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如何激勵(lì)學(xué)生寫好作文的評(píng)語
現(xiàn)在的老師要想激勵(lì)學(xué)生寫作文真心不容易，下面讓小編帶你如何寫好作文的評(píng)語激勵(lì)學(xué)生寫好作文吧!
如何激勵(lì)學(xué)生寫好作文的評(píng)語【1】
一、 以鼓勵(lì)、贊賞為主，建議為輔 在作文評(píng)改中，評(píng)語至關(guān)重要。
絕大多數(shù)學(xué)生關(guān)心作文評(píng)語的程度超過關(guān)心分?jǐn)?shù)、等級(jí)。
學(xué)生剛開始互相平改作文時(shí)，有些學(xué)生評(píng)語寫得太尖刻，如“你這樣寫，純粹是胡說”“你的字寫得太難看了，簡(jiǎn)直不像人寫的”等評(píng)語，
這樣的評(píng)語對(duì)小作者的自尊新挫傷太大。
針對(duì)這種情況，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在寫評(píng)語時(shí)要以鼓勵(lì)、贊賞為主，盡力發(fā)掘自己所改同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫規(guī)范、運(yùn)用正確，
或某個(gè)詞用得好，或題目好、開頭好、結(jié)尾好… …只要有好的方面，哪怕是很小的一點(diǎn)，都要及時(shí)的表揚(yáng)且表露自己對(duì)對(duì)方的賞識(shí)。
在我的努力下，學(xué)生寫的評(píng)語大有改觀，如有同學(xué)這樣寫:“你作文的思想閃耀著光芒，可書寫讓人有些失望。
閃光的思想應(yīng)該用美觀的書寫表現(xiàn)出來，不是嗎?”多好的話語啊!這樣，學(xué)生逐漸都能得到同學(xué)的賞識(shí)，他們甚至覺得比得到老師的表揚(yáng)更有面子，
這更能激發(fā)他們寫作的興趣，喚起他們寫作的激情與信心。
二、 因人而異，具體作文具體對(duì)待 對(duì)寫作能力較差的學(xué)生的作文，我指導(dǎo)批閱者在寫評(píng)語時(shí)主要從基本能力方面，如書寫正確、語句通順、
表達(dá)清楚等方面評(píng)價(jià);對(duì)寫作能力較好的學(xué)生的作文，寫評(píng)語時(shí)應(yīng)多從材料的選擇、布局謀篇、主題的提煉、富有文采、時(shí)效性、前瞻性、深刻性等方面作出評(píng)價(jià)。
三、 評(píng)語形式力求多樣，不拘一格 作文評(píng)語無論形式還是內(nèi)容都要不拘一格，力戒模式化，陳詞濫調(diào)。
在指導(dǎo)學(xué)生寫作文評(píng)語時(shí)，我引導(dǎo)他們及時(shí)的加旁批，再加總評(píng)。
有些學(xué)生用小詩、書信等形式寫評(píng)語，并畫上笑臉、生氣的臉、翹起的大拇指等圖形輔助評(píng)論，對(duì)這些做法我及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)。
通過今學(xué)期的訓(xùn)練，收效顯著。
其一，杜絕了少數(shù)學(xué)生不交作文的現(xiàn)象。
其二，絕大多數(shù)學(xué)生的評(píng)語寫得越來越豐富，越來越中肯、深刻，越來越有價(jià)值，有些學(xué)生寫的評(píng)語竟然接近400字，這無形中又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，收效可謂一箭雙雕。
總之，我個(gè)人認(rèn)為，大膽放手讓學(xué)生互評(píng)作文，指導(dǎo)他們寫好評(píng)語，絕對(duì)不是教師工作中的偷工減料，而是對(duì)學(xué)生能力的相信和訓(xùn)練。
但這一教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)不能放任自流，教師一定要認(rèn)真、用心的組織引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生互相評(píng)改作文的積極性，發(fā)掘他們?cè)u(píng)價(jià)作文的內(nèi)在潛力，能收到事半功倍的效果。
作文過程的評(píng)語:
1 、以飽滿的激情，描寫了……
2、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，內(nèi)容具體。
3 、比喻貼切，用詞生動(dòng)。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實(shí)際，讀來令人倍感親切。
5 、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動(dòng)、結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
7、對(duì)于景色的描寫，語言簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確，聯(lián)想則為觸景生情，情景自然融合。
作文結(jié)尾:
1 、結(jié)尾恰到好處地點(diǎn)明中心，語言樸實(shí)而含義深刻，耐人尋味。
2 、以感受開關(guān)，以感受結(jié)尾。
這樣便使文章前后照應(yīng)，首尾連貫，同時(shí)又使文章主題回環(huán)復(fù)沓，感染力極強(qiáng)。
3 、結(jié)尾處對(duì)人物的贊美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的結(jié)尾，既點(diǎn)題，又耐人尋味。
5 、結(jié)尾處集中表達(dá)情感，既照應(yīng)開頭又總結(jié)全文。
首尾連貫，一氣呵成。
總評(píng):
1 、文章雜而不亂，能做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
2.作了細(xì)膩而傳神的刻畫。
3 、…切合實(shí)際，蘊(yùn)含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。
4 、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會(huì)到作者對(duì)…的喜愛之情。
全文層次清晰，語句流暢。
5 、事例敘述生動(dòng)、具體、趣味性強(qiáng)，且與前面的比喻…一脈相承。
最后，作者用寥寥數(shù)語，表現(xiàn)出了自已對(duì)…的情感，令人感動(dòng)。
6、文章前后連貫，形成完整的形象。
如何激勵(lì)學(xué)生寫好作文的評(píng)語【2】
搭建起師生心靈溝通的橋梁
