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思想政治課的自主學(xué)習(xí)論文
摘 要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它包含自主能動(dòng)性、相對(duì)獨(dú)立性、自我調(diào)控性、自我體驗(yàn)性等特征。基于自主學(xué)習(xí)的重要性，教師需對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)管理。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)過(guò)程；自主學(xué)習(xí)管理
一、自主學(xué)習(xí)的含義與特征
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)的含義自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“教師傳授”式教學(xué)而言。
所謂自主學(xué)習(xí)：它應(yīng)是以學(xué)生可以自覺(jué)地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控；是以使自身達(dá)到一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；是積極主動(dòng)自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。
當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是完全獨(dú)立的，教師在其中應(yīng)起到一個(gè)啟發(fā)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)的特征
1、自主能動(dòng)性自主能動(dòng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成的一種主動(dòng)積極、自覺(jué)的學(xué)習(xí)心態(tài)，并把這種心態(tài)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教師的一定指導(dǎo)下，能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。能夠系統(tǒng)全面地概括知識(shí)，分析其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。反之，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在老師的強(qiáng)制下學(xué)習(xí)，效果必定事倍功半。在這一過(guò)程中，學(xué)生可采取合作互動(dòng)式，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生集體之間或?qū)W生個(gè)體與學(xué)生集體之間的合作式探究。學(xué)生各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
2、相對(duì)獨(dú)立性
“自主”一詞說(shuō)明它具有獨(dú)立的特性，獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以脫離教師或者是其它因素的影響和依賴，由自身來(lái)掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，自由地分配和利用學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立地學(xué)習(xí)。但這種獨(dú)立是相對(duì)而言的，并不是完全地脫離了教師，脫離了學(xué)校的管理制度的，幾方面應(yīng)該是相輔相成的，應(yīng)協(xié)調(diào)好其中的關(guān)聯(lián)。
3、自我調(diào)控性
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這當(dāng)中一定會(huì)遇到不同的方式的問(wèn)題或困難，這就要求學(xué)生在這一過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行一種觀察和審視，調(diào)控。對(duì)于自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法等要有一個(gè)全面的自我認(rèn)識(shí)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取有效的補(bǔ)救方法。在這其中，教師也要指導(dǎo)自己的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)等進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，這樣有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更優(yōu)的效果。
4、自主體驗(yàn)性
自主學(xué)習(xí)課堂也是一種自我體驗(yàn)的課堂。體驗(yàn)是指身體性活動(dòng)和直接性經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的情感或者是共鳴。自主體驗(yàn)可以使課堂內(nèi)容生活化，更易于學(xué)生體會(huì)和理解。那么也可以這樣說(shuō)，自主體驗(yàn)課堂教學(xué)是自主課堂教學(xué)的一種內(nèi)在要求，它強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”“操作”“實(shí)踐”等。在教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)性，可以是對(duì)知識(shí)構(gòu)建的體驗(yàn)，也可以是對(duì)學(xué)習(xí)能力形成的體驗(yàn)等。把理論和實(shí)際巧妙地聯(lián)系起來(lái)，并能把理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而使學(xué)習(xí)者不再僅僅只是屬于認(rèn)知和理性范疇，而是把它拓展到情感和人格等領(lǐng)域，同時(shí)也是身心健全和發(fā)展的過(guò)程。
二、思想政治課自主學(xué)習(xí)的意義性
（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課的自主學(xué)習(xí)興趣在當(dāng)前的教學(xué)體制中，思想政治課并沒(méi)有受到足夠的重視，特別是在中小學(xué)，由于政治課不被列入考試范疇，以至于學(xué)生在心理上就沒(méi)有重視思想政治課的強(qiáng)烈欲望。而在教師教學(xué)過(guò)程中，也由于沒(méi)有考試壓力，大多數(shù)教師也沒(méi)有發(fā)揮出極大的教學(xué)熱情去教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教師教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)端正自己的態(tài)度，積極地創(chuàng)造一種活躍的課堂氣氛，創(chuàng)建一種良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。
