教育職稱論文發(fā)表

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　　教育類論文寫作技巧【1】

　　1、選一個自己很有感觸的點，當(dāng)然這個點的來源一定是自己平時的教學(xué)，或者從聽課等各種課外學(xué)習(xí)中來，平時積累一些素材，寫一些簡短的小案例，甚至只寫下一兩句話，都會給后來的論文寫作有巨大的幫助。

　　小的切入點，我們憑自己的能力就能把它寫深入，寫透。

　　例如，有老師就寫關(guān)于“造句”方面的思考。

　　2、列好提綱，我的文章打算采用怎樣的思路來寫，是想縱向深入論文，還是想橫向展開。

　　要分幾部分來寫，這些都要在寫之前思考好，并可以把提綱寫下來。

　　至于每部分的如果能想出相對稱的、新穎的小標(biāo)題，那是最好了，想不出，也沒關(guān)系，只要能概括這部分內(nèi)容都是可以的。

　　3、開始動筆，現(xiàn)在應(yīng)該說是動手指打鍵盤。

　　需要時，查些資料。

　　我們有些老師，再寫論文之前，先去看看現(xiàn)在哪方面的資料多，就寫哪一方面的論文，根據(jù)資料來定自己的題目，這樣的做法其實是很不可取的。

　　資料是需要用的時候去查，而不是被資料所左右。

　　4、在具體論述的時候，要理論和案例相結(jié)合，有具體操作過程中的案例展示，這里的案例不能過長，不能是一大頁的課堂實錄，可以用描述的語言把教學(xué)狀態(tài)展現(xiàn)出來，實錄式的案例，要盡量簡短。

　　案例描述后，應(yīng)該簡單地寫上自己對這個案例的說明或評價等。

　　5、能得出一些方法總結(jié)，或有理論上的提升。

　　有些文章寫得很不錯，可以看得出字字句句是老師從實踐中總結(jié)出的點滴心得，但卻沒有給經(jīng)驗以一定的上升，如果能總結(jié)出一些方法或者能有進(jìn)一步的提升那就好了。

　　6、給文章取一個好的題目。

　　題目是文章的眼睛論文，也是在論文評比中獲勝的一大法寶。

　　其實，我每每覺得取題是相當(dāng)頭疼的一件事，我的文章也常常被通知題目不好，要另換，但想了半天，還是沒有更好的題目出來。

　　一些出人意料的詞能讓人眼前一亮，如果能正好合適，那是最好了。

　　可是由于我的笨拙，在這一點上，常常也束手無策。

　　淺談高校職稱制度【2】

　　摘要: 隨著國家整體人事管理制度改革的深化和社會保障機(jī)制、人才交流機(jī)制的逐步完善,高校教師職務(wù)聘任運行模式和機(jī)制會進(jìn)一步科學(xué)、規(guī)范、合理。

　　我國高校職稱制度的演進(jìn)歷程,利用博弈論的“制度非均衡狀態(tài)――制度變遷”觀，分析高校職稱制度改革的必要性，實行人性化的管理并形成優(yōu)勢的高校文化。

　　高校教師對只聘不評的做法有了一定的思想和心理準(zhǔn)備,高校教師職稱制度的改革已有了一定的社會環(huán)境條件。

　　關(guān)鍵詞:高校 職稱制度 改革 博弈分析

　　伴隨著高等教育的改革和發(fā)展,新一輪高等學(xué)校教師職稱制度管理改革正在全面開展。

　　在職稱制度改革的進(jìn)程中,高等學(xué)校加強(qiáng)激勵機(jī)制運行的內(nèi)部制度建設(shè),實行人性化的管理以及形成優(yōu)勢的高校文化;適應(yīng)新形勢和國家創(chuàng)新體系建設(shè)的需要,在處理好個體利益與社會效益關(guān)系的基礎(chǔ)上,形成適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求和高等教育全面持續(xù)發(fā)展需要的職稱制度至關(guān)重要。

