我國高校大部分跨學(xué)科教育科研組織有自己的網(wǎng)站，能提供一定的信息和資料交流，但是交互功能較弱，利用率較低。第三，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)缺乏制度支持，學(xué)院合作缺乏較為廣闊的平臺。就學(xué)校層面而言，沒有從宏觀上建立起指導(dǎo)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的方針政策，沒有建立相應(yīng)的承接學(xué)科研究任務(wù)的載體。由于缺乏明確的需求導(dǎo)向，因而在真正意義上進行跨學(xué)科人才培養(yǎng)的單位很少。在全校范圍內(nèi)，難以組織相關(guān)的人力、物力，集中多學(xué)科優(yōu)勢去申請重大跨學(xué)科科技項目，有時即使兩個或幾個學(xué)院發(fā)揮各自優(yōu)勢申請到了科技項目或?qū)W位點，一旦目的達成，卻又會出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。另一方面，跨學(xué)科研究并不是僅僅只立足于學(xué)院或研究院，而是涉及到學(xué)校的研究生院、發(fā)展規(guī)劃辦、科技處、教務(wù)處等相關(guān)部門，可是由于學(xué)校層面缺乏明確的政策和制度導(dǎo)向，或者說對跨學(xué)科研究生培養(yǎng)沒有出臺具有針對性的制度性措施，在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過程中存在一些實際操作難題，如研究生對跨學(xué)科導(dǎo)師的選擇、跨學(xué)科研究生在其他學(xué)院選修相關(guān)課程等。
三、跨學(xué)科研究生教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體制機制創(chuàng)新
跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)反映了科技、經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，代表了世界高等教育改革的趨勢。跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求改革我國學(xué)科專業(yè)設(shè)置與管理體制，打破學(xué)科專業(yè)壁壘。這就需要通過深化改革，轉(zhuǎn)變機制，切實推進跨學(xué)科研究生教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
1.優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案和課程體系
科學(xué)的培養(yǎng)方案是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“藍圖”。合理的研究生課程設(shè)置不僅起到構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)、打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的作用，而且有利于良好能力結(jié)構(gòu)的形成。要保證跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須改革課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展方向確定理論基礎(chǔ)和課程體系。對跨學(xué)科考取的研究生要注意個體之間的差異，單獨設(shè)置課程，拓寬培養(yǎng)口徑，擴大學(xué)生知識面。根據(jù)我國研究生教育以及教學(xué)管理實際，研究生教育課程改革與課程設(shè)置主要堅持以下原則：以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，促進培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；分層次設(shè)置課程，體現(xiàn)縱向銜接與遞進，處理好本科生、碩士生兩個層次的關(guān)系；明確各類課程的定位，處理好必修課與選修課、學(xué)位課與非學(xué)位課、基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，體現(xiàn)課程體系的相對完整性。課程設(shè)置的內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和綜合性，不僅要有本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要有相關(guān)學(xué)科的前沿知識，為研究生從事跨學(xué)科的研究提供必要的保證。培養(yǎng)方案的制訂要服從于培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)多樣化，要制定彈性培養(yǎng)方案，根據(jù)不同層次、不同類型和不同學(xué)科研究生具體的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)量規(guī)格的要求科學(xué)規(guī)劃研究生的修業(yè)年限�？紤]培養(yǎng)計劃的彈性和可選擇性，為研究生的個性化發(fā)展留出空間。
2.完善管理體制，加強制度創(chuàng)新
我國研究生的管理一般都屬于研究生院，因此，在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過程中，研究生院肩負著極其重要的責(zé)任。要促進跨學(xué)科研究生的順利發(fā)展就必須突破傳統(tǒng)的模式和束縛，明確研究生院的職責(zé)，加強研究生院的制度創(chuàng)新、完善管理體制。加強信息資料網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)和實驗裝備研究條件建設(shè)，為研究生跨學(xué)科研究提供優(yōu)良的環(huán)境條件。放寬學(xué)院間培養(yǎng)研究生的限制，鼓勵各學(xué)院間的學(xué)科交流。建設(shè)研究生創(chuàng)新中心，為研究生進行學(xué)術(shù)交流、自主開展科學(xué)實驗和實踐創(chuàng)新思想提供專門場所，為跨學(xué)科研究生之間開展交流與合作提供平臺。要積極爭取社會支持，利用社會資源共建各種形式和內(nèi)容的校外研究生培養(yǎng)基地。研究生院要進行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，不斷完善學(xué)分制、主副修制、彈性學(xué)制，舉辦各種類型的學(xué)科綜合試驗基地等，給跨學(xué)科研究生的成長提供一個良好的制度環(huán)境。
3.營造學(xué)術(shù)氛圍，構(gòu)建形式多樣的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺
跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流不僅是促進學(xué)科交叉融合、產(chǎn)生思想火花和形成新見解的有效渠道，也是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)不可或缺的形式。因此，高校必須突破局限于專業(yè)性學(xué)術(shù)問題交流的定勢，構(gòu)建形式多樣的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺。首先，高校要積極加強與大學(xué)、科研、企業(yè)等單位之間的協(xié)作，定期開展跨行業(yè)、跨區(qū)域、國際性的研究生學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵研究生積極參與并逐漸制度化。其次，學(xué)校要構(gòu)建各種類型、各種層次和各種形式的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺。從類型上說，可以召開跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流研討會，也可以舉辦跨學(xué)科的研究生導(dǎo)師論壇、校外專家論壇和研究生論壇等。從層次上說，可以在一個學(xué)院內(nèi)部舉辦跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)論壇，也可以幾個學(xué)院聯(lián)合起來共同舉辦跨學(xué)科的學(xué)術(shù)論壇，還可以由學(xué)校組織全校性大范圍的跨學(xué)科學(xué)術(shù)論壇。從形式上說，可以舉辦輕松、自由的學(xué)術(shù)沙龍也可以舉辦常規(guī)性的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流與爭鳴。通過形式多樣的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺，形成濃郁的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究氛圍，從而實實在在地推動跨學(xué)科研究生教育的發(fā)展。
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