教師應(yīng)如何評價幼兒藝術(shù)作品論文

　　評價、欣賞幼兒的美術(shù)作品是幼兒園美術(shù)教育活動的最后一個環(huán)節(jié)，往往因為時間匆忙而草草收場。但是，評價這個環(huán)節(jié)在整個美術(shù)活動中起著非常重要的作用。通過它，既可以讓幼兒感受到成功的喜悅，又可以激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，調(diào)動幼兒參與創(chuàng)造美的積極性，從而體現(xiàn)了幼兒園美術(shù)教育的真正意義。如何科學(xué)地評價幼兒的美術(shù)作品，充分發(fā)揮它的教育功能？

　　對于《綱要》中所倡導(dǎo)的個性化的藝術(shù)教育，邊霞老師認為：首先，個性化的幼兒藝術(shù)評價的標(biāo)準應(yīng)該是多元的。應(yīng)在幼兒的情緒、狀態(tài)是否投入；表達的情感是否真實、鮮明；用線、用色或聲音、動作表現(xiàn)是否大膽、肯定、充滿信心；是否有一定的創(chuàng)造成分和與眾不同等方面。其次，應(yīng)注意幼兒藝術(shù)評價標(biāo)準的相對性，如教師在引導(dǎo)幼兒進行美術(shù)評價時可以提出“你認為哪一張畫最有意思”（而不是最漂亮），“你最喜歡哪一張畫”（而不是你覺得哪一張畫最好）等問題，這看起來雖然只是細節(jié)，卻可以體現(xiàn)出教師是否具有恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)評價觀。第三，多元的評價標(biāo)準可以由師幼共同討論產(chǎn)生。最后，個性化的幼兒藝術(shù)教育評價則應(yīng)以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，充分發(fā)揮幼兒的主體性，采取多種方式來進行。

　　根據(jù)多元評價理論的要求，筆者認為在藝術(shù)評價環(huán)節(jié)應(yīng)該注意。

　　一、不要只會挑剔，要善于挖掘“閃光處”

　　美術(shù)作為造型藝術(shù)，要求幼兒去接觸、感知和欣賞各種美的形態(tài)和事物，形成自己個體的美感體驗，提高對美的感知力和理解力，提高創(chuàng)造美的能力。但是，環(huán)境、能力、興趣、性格和水平的不同會導(dǎo)致幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造作品的差異。當(dāng)幼兒付出努力才完成的作品，盡管有不足的地方，但是教師也要冷靜地“觀賞”并挖掘“閃光處”，當(dāng)幼兒情緒處于積極狀態(tài)時，再指出其中的不足。

　　二、評價主體變一元為多元

　　在以往的教育中，對幼兒作品的評價似乎是教師的專利，幼兒只是評價的客體，只能單純地、被動地接受教師的評價。這種單向的評價，其實質(zhì)是忽視了幼兒的主體地位。幼兒通過動手動腦，創(chuàng)作出作品，他們想把自己的作品和想象介紹給同伴和老師。因此，在評價幼兒的作品時，不是居高臨下地評價作品，而是抓住機會做幼兒的參謀和欣賞者，激發(fā)幼兒的積極性，調(diào)動幼兒的參與意識，讓幼兒參與評價，讓幼兒說說畫面的內(nèi)容，說說自己的作品，評評他人的作品，進行自我評價和相互評價。最后，教師做簡單的小結(jié)。這樣，評價的主體變?yōu)槎嘣�，評價的過程也變成幼兒自我認識、自我提高、相互學(xué)習(xí)的過程，幼兒取長補短，提高了美術(shù)創(chuàng)作的能力，同時也提高了對美的感受力和表現(xiàn)力。