　　一、高校職稱評審制度

　　1.1職稱評審制度利弊所在

　　實際上，實行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，優(yōu)勢突出：在高校中引進(jìn)激勵競爭機(jī)制，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和人才的合理流動。

　　但是，無法忽視一些弊端，主要表現(xiàn)在：脫離科研工作實際;教師隊伍缺乏積極向上的生機(jī);缺乏有效的激勵競爭機(jī)制;片面強(qiáng)調(diào)資歷、學(xué)歷、外語、論文等，而忽視了教學(xué)、科研的綜合評價，在評審標(biāo)準(zhǔn)上尚缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系，學(xué)術(shù)質(zhì)量下降。

　　1.2職稱改革競爭機(jī)制

　　面對職稱評審制度的種種弊端，有必要對職稱評審制度進(jìn)行徹底的改革。

　　改革的核心是如何改革目前的評價體系及打破職稱、職務(wù)終身制，建立一種標(biāo)準(zhǔn)有效的評價機(jī)制，有利于調(diào)動教師的積極性、激發(fā)教師的創(chuàng)新能力及進(jìn)取精神，實現(xiàn)人才資源優(yōu)化配置，如果再加上激勵競爭機(jī)制，就能與學(xué)校人事制度改革中的職務(wù)聘任制有效銜接起來，并逐步與世界接軌，做到“職務(wù)能上能下、待遇能高能低”。

　　二、高校職稱制度改革的博弈分析

　　2.1在博弈中產(chǎn)生

　　博弈顯得很神秘，但他就在生活的每一個角落。

　　制度是在博弈中產(chǎn)生的，它又是一個社會中不同利益主體之間進(jìn)行博弈的基本規(guī)則。

　　制度通過提供一系列的規(guī)則來界定人們選擇的空間,規(guī)范人們之間的相互關(guān)系,從而減少環(huán)境的不確定性和交易費用,增進(jìn)其之間的合作。

　　合理的高校職稱制度安排將對有力地調(diào)動廣大教師的積極性,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展有很大意義。

　　2.2自我管理

　　非均衡制度有它的優(yōu)勢,卻也引起工作的變遷。

　　職稱評定制度和教師職務(wù)聘任制，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善,高等院校作為具有獨立法人地位的事業(yè)單位,在擁有獨立辦學(xué)自主權(quán)的同時,承擔(dān)的社會責(zé)任越來越大,它需要加強(qiáng)自我管理、自我約束和自我監(jiān)控。

　　職稱制度更應(yīng)該這樣,各高校要在國家法律(如《高等教育法》、《教師法》)及政策賦予的辦學(xué)自主權(quán)范圍內(nèi)切實實行職責(zé),遵循國際法規(guī),努力創(chuàng)建有利于優(yōu)秀人才發(fā)展的舞臺和人才輩出的良好環(huán)境。

　　我國加入世貿(mào)組織,又將職稱工作推上了面對國際慣例、參與國際交流與合作的廣闊領(lǐng)域,職稱評價活動要增強(qiáng)國際交流意識,順應(yīng)國際慣例。

　　這樣，調(diào)整工作方式勢在必行,創(chuàng)新職稱制度,對穩(wěn)定和吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才來校服務(wù)創(chuàng)造寬松的環(huán)境是一大契機(jī)。

　　三、高校職稱制度改革

　　3.1評聘彼此相依

　　一定時期內(nèi)要調(diào)動教師的積極性，我們提倡評聘一致的做法，以此來提高辦學(xué)效益。

　　評聘一致的做法在理論上是可以成立的，它主張單位根據(jù)聘任崗位的需求,評審相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù),先評后聘,因為要聘才去評,評是為了聘,兩者是相依存的,這也是教育部一直強(qiáng)調(diào)并堅持的原則，但實際操作有很大困難。

　　職稱評聘制度旨在建立優(yōu)勝劣汰、競爭上崗的激勵機(jī)制的初衷，由于缺乏新的競爭激勵機(jī)制,導(dǎo)致短期化行為的泛濫,本質(zhì)上是一種“能上不能下”的用人制度。

