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幼兒行為觀察研究報(bào)告
隨著人們自身素質(zhì)提升，報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么報(bào)告應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的幼兒行為觀察研究報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒行為觀察研究報(bào)告1
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原來(lái)活躍了許多，再加上活動(dòng)空間大了，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
xx就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會(huì)與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)xx打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀察了xx之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是xx愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)區(qū)時(shí)xx在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè)場(chǎng)，而這時(shí)洋洋正巧坐在xx搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了xx的搭建，于是xx就推了洋洋一把，結(jié)果手重了，洋洋哭著向我告狀說(shuō)xx打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把xx叫了下來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“xx，你為什么打他��？”xx說(shuō)：“我沒(méi)打他，他碰到我的樓房了�！蔽矣謫�(wèn)他：“你是不是想讓他讓開(kāi)一些��？”xx點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎么告訴他��？”xx想了想，對(duì)我說(shuō)：“請(qǐng)你讓一下行嗎？”我笑了，摸著xx的頭說(shuō)：“對(duì)�。∧阋沁@么對(duì)洋洋說(shuō)，他不就不會(huì)給你告狀了嗎？”xx點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)我說(shuō)：“老師，我改了�！�
中班幼兒的'行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。
幼兒行為觀察研究報(bào)告2
輝輝由于身體的原因一陣子沒(méi)來(lái)幼兒園了，今天是放假后來(lái)的第一天，之見(jiàn)他愣愣地坐在位置上，看著其他小朋友搭積木。不一會(huì)他就走向其他小朋友中間，說(shuō)：“我也來(lái)搭吧。”沒(méi)等其他孩子反應(yīng)過(guò)來(lái)就拿了積木玩，沒(méi)過(guò)一會(huì)，就聽(tīng)其他小朋友在叫：“老師，輝輝搶我的積木�！薄斑@個(gè)我也要玩的�！陛x輝大聲地說(shuō)，一邊說(shuō)，一邊手里還搶著積木不放。
長(zhǎng)時(shí)間的沒(méi)來(lái)幼兒園，輝輝在家中又是備受寵愛(ài)，對(duì)幼兒園里的'一些常規(guī)以及與同伴的相處，使輝輝又有些不適應(yīng)了。自我為中心的心里一下又暴露出來(lái)了，于是老師就走向他，先詢(xún)問(wèn)：“發(fā)生了什么事情了？”“這個(gè)積木我也要玩的。”輝輝理直氣壯地說(shuō)。我又說(shuō)：“那你剛才來(lái)的時(shí)候別的小朋友在做什么呢？”“他們也在搭積木”“對(duì)了，別的小朋友先在搭，你比他們晚來(lái)，如果你也需要的話(huà)，應(yīng)該等一下，等別人不用這塊積木再搭。