--淺談如何寫好作文評(píng)語
作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，給學(xué)生下作文評(píng)語，則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。
然而，傳統(tǒng)的作文評(píng)語大多公式化、模式化。
它不僅很難激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修改錯(cuò)誤的積極性，更談不上對(duì)學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。
為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在批改作文時(shí)要注意評(píng)語的藝術(shù)性和人文性。
讓每個(gè)學(xué)生都能從老師的評(píng)語中得到肯定，享受到成功的喜悅，激發(fā)寫作熱情。
關(guān)鍵詞 :評(píng)語 藝術(shù)性 人文性
作文是語文教學(xué)的一套大餐，它一直以來都備受關(guān)注。
寫一篇文辭優(yōu)美、能博得閱卷老師青睞的作文是千萬學(xué)子的夢(mèng)想。
我認(rèn)為這不僅需要考生們的生花之妙筆，更得益于教師高超的評(píng)語。
因?yàn)橐欢魏玫脑u(píng)語，不僅能有效的指導(dǎo)學(xué)生寫作文，而且還能促進(jìn)與學(xué)生的感情交流，搭建起師生心靈溝通的橋梁，那么如何寫好評(píng)語呢?
一、 鎖定范圍，擬定好評(píng)語的范圍
一篇文章能夠反映學(xué)生語文的整體素質(zhì)，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容也涉及到方方面面，但又不能面面俱到，而應(yīng)該根據(jù)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)、目標(biāo)制定出評(píng)語的內(nèi)容。
這也便于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、使學(xué)生有章可循，真正起到訓(xùn)練的作用。
例如，我曾經(jīng)讓同學(xué)寫一篇文章《他(她)向我走來》，訓(xùn)練的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)歷史人物，寫他們的事跡。
因此我此次作文的評(píng)語就限定在敘寫是否真實(shí)、評(píng)析是否深刻上。
有一篇作文寫的是蘇武，我在評(píng)語中寫道:永遠(yuǎn)的蘇武，可謂一肩擔(dān)盡千古愁，然而烏臺(tái)詩案把他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的拋離官場(chǎng)，從而他泛舟赤壁，成就了一篇篇不朽的詩作。
竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生 小作者似乎走進(jìn)了蘇軾，用心在為他做人生的注解，文筆雋永、自然，體現(xiàn)了極深厚的文化底蘊(yùn)，著實(shí)一篇不朽的佳作。
這次作文講評(píng)之后，這位同學(xué)在作文中運(yùn)用史料方面顯示出深厚的功底，我覺得這與老師有針對(duì)性的評(píng)語是分不開的。
二、 評(píng)語要富有朝氣，具有親和力
傳統(tǒng)的作文評(píng)語往往比較空洞、乏味、含糊不清甚至思想僵化教條，格式化尤為嚴(yán)重。
中心明確 重點(diǎn)突出 內(nèi)容充實(shí) 語言優(yōu)美 諸如此類的話讓學(xué)生讀之無味，如同嚼蠟，當(dāng)然起不到振聾發(fā)聵的作用，對(duì)學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)更無從談起了。
因此，教師在批改作文時(shí)一定要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，寫出有朝氣、有親和力的評(píng)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。
例如，《陽光照得最多的地方》有這樣的評(píng)語:生命的苦澀需要撫慰，內(nèi)心的往事需要暴曬，身上的血液需要打通，無邊的黑夜需要驅(qū)散--所以，
父親和其他的老人喜歡坐在陽光照得最多的地方 文末引用但丁的話，用太陽的永恒反襯人的生命短暫，從而引發(fā)讀者對(duì)生命的眷戀和熱愛;語言表達(dá)上感情充沛，
大量運(yùn)用比喻句，讀來如一條叮咚流淌的小溪，滋潤著人們的心田。
這樣富有親和力的評(píng)語，無疑會(huì)讓學(xué)生有一種更深的感悟，并提高他們作文的興趣，還能讓他們感覺到教師真正走進(jìn)了自己的作文之中，從而達(dá)到了師生感情的共鳴。
三、 含蓄巧妙的指出不足
對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，給予肯定是必要的，但指出缺點(diǎn)更是至關(guān)重要的。
只有如此，才能使學(xué)生真正的做到揚(yáng)其長，避其短。
但是，教師的評(píng)語一定要委婉、巧妙，而不能一棍子打死，應(yīng)給予希望、鼓勵(lì)。
例如 如果你認(rèn)真的讀材料，我相信一定能更好的提煉話題，找到好的切入點(diǎn) 如果你把字寫的漂亮一點(diǎn)，定能錦上添花 讓感情從心泉中涌出，在筆尖流淌，
你定能寫出具有真情實(shí)感的文章 等等。
盡管委婉的指出了學(xué)生作文的不足，但他們看了會(huì)舒心并樂于接受。
下次也一定會(huì)更加投入的寫作文，尤其是會(huì)避免在評(píng)語中所指出的不足，收到事半功倍的效果。
如果教師只指學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，他們就會(huì)飄飄然，不能對(duì)自己的文章做出客觀的評(píng)價(jià)，更不會(huì)再接再厲，寫出更高品位的文章。
四、 評(píng)語要做到語言優(yōu)美，形式多樣
對(duì)于那些文質(zhì)兼美的文章，教師的評(píng)語一定要盡可能的優(yōu)美，否則，就會(huì)與學(xué)生的美文極不相符，大煞風(fēng)景。
同樣，語言精美，這也是對(duì)學(xué)生作文的一種肯定，給學(xué)生的一種示范。
例如《徘徊黑夜光明間》有這樣一段評(píng)語:承標(biāo)題從黑夜寫起， 燭光影動(dòng)，燭焰忽明忽暗 我的 心靈處于 迷茫之中 ，恍惚看到了魯迅深夜伏案寫作，
看到了卡夫卡 與自己靈魂的對(duì)話 ，看到了普魯斯特的畢生追求，看到了張承志做著他的 靜夜功課 這時(shí)，飛蛾來了， 我 看到燭焰在跳動(dòng)，翅膀在飛舞 ，