在大部分學(xué)生眼中，思想政治課內(nèi)容是乏味的，遠(yuǎn)離了自己的生活。所以，我們可以在課堂中加入一些生活中細(xì)節(jié)，把理論和實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生如果對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生了足夠的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，且能很大的提高學(xué)習(xí)效率。從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，這是一中學(xué)生心理極大的轉(zhuǎn)變。在講授中，教師要善于將抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化。可以將生活中的事情以小品的形式表達(dá)出來(lái)，在學(xué)生們欣賞小品的同時(shí)，不知不覺(jué)地吸取小品中所包含的生活哲理和政治觀點(diǎn)。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治課的自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過(guò)程中，教師的教只是一塊“敲門磚”、“引入石”，最終的目的還是讓學(xué)生能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地構(gòu)造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己的一套學(xué)習(xí)方法。如果沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，那么這樣的教學(xué)只能是生硬的，低效果的。教師永遠(yuǎn)唱著“獨(dú)角戲”，沒(méi)有溝通，沒(méi)有互動(dòng)，教師喂一口，學(xué)生吃一口，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生很容易形成惰性，不動(dòng)腦思考，失去了求知的愿望和探索的能力，最后只能形成學(xué)習(xí)的機(jī)器。
所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)多加入一些談話和辯論，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維有效的學(xué)習(xí)。
�。ㄈB(yǎng)成學(xué)生對(duì)思想政治課的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一門學(xué)問(wèn)，換句話，應(yīng)該是會(huì)學(xué)習(xí)，有一套自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)實(shí)踐證明：大多數(shù)的成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思想政治課中，教師要積極地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，應(yīng)站在一個(gè)系統(tǒng)的成面上來(lái)系統(tǒng)地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于歸納與總結(jié)；學(xué)會(huì)追根溯源，需求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系性；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，思維是學(xué)習(xí)的核心；使學(xué)生們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為復(fù)雜的自主學(xué)習(xí)，將一種不嫻熟的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為嫻熟的自主學(xué)習(xí)。
三、思想政治課自主學(xué)習(xí)的過(guò)程
�。ㄒ唬┐_立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)源泉和動(dòng)力，是學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。既然教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于如此重要的地位，那么，如何去確立學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
1、首先，學(xué)生們應(yīng)該盡可能的有一個(gè)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)，才可能有動(dòng)力。如果學(xué)生們有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)產(chǎn)生一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、如果學(xué)生們并不能確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自身的目標(biāo)，教師可以從確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義性和必要性上入手，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整性和時(shí)代性。目標(biāo)的完整性主要包括認(rèn)知目標(biāo)、行為目標(biāo)、情感目標(biāo)等，是以一種全新的理念來(lái)理解知識(shí)，以獨(dú)特的行為來(lái)表達(dá)，以生活中的體驗(yàn)來(lái)詮釋。三者巧妙的結(jié)合起來(lái)。思想政治學(xué)科是緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的，所以我們?cè)诖_立目標(biāo)的過(guò)程中必須要以新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求，與時(shí)俱進(jìn)，反映出新時(shí)期發(fā)展的客觀需要。例如，“時(shí)政”熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，在大多數(shù)學(xué)生中，普遍認(rèn)為思想政治學(xué)科是空洞的，與生活距離較遠(yuǎn)，所以沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，考試中也是背背答案而已，根本沒(méi)有深刻理解。所以，在教學(xué)中，教師可以將教學(xué)與時(shí)政巧妙地聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用馬克思的觀點(diǎn)和理論來(lái)觀察，分析實(shí)際問(wèn)題。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，更激發(fā)了學(xué)習(xí)思想政治課的熱忱。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境
創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)質(zhì)在于它可以揭開(kāi)事物的矛盾或者是引起主體內(nèi)心的沖突，或者是打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，來(lái)激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師可利用課文中的“想一想”“議一議”來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生參與的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生用懷疑的眼光來(lái)看待問(wèn)題，不應(yīng)為書是聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的多樣化和新穎化。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得以培養(yǎng)和提高。