　　三、評價方式變單一為多樣

　　傳統(tǒng)的藝術(shù)評價方式都是單一的問答式，如“你最喜歡誰的畫？”“為什么喜歡？”……形式單一，往往忽略幼兒的心理。這種一問一答的方式過于單一，可以把多種方式相結(jié)合。如展覽作品；教師直接進行評價；幼兒互相評價；幼兒對自己的畫進行自評；邊游戲邊評價等形式。通過多種方式的運用使每個幼兒都能參與到評價討論這個環(huán)節(jié)中，充分尊重每個幼兒的想法。在豐富多樣的評價環(huán)節(jié)中，幼兒充分調(diào)動了主觀能動性，在他評與自評相結(jié)合的介紹中，或許會聽到許多與眾不同的想法。如一個幼兒畫了許多小孩子睡在荷葉上。她認為地上太臟，人應(yīng)該睡在荷葉上。一個幼兒畫的房屋下面有四個輪子，他說：“搬家太麻煩了，房上有輪子，想到哪就到哪里，多方便呀！”若教師沒有讓幼兒自我評價的機會，可能永遠也不能知道幼兒如此奇妙的想法。

　　四、評價語言由“評判式”轉(zhuǎn)為“激勵式”

　　在評價幼兒的藝術(shù)作品時，有時教師常常使用一些評判式的語言，如“不像”“不錯”“不好”等等，這種評判式的語言過于生硬、簡單、籠統(tǒng)，幼兒不理解，也容易接受。但是，一些激勵性的語言，卻能使幼兒容易接受。這樣，既尊重了幼兒的自尊心，又讓幼兒樹立起自信心。在一次繪畫作品評價中，一個幼兒畫了許多看似三角形和圓形。老師問：“你畫的是什么呀？”“我畫的是碰碰車呀！星期天，媽媽帶我去玩，我開著碰碰車來到馬路上，許多碰碰車都來了�！边@個幼兒沉浸在高興和想象之中�！澳惝嫷谜婧�！”老師由衷地表揚。以后，這個幼兒的畫越畫越好。

　　五、評價標(biāo)準變整齊劃一、成人化為層次性、兒童化

　　由于遺傳、家庭環(huán)境及接受的美術(shù)熏陶不同，幼兒之間繪畫能力的差異是客觀存在的。比如畫個圓圓的太陽，有的幼兒經(jīng)過努力只能勉強畫出，有的幼兒則可以輕而易舉地畫好、畫圓。因此，在評價幼兒作品時，不能以固定的標(biāo)準來要求幼兒，而是正視幼兒發(fā)展的個體差異，用不同層次的標(biāo)準來衡量不同幼兒的作品，用發(fā)展的眼光來評價幼兒的作品。在評價時給與肯定和鼓勵，讓每個孩子都體會到美術(shù)創(chuàng)作活動的快樂，增加了幼兒對藝術(shù)活動的興趣。

　　兒童藝術(shù)作品是兒童生理、心理發(fā)展過程中特定時期的創(chuàng)作表現(xiàn)，其作品常�？梢钥匆姾芏嗖缓侠淼那楣�(jié)和內(nèi)容。如人物的頭遠遠大于身體，花草、樹木、人物比房子還高、天地不分、比例失調(diào)等。一見到這樣的作品教師可能會說：“這是什么呀！一點也不像！”其實這就是孩子在特定時期的正常反映，是自我發(fā)展特征，并不是孩子有意的結(jié)果。所以我們在評價過程中不要用成人的眼光去看孩子的畫�！斑@不像、那不像，比例不對”等。要看畫面是否符合兒童心理特點，是否表述自我感受，是否有想象力，是否追求“真、新、奇、特、美”，是否今天的畫比昨天的畫又進步了一點兒。要發(fā)現(xiàn)閃光點，多鼓勵，少批評，此外還要與孩子多交流，盡可能讀懂他的畫，了解孩子的內(nèi)心世界及發(fā)展趨向。

　　實踐證明，科學(xué)地評價幼兒藝術(shù)作品的主要途徑和方法，它能讓幼兒得到一種成功的體驗，感受到美術(shù)活動的樂趣，從而增強自信心，促進其健康、和諧地發(fā)展。

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