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提高高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的措施論文
醫(yī)學(xué)檢驗是一門集現(xiàn)代實驗室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)于一體的多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科。高職高專醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)能在基層醫(yī)療衛(wèi)生部門或醫(yī)學(xué)類實驗室從事醫(yī)學(xué)檢驗及相關(guān)工作的高等醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)應(yīng)用型人才。這要求高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)重視醫(yī)學(xué)檢驗的基本理論知識，加強專業(yè)操作技能訓(xùn)練，提高實驗教學(xué)質(zhì)量成為高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的重要課題。實驗室建設(shè)和教學(xué)方法作為實驗教學(xué)的重要組成成分，相輔相成，“硬件是基礎(chǔ)，軟件是靈魂”，只有加強教學(xué)實驗室軟、硬件建設(shè)，才能促使我院實驗室的功能和效益發(fā)揮到最大。為提髙實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，本院從加強實驗室建設(shè)和改進實驗教學(xué)方法兩個方面做了改進。
1.加強實驗室建設(shè)
1.1建立數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)實驗室。
數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)是將計算機系統(tǒng)、顯微鏡和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組合應(yīng)用的一種多功能教學(xué)系統(tǒng)，它將講解、示教、觀察、問答、討論和監(jiān)督等各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用和教師指導(dǎo)作用。計算機系統(tǒng)強大的存儲空間不僅使課堂內(nèi)容大大擴充，而且實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師機可以對學(xué)生機進行實時監(jiān)控，有利于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，更方便對學(xué)生的考核，大大提高教師的上課效率。另外，學(xué)生機可以隨時向教師機發(fā)出提問，教師可以針對性地單個解答，也可以集中解答，真正實現(xiàn)互動實驗教學(xué)，提高師生積極性和實驗教學(xué)質(zhì)量。
1.2建立仿真門診檢驗科。
為培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力，校內(nèi)實驗室模擬臨床門診檢驗科布局，建立了實驗室內(nèi)的“門診檢驗科”。該科主要分為標(biāo)本采集窗口（血液采集，體液收集標(biāo)本檢測（血液、體液常規(guī)檢測，血液、體液生化檢測等）檢驗報告發(fā)放與咨詢幾個模塊，每個模塊配備應(yīng)有的檢測器材、試劑及儀器。學(xué)生通過小組分工協(xié)作方式模擬臨床完成從檢驗單開出一標(biāo)本采集一標(biāo)本檢測一報告發(fā)放一檢驗咨詢等一連串檢驗程序，“真實情景、真實設(shè)備、真實流程”，在反復(fù)練習(xí)中，使學(xué)生親身感受臨床檢驗師角色的重要性，真正實現(xiàn)學(xué)校與臨床的無縫接軌。
1.3先進儀器設(shè)備購置。
隨著醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)不斷更新，大量先進儀器涌入市場，現(xiàn)有的教材內(nèi)容更新較慢早已跟不上臨床檢驗科自動化的普及速度，實驗室勢必要引進先進儀器，進一步加強自動化教學(xué)。實驗室先后購置了全自動血細胞分析儀、全自動血凝儀、全自動生化分析儀、酶標(biāo)儀、時間分辨熒光免疫分析儀等先進的自動化儀器等。在傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)上，著重加強學(xué)生自動化檢測能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后更好更快適應(yīng)工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。
2.實驗教學(xué)方法的改進
2.1優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，突出實用性基本技能訓(xùn)練。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出其必需、實用、可操作性。實驗教學(xué)要注重聯(lián)系臨床及時調(diào)整實驗內(nèi)容，剔除那些落后、繁瑣、已被臨床淘汰的實驗，加入教材還未能更新臨床已經(jīng)使用的新技術(shù)。但是自動化儀器的普及往往讓學(xué)生誤以為可以忽略手工操作訓(xùn)練，實則相反，自動化技術(shù)對檢驗工作者的實際操作技能提出了更高要求。檢驗工作者的專業(yè)基本功是儀器檢驗高質(zhì)量的前提保證。因此，在突出實驗內(nèi)容的實用性基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)加強基本操作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生動手能力依然是檢驗實驗教學(xué)的首要任務(wù)。
2.2開放性實驗室及PBL教學(xué)模式的應(yīng)用。
實驗室開放有利于實現(xiàn)實驗室資源利用最大化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實施創(chuàng)新教育，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了實現(xiàn)增強學(xué)生創(chuàng)新精神、提高動手能力和素質(zhì)培養(yǎng)三大目標(biāo)檢驗專業(yè)實驗室每周定時對學(xué)生開放3次，安排教師指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生針對自身情況選擇相關(guān)實驗內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地走進實驗室，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師在參與課外輔導(dǎo)的同時可總結(jié)課堂不足，及時加以補充。實驗室開放為學(xué)生提供了優(yōu)越的操作訓(xùn)練環(huán)境，并大大提髙了實驗室資源的利用率，提高了實驗教學(xué)的整體質(zhì)量。
PBL模式是1969年由美國醫(yī)學(xué)教育先驅(qū)Barrows教授提出，并在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首先應(yīng)用的一種新的教學(xué)模式。其特點是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生的小組討論和協(xié)作解決問題。由教師提前2周左右給出問題，學(xué)生分小組圍繞問題的相關(guān)知識點收集資料，討論，最后在實驗課上鼓勵各小組給出自己的方案和思路，最后集體討論最終方案，并予以實施。PBL模式不僅提高了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，而且增強了學(xué)生的團隊協(xié)作意識，這些積累對于學(xué)生畢業(yè)后快速融入單位大家庭是彌足珍貴的。
2.3實驗考核方法的改進。
傳統(tǒng)的實驗考核主要通過實驗報告和學(xué)期結(jié)束對學(xué)生操作或者形態(tài)學(xué)上的考核，形勢較單一，評價不全面，且學(xué)生易忽視平時實驗操作的規(guī)范性。為提高實驗教學(xué)質(zhì)量，我們對實驗考核方法進行了改進。依據(jù)高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)主干課程的教學(xué)大綱、實習(xí)大綱和考試大綱要求，結(jié)合我校教學(xué)的實際情況，編寫了校內(nèi)專業(yè)實驗課訓(xùn)練指導(dǎo)，其主要內(nèi)容包括技能訓(xùn)練和技能考核與評價兩部分。不同科目的每個或每組實驗在技能訓(xùn)練后給出技能考核與評價表，主要包括操作考核與綜合評價。每個步驟均建立嚴(yán)格的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，并賦予分值。教師可以通過這種方式對每一位學(xué)生進行量化考核打分。這種考核方式促使學(xué)生端正實驗態(tài)度，專業(yè)實踐能力得以強化，團隊精神顯著增強。
提高實驗教學(xué)的質(zhì)量是一項復(fù)雜艱巨的任務(wù)，上述幾點只是其中幾個方面，且有些還在嘗試階段，改革之路任重道遠，我們將在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗不斷改進，使實驗教學(xué)更好地服務(wù)于專業(yè)整體教學(xué)，培養(yǎng)出滿足社會需求的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才。
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