如果你很需要的話(huà)，要先問(wèn)別的小朋友，他們同意了才用。那你先問(wèn)問(wèn)其他的小朋友好嗎？”我說(shuō)，輝輝說(shuō)：“好的�！庇谑�，在老師的幫助下，輝輝比較有禮貌地問(wèn)了其他的孩子，在征得了別的孩子許可的情況下拿到了這塊他需要的積木，過(guò)后我還問(wèn)你現(xiàn)在覺(jué)得心里怎么樣，他說(shuō)很開(kāi)心。通過(guò)這件事讓輝輝了解到了在和同伴相處時(shí)商量也是一個(gè)非常重要的手段。
幼兒行為觀察研究報(bào)告3
今天早上，我和往常一樣組織幼兒玩區(qū)域活動(dòng)，孩子們都來(lái)到了自己喜歡的區(qū)域，有的玩娃娃家、有的玩數(shù)學(xué)屋、有的玩巧手坊、還有的玩玩具和建構(gòu)區(qū)。讓我發(fā)現(xiàn)與往常不一樣的是有的孩子拿著汽車(chē)玩具來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，出于好奇，想看看他們究竟會(huì)怎么玩這個(gè)汽車(chē)，所以也沒(méi)有阻攔。我看到他們把積木玩具搭成了滑滑梯，童xx真拿著兩輛不一樣的汽車(chē)在開(kāi)呢。在他一旁真玩積木的樂(lè)樂(lè)也想玩開(kāi)汽車(chē)，便和童xx商量能否給個(gè)她玩玩，童xx說(shuō)：“哪里還有汽車(chē)的，你拿來(lái)和我一起玩。”樂(lè)樂(lè)真的去拿來(lái)了一輛汽車(chē)，他們真拿著汽車(chē)比賽。
他們比了一次又一次，在比賽時(shí)由童xx說(shuō)：預(yù)備——開(kāi)始，可由于滑板太窄，汽車(chē)?yán)系粝聛?lái)，玩了一會(huì)樂(lè)樂(lè)就不高興玩了，便走了。這時(shí)在一旁一直看他們玩的焦焦便走來(lái)說(shuō)：“童xx我們一起玩吧�！蓖痻x說(shuō)好。童xx用高的木頭在腳，而焦焦用了矮的.木頭做腳，每一次焦焦都輸給了童xx。
分析與反思：
在游戲中幼兒只是為玩而玩，他們有權(quán)利選擇在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)玩等等，他們是游戲的主人。幼兒游戲是一種快樂(lè)的、滿(mǎn)足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的行為，注重的是游戲的過(guò)程體驗(yàn)，而對(duì)游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩，不想玩就停止；不同年齡幼兒游戲的特點(diǎn)是不同的，同一年齡段的幼兒也是有差異的。由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，成人對(duì)幼兒游戲時(shí)，往往會(huì)以自己的制定標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒，對(duì)他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現(xiàn)幾種類(lèi)型的“重輕失調(diào)”現(xiàn)象，即重知識(shí)技能的掌握，輕情感及社會(huì)性的發(fā)展；重游戲的預(yù)成結(jié)果，輕幼兒的實(shí)際能力水平；重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創(chuàng)造性的發(fā)揮；重直接的語(yǔ)言指導(dǎo)，輕幼兒在游戲中的自由探索；重游戲的結(jié)果，輕游戲的過(guò)程體驗(yàn)；重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)模，輕實(shí)際利用的靈活性。因此，要科學(xué)地指導(dǎo)幼兒游戲。
科學(xué)地指導(dǎo)幼兒的游戲是減負(fù)良方。在游戲中，幼兒是活動(dòng)的主體，他們自己提出游戲主題，自定角色，自選材料和伙伴，自己構(gòu)思活動(dòng)。要使游戲發(fā)揮其教育功能，教師必須注意游戲進(jìn)程，積極參與幼兒的游戲，對(duì)游戲進(jìn)行全面的指導(dǎo)。
幼兒行為觀察研究報(bào)告4