　　3.2評聘分開

　　主張評價機(jī)制與用人機(jī)制分開的評聘分開就是任職資格,要教師和專業(yè)技術(shù)人員去社會認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請獲得,職稱與待遇是可以分離的。

　　一般地,教師在通過評審取得任職資格的同時,立即被聘任的可能性很小,立即兌現(xiàn)工資待遇等都是模糊的。

　　業(yè)務(wù)能力與水平?jīng)Q定了“評”, 工作需要、崗位設(shè)置和經(jīng)費承受力決定了“聘”。

　　這種觀點的主要論據(jù)是,評聘分開能解決“評”的無限需求與“聘”的有限需求之間的矛盾。

　　為了擴(kuò)大了用人單位的自主權(quán),提高其用人主體地位，評聘分開允許用人單位聘任后再兌現(xiàn)教師的相關(guān)待遇，在實際工作中用人單位的用人主體地位并不能從根本上確立,在聘任時容易出現(xiàn)有時會按取得任職資格先后順序聘任的問題,仍然會有“論資排輩”現(xiàn)象的出現(xiàn),因此仍沒有從根本上建立起競爭上崗的激勵機(jī)制,依然存在用人問題上“能上不能下”的不合理現(xiàn)象,“評了就要聘”,“評了就要待遇”問題依然等待處理。

　　四、結(jié)語

　　我們相信,隨著國家整體人事管理制度改革的深化和社會保障機(jī)制、人才交流機(jī)制的逐步完善,高校教師職務(wù)聘任運行模式和機(jī)制會進(jìn)一步科學(xué)、規(guī)范、合理。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]謝繩武主編:《教師職務(wù)聘任與隊伍建設(shè)》，廈門大學(xué)出版社

　　[2]羅繼榮.深化職稱評聘制度改革之我見[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報,2000,(1)

　　[3]許衡等.關(guān)于職稱評聘分開問題的思考[J].新疆石油學(xué)院學(xué)報,2001,(1)

　　高校職稱評審若干問題探析【3】

　　摘要： 高校職稱評審是一項政策性很強(qiáng)的工作，它關(guān)系到每位專業(yè)技術(shù)人員的切身利益。

　　隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)行的職稱評審制度所顯現(xiàn)的問題越來越多，嚴(yán)重阻礙著高校專業(yè)技術(shù)隊伍的發(fā)展。

　　本文對高校職稱評審中存在的問題進(jìn)行了探索與思考，并提出了解決問題的對策和建議。

　　關(guān)鍵詞： 高校;職稱評審;探索;思考

　　0 引言

　　上世紀(jì)80年代，我國開始進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職稱評審工作，以此作為評價專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)水平和職業(yè)素質(zhì)能力的依據(jù)。

　　職稱評審制度的建立，為中國改革開放事業(yè)的順利進(jìn)行，為專業(yè)技術(shù)隊伍的建設(shè)，為科技文化事業(yè)的發(fā)展都起到了巨大的促進(jìn)作用。

　　近年來，中國社會經(jīng)濟(jì)生活不斷發(fā)展進(jìn)步，雖然國家有關(guān)部門為了讓職稱評審工作更加的適應(yīng)當(dāng)前的社會形勢和專業(yè)隊伍發(fā)展的需要，已經(jīng)對它的評審辦法和具體操作進(jìn)行了調(diào)整和改革，但是仍然在職稱評審過程中存在著許多弊端。

　　作為專業(yè)技術(shù)人員集中的高等院校，在國家的教育科研等領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。

　　只有公正合理的職稱評審制度，才能充分調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的提高，對社會做出更大的貢獻(xiàn)。