我聽到 滿世界的聲響，不是呻吟，不是哭泣，而是吶喊，是歡呼 看到了這黑夜中的勇士， 我 不再迷茫，決定 用青春去追求，用智慧去追求 讓那曾在黑夜中徘徊的人們綻開光明的微笑 。
這時(shí)候， 燭滅了，化成了最后一縷青煙 ， 天亮了 作者采用虛實(shí)結(jié)合的寫法，騰挪起伏，跌宕有致，而象征手法的運(yùn)用，又增加了文章的韻味。
這樣的評(píng)語是很有啟迪性的。
另外，寫評(píng)語的類型也要多樣，可以面批面改，及時(shí)反饋，也可以間隔一段時(shí)間，亦可以讓學(xué)生互批互改，以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點(diǎn)，最終來提高學(xué)自己的作文水平。
總之，學(xué)生寫好作文不是一朝一夕的事，老師要通過自己精心設(shè)計(jì)的評(píng)語 無聲潤物 ，傾注全部的熱情，給學(xué)生以鼓舞，以熏陶，以啟迪，來提高學(xué)生的寫作興趣，
促進(jìn)師生之間的感情交流，逐漸的把學(xué)生引上寫作的正道，搭建師生之間心靈溝通的橋梁。
怎樣為學(xué)生的作文寫評(píng)語【3】
根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。
從這個(gè)意義上說，學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評(píng)語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，
更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。
馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。
教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評(píng)語中作為說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體外，更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。
針對(duì)學(xué)生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡寫作，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。
我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語應(yīng)該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓老師良好的語言熏陶學(xué)生，這對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。
葉圣陶先生說:“批改不易挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。
”根據(jù)葉老的指點(diǎn)，在作文評(píng)語中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛的效應(yīng)。
那么，如何在作文評(píng)語中運(yùn)用愛的效應(yīng)呢?我有以下三點(diǎn)主張:
熱情的贊揚(yáng)
我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語:“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造其竭力用功勉成大器。
”“前程遠(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。
”這些極富鼓舞性的評(píng)語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。
一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道:“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會(huì)成為作家的話，
是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)。
”可見，有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會(huì)影響他的一生。
無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，
以充滿激情和希望的評(píng)語鞏固學(xué)生已有的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。
例如:“可嘉可賀，又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。
從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金!”這樣的評(píng)語既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，
讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
情感的撫慰
先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人都是對(duì)作文做人關(guān)系的很好闡述。
我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。
其實(shí)，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。
通過情感式的評(píng)語，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。
例如:有位學(xué)生因?yàn)閬碜云h(yuǎn)的農(nóng)村，生活較困難，使她在新的城區(qū)學(xué)校里十分自卑。
有一次在寫作文《我》時(shí)，她寫到:我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學(xué)比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來…… 老師讀后感觸很大，
為了使她能很快自強(qiáng)起來，于是寫下了這樣的評(píng)語:一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實(shí)和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。