今天上午是數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)我請(qǐng)個(gè)別幼兒到黑板上操作時(shí)，小莊小朋友也走上前來(lái)，要拿卡片，我讓他坐回去，他真的往回走。過(guò)了幾秒鐘，他又走上來(lái)，不等我說(shuō)話(huà)，伸手拿起卡片就往黑板上貼，我只好由他，并教他應(yīng)貼在哪里，他邊操作邊學(xué)著我說(shuō)的話(huà)，很認(rèn)真的樣子。過(guò)了一會(huì)兒，他又要走到黑板前來(lái)，他旁邊的幼兒大聲地喊：“小莊坐下，快坐下！”只見(jiàn)他叫喊著就躺在地上；過(guò)一會(huì)兒，當(dāng)幼兒分組操作玩具時(shí)，又見(jiàn)他躺在地上；開(kāi)始作業(yè)練習(xí)時(shí)，我正幫他打開(kāi)本子，旁邊的小瑩小朋友拉過(guò)他的籃子對(duì)他說(shuō)了什么，他馬上又要躺到地上，被我一把拉住。
分析：小莊學(xué)習(xí)的積極性挺高的，可能在家受到父母的寵愛(ài)，什么事都順著他的意。導(dǎo)致他在班上控制不住自己的行為，想要做什么就做什么，一不順意就躺到地上，以此來(lái)達(dá)到自己的目的。
措施：
1、為了避免打擊他學(xué)習(xí)的`積極性，他第二次到黑板前來(lái)擺卡片時(shí)，我輔導(dǎo)了他。課后我告訴他要老師請(qǐng)才可以上臺(tái)的，他沒(méi)有表情，也沒(méi)有回應(yīng)。我想，下次要在出現(xiàn)同樣情形時(shí)就馬上引導(dǎo)教育，這樣的效果可能會(huì)好些。
2、讓他知道地板臟，躺在地上是不好的習(xí)慣，也請(qǐng)家長(zhǎng)在家督促、引導(dǎo)。
3、在班級(jí)里為他樹(shù)立榜樣，多引導(dǎo)他觀察其他幼兒的表現(xiàn)，讓他知道怎么做才對(duì)。
4、每次小莊躺在地上，我總是邊說(shuō)地板太臟了邊拉起他，這樣既讓他知道躺地上是不好的，又淡化他的不好行為。因?yàn)閷?duì)于特殊的他，過(guò)多的批評(píng)會(huì)讓他在小伙伴當(dāng)中成為“另類(lèi)”，這不但不利于糾正他的不良行為習(xí)慣，而且小伙伴可能會(huì)因看不起他而歧視他。我努力尋找他的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓好的行為得到強(qiáng)化。比如：他拾起地上的玩具，他幫忙收拾玩具等�，F(xiàn)在的小莊有了一些進(jìn)步了，躺在地上的次數(shù)少了，能主動(dòng)地叫老師了，還喜歡幫老師阿姨做事情了（簡(jiǎn)單的）。我想經(jīng)過(guò)我們不斷的努力，他會(huì)慢慢地趕上其他孩子的。
幼兒行為觀察研究報(bào)告5
今天的戶(hù)外游戲時(shí)間，我們大家一起玩“小車(chē)快跑”游戲，因?yàn)槭仟?dú)輪車(chē)，小朋友們必須要掌握好平衡性，才能向前行進(jìn)。幾輪游戲之后，孩子們有了更出奇的玩法。博文說(shuō)：“單獨(dú)推車(chē)太容易了，我們來(lái)拖貨物前進(jìn)吧！”正陽(yáng)便問(wèn)：“那我們?cè)谛≤?chē)?yán)镅b什么呢？”博文說(shuō)：“要不然我先推你，然后你再推我，好嗎？”正陽(yáng)點(diǎn)頭說(shuō)：“好的`”。
正陽(yáng)得意的蹲在車(chē)?yán)铮┪碾p手扶著車(chē)把，使勁往下壓，但是小車(chē)子一動(dòng)不動(dòng)。他向上跳起，在縱身躍下，小車(chē)子還是一動(dòng)不動(dòng)。他站在一旁不住的抓自己的腦袋。
這時(shí)候站在旁邊的宋心悅趕緊跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我來(lái)幫你�！眰z個(gè)小朋友一人一個(gè)車(chē)把，心悅說(shuō)：“1、2、3，使勁�！钡切≤�(chē)只是稍稍的翹起一點(diǎn)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)不斷嘗試，車(chē)子雖然可以被翹起，但是依然沒(méi)辦法順利前行。
坐在車(chē)?yán)锏恼?yáng)說(shuō)：“再找一個(gè)人來(lái)幫忙不就好了嗎？”于是王意之就加入進(jìn)來(lái)。通過(guò)三人一起用力，小車(chē)輕松被抬起。他們幾人你看看我，我看看你，大家一起笑起來(lái)。
分析與反思：
幾個(gè)孩子展開(kāi)對(duì)小推車(chē)不一樣的研究就可以看出，幼兒的探索能力不斷加強(qiáng)。作為老師要積極鼓勵(lì)與支持幼兒的奇思妙想和大膽嘗試。同時(shí)在游戲中幼兒愿意與他人交流溝通，遇到困難，尋求朋友的幫助。從中共同探究游戲方法也是合作意識(shí)很好的體現(xiàn)。
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