�。ㄈ┻M(jìn)行自主合作探究
自主合作探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生合作為前提的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中教師只起指引和導(dǎo)向作用，以這種方式來(lái)鞏固學(xué)生的主體地位。在這種學(xué)習(xí)方式中，可采取集體合作來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與小組，小組與小組間的溝通與交流的簡(jiǎn)單交往問(wèn)題。
自主合作學(xué)習(xí)不只是師生間或者是學(xué)生間交往的問(wèn)題，更是一種資源共享的方法。
探究是這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行下去的另一個(gè)關(guān)鍵形式。在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉�(gè)參考性課題，供同學(xué)們選擇和談?wù)摚徽n題也可由學(xué)生談?wù)撏瓿�，選擇一個(gè)大家比較感興趣的課題。同學(xué)既可圍繞此課題，可以自己完成，也可以以小組形式完成，教師也可以參與其中，通過(guò)交流分析，比較歸納，分析總結(jié)輔助學(xué)生完成。
新課改中強(qiáng)調(diào)注重能力的培養(yǎng)，或者說(shuō)是實(shí)踐性，讓學(xué)生們可以參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。對(duì)此，教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生“調(diào)研”“對(duì)話”等，以提高其實(shí)踐性，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理
�。ㄒ唬⿲�(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利進(jìn)行管理在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)型教學(xué)占主要地位，課堂以教師講為主，采取機(jī)械的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生只是單方面的“吸取”，課堂效果不近人意，更使學(xué)生失去了主動(dòng)探索的權(quán)利和能力，形成學(xué)習(xí)的機(jī)器，這也是我國(guó)教育中一個(gè)嚴(yán)重的弊端。所以，在當(dāng)代教學(xué)中讓學(xué)生自主的行使學(xué)習(xí)權(quán)利是迫在眉睫的。
在課堂中，教師首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，合理地分配教師本身和學(xué)生的權(quán)利范疇，淡化課堂只是為了考試的心態(tài)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，形成一種談?wù)撌降恼n堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)注重創(chuàng)建一種學(xué)生主動(dòng)探索的能力，放開(kāi)自己手中的“權(quán)利”，讓學(xué)生們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成一種探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。
�。ǘ⿲�(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行管理對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理，顧名思義，教師在課堂上，應(yīng)盡量避免占用過(guò)多的時(shí)間，把主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，避免傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講滿45分鐘的情況。課堂時(shí)間既是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)間，更是理解知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)間，所以，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師強(qiáng)制灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)觀念。
在課堂上，應(yīng)及時(shí)地提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，采取互動(dòng)的方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，敢于表達(dá)自己的看法，可以討論，教師在必要時(shí)予以糾正，形成一種活躍的課堂氣氛。
�。ㄈ┳鹬睾痛龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異是非常重要的一個(gè)關(guān)鍵因素，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。我們所說(shuō)的個(gè)性發(fā)展是在學(xué)生的共同性與差別性的基礎(chǔ)上，把每個(gè)人的差異性體現(xiàn)出來(lái)，并在其基礎(chǔ)上能有一個(gè)自己的自主性和創(chuàng)造性，即尊重學(xué)生們的自主能動(dòng)性。
由于學(xué)生在智力，情感，興趣，愛(ài)好，能力等方面都存在差異性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。特別是對(duì)于思想政治學(xué)科，通常學(xué)生會(huì)認(rèn)為知識(shí)比較枯燥。不能將全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展對(duì)立起來(lái)，忽略了學(xué)生的特長(zhǎng)。有的學(xué)生理論基礎(chǔ)較差一些，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能逐漸地喪失了信心，久而久之，成績(jī)更是一落千丈。但是他們可能對(duì)音樂(lè)，體育等比較感興趣，教師在教學(xué)中可以給予足夠的關(guān)注和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。而不能冷嘲熱諷，挖苦學(xué)生，以免壓抑了學(xué)生們的創(chuàng)造力和對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱。也只有在學(xué)生們的興趣和愛(ài)好在得到尊重的情況下，心情才會(huì)舒暢，學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲。
參考文獻(xiàn)：
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