你信嗎?這樣一只丑小鴨，真的會(huì)成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。
從此，這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。
后來，她以“小作家”的稱號(hào)被重點(diǎn)中學(xué)免試錄取。
事實(shí)證明，愛的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。
又如:一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習(xí)作又文從字順，情感真切。
評(píng)語可以這樣寫:你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令人感動(dòng)的佳作。
我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會(huì)是美好而幸福的。
感情的延續(xù)
孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。
老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌，這就叫感情的延續(xù)。
因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，
讓他們覺得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。
激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。
做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。
學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評(píng)語理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長。
所以作文中老師的評(píng)語如能達(dá)到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì)討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。
他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。
例如:有位學(xué)生在《一串紐扣》中寫了這樣一個(gè)故事:清明節(jié)那天，兩個(gè)“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個(gè)燒了一張寫著100分的考試卷，一個(gè)燒了一串塑料紐扣。
她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學(xué)校，想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學(xué)費(fèi)，但是老師“走”的那天，穿的上衣還缺著兩個(gè)紐扣……
老師看了深受感動(dòng)，寫下了這樣的評(píng)語:你的故事叫我好感動(dòng)。
我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒帶來什么，死未帶走什么，但她卻在這個(gè)世界上擁有兩個(gè)善良懂事的學(xué)生。
學(xué)生惦記著老師，老師心安;學(xué)生勤學(xué)上進(jìn)，老師滿足。
我也是個(gè)老師，假如我的學(xué)生在我死后也這樣記著我，讓我知道他們?cè)谶M(jìn)步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當(dāng)上三百年老師。
實(shí)踐證明:在作文評(píng)語中，教師一顆愛心寫評(píng)語，會(huì)使學(xué)生變得自尊、自信、自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。
愛迪生說過:“最能打動(dòng)人心靈的還是美。
”自然美、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師充滿感情，文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評(píng)語中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認(rèn)識(shí)，
真可謂:語言千古事，得失寸心知。
所以，作文評(píng)語也應(yīng)講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點(diǎn)入手:
新的語言
語言貧乏，干癟乏味是作文評(píng)語的大忌，教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地譴詞造句，運(yùn)用新鮮多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，
有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。
例如:關(guān)于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細(xì)觀察”、“觀察要仔細(xì)”，學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。
如果這次寫“美是到處有的，對(duì)于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。
”下次寫:“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動(dòng)，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會(huì)更全面準(zhǔn)確。”
有位學(xué)生寫《小螃蟹的故事》，寫得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“小螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了”的道理。
如果教師看完文章，就大筆一揮，寫上什么“觀察仔細(xì)，語言生動(dòng)，主題思想深刻”等等，顯然沒什么意義，學(xué)生也不愛看。
不妨可以這樣評(píng):自然界有許多小精靈，只要你仔細(xì)觀察它，它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。