　　所以，高校專業(yè)技術(shù)職稱評審工作的嚴(yán)肅性、公正性、合理性是很重要的。

　　1 高校職稱評審中存在的問題分析

　　現(xiàn)行高校的職稱評審機(jī)制本身經(jīng)歷了一個逐漸發(fā)展的過程，從目前的實施情況來看，在極大地促進(jìn)高校師資力量的全面發(fā)展之外，同時也伴生了一些問題，這些問題處理不當(dāng)，會影響機(jī)制的健康發(fā)展。

　　1.1 聘用崗位指數(shù)的限制 現(xiàn)行的職稱聘任制度，是按照高校的編制數(shù)和一定的高級、中級、初級的比例，規(guī)定該單位應(yīng)該有多少高級職稱崗位數(shù)、多少中級職稱崗位數(shù)、多少初級職稱崗位數(shù)，有多少個崗位指標(biāo)就推薦多少個人員，資格評完之后，再按照崗位數(shù)額實行聘任，兌現(xiàn)職稱待遇，不能超崗位指標(biāo)聘任。

　　一方面因為現(xiàn)在許多的高校的編制仍然是七、八年前，甚至是十多年前核定的，所以過去的編制數(shù)早已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在高校的發(fā)展需要， 出現(xiàn)了崗位指標(biāo)緊張的現(xiàn)象;另一方面，由于高等院校專業(yè)技術(shù)人員學(xué)歷普遍為碩士研究生以上，因此，初級職稱崗位就失去了設(shè)置的意義，造成了高級職稱崗位緊張，而初級職稱崗位閑置的狀況。

　　1.2 地方高校評審條件統(tǒng)一要求的限制 每個地方高校都有自己的特色學(xué)科、專業(yè)，學(xué)校的定位和發(fā)展方向以及發(fā)展的目標(biāo)也不盡相同，對教師的要求也就各有側(cè)重，理工科會更看重工程實踐能力和科研項目，文管及其他學(xué)科高校會看重論文的發(fā)表，一般高校會對教學(xué)能力更側(cè)重一些，這樣全省統(tǒng)一的論文和科研要求就不能體現(xiàn)出差異化的要求，評審權(quán)利不下放也不利于各學(xué)校發(fā)展自己的優(yōu)勢學(xué)科。

　　1.3 人情因素導(dǎo)致評審結(jié)果有失公正 目前學(xué)科組的專家均為本校人員，且成員組成相對固定，在職稱評審中，不管是基層單位初評、推薦到高評會，還是最終的領(lǐng)導(dǎo)拍板，這些環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行民主投票，那么一些評判者將自己的私人恩怨放入其中，不能客觀的進(jìn)行投票的情況是在所難免的，在這種情況下，真正起作用的因素反而變成平時人際關(guān)系處理的是否得當(dāng)了。

　　此外，因為申報職稱的高校教師在準(zhǔn)備材料的時候很盡心盡力，雖然評審組都是專家，也可能會出現(xiàn)由于申報者的研究領(lǐng)域獨特而不知所云的情況，此時便不能提出有價值的問題，更不能對申報者的學(xué)術(shù)水平作出合理的評價，增加了盲目評價的機(jī)會。

　　1.4 聘任制度不夠完善 現(xiàn)在許多高校實行聘任制度的原則表面上都是專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分開，但一般只要聘任期內(nèi)沒什么大錯，都會被續(xù)聘到本崗位的最低檔次。

　　這種聘任制度不符合職改的初衷，容易形成“一勞永逸”的局面。

　　在職稱評聘過程中，人們都很重視專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職條件，在取得任職資格并被聘任前，工作都很認(rèn)真努力，積極創(chuàng)新，一旦聘任職務(wù)兌現(xiàn)待遇后，就會變得消極怠慢，討價還價，認(rèn)為可以高枕無憂了，非常不利于廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性的提升。

　　1.5 行政人員參加職稱評審產(chǎn)生的影響 高校行政人員的主要職責(zé)是保證學(xué)校教學(xué)，科研等各方面工作正常運轉(zhuǎn)和教育教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