有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻(xiàn)精神;有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格;而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強(qiáng)。
看，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。
這是你發(fā)現(xiàn)的道理，大人也得佩服。
進(jìn)步的期待
由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過高要求，再加上教師評(píng)語的生硬刻板，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。
其實(shí)，學(xué)生寫作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)毛病自然很多，這是很正常的。
教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會(huì)進(jìn)步，在評(píng)語中插入征詢意見式的語句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來回答。
例如:“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。
不過，你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。
我為你開一劑良方:不會(huì)寫的字問字典，寫完作文后，請(qǐng)教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎?”這顯然比簡(jiǎn)單的一句“錯(cuò)別字太多”或“請(qǐng)注意錯(cuò)別字”效果要好多了。
對(duì)于上進(jìn)心不強(qiáng)，作文應(yīng)付的學(xué)生，可以用刺激性的語言下評(píng)語，對(duì)學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強(qiáng)的震撼作用。
例如:“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得優(yōu)，而你12個(gè)錯(cuò)別字，15個(gè)病句，夠悲慘了!你呀，你呀!不是沒本事，
而是沒志氣!”責(zé)備中暗含著期待，無疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。
心靈的回應(yīng)
詩人何其芳曾說:“生活是多么的廣闊，生活是海洋。
”作文的源泉來自于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以，在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯(cuò)誤、怪異、扭曲的東西，對(duì)學(xué)生寫在作文里的不好的東西，
教師也不能置若罔聞，視而不見。
該批評(píng)的還得批評(píng)，對(duì)謬誤還要批判。
但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評(píng)，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評(píng)。
前者挫傷了學(xué)生寫作文的積極性，因此，他們會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來，以后再也不會(huì)寫大家不高興看，但又是心里話的東西，
從而導(dǎo)致他們離作文越來越遠(yuǎn)，那顆幼小的心也會(huì)離老師越來越遠(yuǎn)。
比如有一位學(xué)生在《車廂里的橄欖球隊(duì)》一文中傾訴了自己上學(xué)擠車的痛苦，他說:“我都11歲了，身高才1米30，我認(rèn)為肯定是坐車時(shí)被擠的。
”文章最后又寫到:“唉!叔叔阿姨，你們不擠行嗎?你們的小寶貝不是也要長大嗎?你們就忍心讓他們永遠(yuǎn)充當(dāng)‘死球’嗎?市長伯伯們，你們能‘呼風(fēng)喚雨’，
怎么不來可憐我們這些小學(xué)生?你們不是說我們是祖國的花朵嗎，花朵怎么能這樣被踐踏?”
老師是這樣評(píng)的:我替那些大人對(duì)你說聲“對(duì)不起”。
不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。
我能想象你在等車時(shí)的焦急;被車撇下時(shí)的痛苦;擠在車內(nèi)的窘迫。
我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。
但我也要坦率地告訴你，老師也是這樣擠大的，老師還要告訴你，正如你以后會(huì)成長為一個(gè)瀟灑的小伙子一樣，我們這個(gè)社會(huì)一定會(huì)美好起來的，因?yàn)樘栂掠嘘幱�，但是更多的是陽光�?/p>
“對(duì)不起”表現(xiàn)了大人們的謙和;“老師也是這樣擠大的”實(shí)實(shí)在在的共鳴;“太陽底下有陰影，但更多的是陽光”落后是客觀的存在，而曙光就在前頭。
幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田，比起生硬的說教，不知要好上幾倍。
教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng);尊重學(xué)生的人格;尊重學(xué)生的個(gè)性差異。
著眼于做人的引導(dǎo)，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動(dòng)之以情的語調(diào)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的生動(dòng)評(píng)語中提高寫作能力，
發(fā)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時(shí)也是享受生活，抒寫生活的方式。
總之，教師給學(xué)生寫的作文評(píng)語，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，生硬的說教，而應(yīng)該是娓娓的交談。
因?yàn)�，老師幾句贊美的話，真摯的話，�?huì)溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂.
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