　　而在高校行政領(lǐng)導(dǎo)崗位有限的情況下，為了能夠提高自身的待遇，這類人員不得不選擇參加專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審，寫論文、做科研會分散很多精力，從而影響了行政事務(wù)的效率，同時也會占用教師的專業(yè)技術(shù)崗位指標(biāo)，兩類人員對這樣的現(xiàn)狀都十分不滿意。

　　2 解決問題的建議

　　2.1 政府機(jī)關(guān)應(yīng)在控制學(xué)校編制數(shù)及專業(yè)技術(shù)人員總體數(shù)量和質(zhì)量的框架下進(jìn)行權(quán)利下放，給地方高校更大的自主權(quán)，由各學(xué)校制定自己的評審政策，確定自己學(xué)校各級別的崗位數(shù)量，自己評審，評審及聘任結(jié)果報上級主管部門進(jìn)行備案，在保證質(zhì)量的情況下做到不超崗位總量、不降低評審水平。

　　2.2 學(xué)科評審組成員采取本校加外聘的方式，打破系統(tǒng)限制，最大限度地將系統(tǒng)外的本行業(yè)專家吸納進(jìn)來;應(yīng)該先把隱藏掉申報人員個人信息的申報者研究領(lǐng)域的相關(guān)信息告知學(xué)科組專家，讓學(xué)科組可以在評審前進(jìn)行詳細(xì)的了解、思考和準(zhǔn)備，等到學(xué)科組正式評審的時候，才能做到有的放矢，指點優(yōu)劣，做出科學(xué)的評價。

　　另外，改革投票方式，加大評審監(jiān)督力度也是增加高校評審公正性的有效措施之一，在職稱評審中，評委們的票都應(yīng)該是公正的、客觀的、不受外界影響的，為了方便監(jiān)督，也增加工作的透明度，應(yīng)該采用記名投票方式。

　　2.3 加強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)人員的聘任管理，實行責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的原則，改變過去工作消極，不思進(jìn)取的狀態(tài)，實行崗位任期目標(biāo)責(zé)任制，任期屆滿，不能采取過去無過錯就可以續(xù)聘的做法，要真正的根據(jù)在職期間的表現(xiàn)來決定到底是續(xù)聘、緩聘，還是低聘、解聘。

　　對于那些不能勝任本職工作的人員一定要把其調(diào)離本專業(yè)技術(shù)崗位，相應(yīng)的待遇也要取消。

　　要更加的重視專業(yè)水平、工作業(yè)績和實際能力，不能只是拼“身份”、“資歷”，聘任人員崗位發(fā)生了變動，那其工資待遇也應(yīng)該隨之進(jìn)行調(diào)整，真正的建立一種合理化、科學(xué)化的職稱評審制度。

　　讓激勵機(jī)制和約束機(jī)制共存，讓個人的業(yè)績和個人的待遇掛鉤，徹底的打破過去專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制的終身制、大鍋飯現(xiàn)象，做到在什么崗位干什么工作，就享受相應(yīng)的待遇。

　　這種動態(tài)管理的方式，可以為人才的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，可以增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員的危機(jī)感、責(zé)任感和競爭意識，激發(fā)專業(yè)技術(shù)人員學(xué)技術(shù)、鉆業(yè)務(wù)、積極進(jìn)取、努力工作的精神，促進(jìn)高校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

　　2.4 各學(xué)�？梢詤⒄展珓�(wù)員管理制度制定適合本校行政管理人員的職務(wù)晉升制度，讓這類人員能夠全身心的投入到行政事務(wù)當(dāng)中去，這樣既可以提高工作效率，同時也減輕了專業(yè)技術(shù)崗位緊缺的壓力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馬金利.高校教師職稱評審中存在的問題及對策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008-06-25.

　　[2]杜丹.關(guān)于高校職稱評審工作改進(jìn)的思考[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報，2009-11-10.

　　[3]單堅.高校職稱評聘中存在問題的探討與對策[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010-10-10.

　　[4]汪海偉，翁燕燕.高職院校教師職務(wù)評聘的問題及對策[J].職教通訊，2012-06-20.

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