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有關(guān)高校本科歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文
目前，在高校歷史本科教學(xué)中，教師重科研輕教學(xué)、重講授輕閱讀、重理論輕實(shí)踐的風(fēng)氣沒有太大的變化。事實(shí)上，近年來的高校歷史教學(xué)以及史學(xué)人才培養(yǎng)與當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、市場經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的定位和需求脫節(jié)。對(duì)此，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出些許看法，與歷史教育界同人討論。
一、存在的主要問題
1課程設(shè)置不合理
(1 )授課時(shí)數(shù)較少。目前國內(nèi)本科歷史課程主要以中國通史和世界通史為主要課程，目的是使學(xué)生對(duì)歷史基本史實(shí)有所了解和掌握。教學(xué)時(shí)量一般為四個(gè)學(xué)期，橫貫于大一和大二兩年。世界史主要分為古代史、中世紀(jì)史、近代史及現(xiàn)代史(中國史類同)四段，每段從64至96學(xué)時(shí)不等。初看，四個(gè)學(xué)期的知識(shí)傳授時(shí)間較為充裕，但在實(shí)際講授中，授課時(shí)間根本不足以完成教學(xué)計(jì)劃。例如世界近代史，國內(nèi)普遍使用的高等教育出版社的教材分為上下兩冊，內(nèi)容繁多，涉及面廣，而一般高校的教學(xué)計(jì)劃基本均為64學(xué)時(shí)。因此，任課教師在教學(xué)中只能不斷強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、劃定主線。
(2)課程位序不當(dāng)�，F(xiàn)行國內(nèi)高校歷史教學(xué)更多傾向于大一、大二進(jìn)行史學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，大三開始增加以興趣為主的專題性選修學(xué)科。例如增加國別史、藝術(shù)史、戰(zhàn)爭史、社會(huì)生活史等相關(guān)學(xué)科，按照學(xué)生興趣自由選擇�？此坪侠淼谋澈�，卻潛藏著史學(xué)教育的弊端。據(jù)實(shí)踐調(diào)研，本科生對(duì)歷史真正存在興趣的時(shí)段往往是新生人學(xué)時(shí)期。轉(zhuǎn)變高中時(shí)記憶式的歷史學(xué)習(xí)方法、形成研習(xí)歷史興趣最合適的時(shí)機(jī)就是新生人學(xué)的第一、二學(xué)期。
2.教學(xué)模式不合理
多年來我國教育都以傳授知識(shí)為主，而缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這在高校歷史教學(xué)上自然也有反映，就是教學(xué)方法多為灌輸式、缺乏啟發(fā)式。之所以如此，一方面，由于高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)更多偏重于其科研活動(dòng)，致使教師必須將更多精力投人到發(fā)表論文、申請(qǐng)課題之中，不能把更多熱情投人到教學(xué)活動(dòng)和教研當(dāng)中。個(gè)別教師的教學(xué)大綱數(shù)十年未變，始終是照本宣科，搞填鴨式教學(xué)。還有個(gè)別教師單單講授與自己論文課題相關(guān)的內(nèi)容，羅列大量史實(shí)材料，使得學(xué)生很難聽懂消化。如此灌輸式教學(xué)的結(jié)果，是使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。另一方面，一些教師也試圖進(jìn)行改進(jìn)，期望以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂互動(dòng)。教師提出問題或劃定討論主題和范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，開展啟發(fā)式教學(xué)，但效果往往很不理想。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異極大，而又習(xí)慣于“聽講”，只有個(gè)別學(xué)生會(huì)積極討論發(fā)言，大部分的學(xué)生則無法進(jìn)人語境，致使討論難以持續(xù)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性是歷史教學(xué)中最困難的問題。
3.考核方式不合理
傳統(tǒng)型的歷史學(xué)習(xí)要求學(xué)者博聞強(qiáng)記，記憶能力是其研習(xí)歷史的關(guān)鍵能力。因此，對(duì)歷史系專業(yè)學(xué)生的考核傳統(tǒng)上更關(guān)注其記憶能力。由此，死記硬背成為學(xué)生考前的不二法門。盡管一些學(xué)生平時(shí)懶惰懈怠，考前突擊卻依然奏效。而當(dāng)獲知考試及格高呼萬歲后，考前突擊所背的知識(shí)立即忘掉。這種背筆記、考筆記的做法確實(shí)束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力以及個(gè)性的發(fā)展。 當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，手機(jī)、ipad、電腦的普及化改變了傳統(tǒng)型歷史教學(xué)的方式。所有的歷史史實(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和傳播可以更為準(zhǔn)確直觀地被搜索和查找到。歷史學(xué)習(xí)中的記憶能力逐漸被淡化，取而代之的則是分析問題、解決問題能力的凸顯。那么，傳統(tǒng)考試中的填空、名詞解釋這樣的題型是否還有作為考核評(píng)價(jià)的價(jià)值，值得高校歷史教學(xué)深思。
4.人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理
史學(xué)人才的培養(yǎng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要一直存在鴻溝，如何充分挖掘史學(xué)的社會(huì)公用價(jià)值是史學(xué)教學(xué)意義的終極追問。近十年來，歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直居于最難就業(yè)前十名專業(yè)榜單，史學(xué)人才在整個(gè)社會(huì)層次中已淪為弱勢群體。可以說，專業(yè)史學(xué)界已經(jīng)陷人一種進(jìn)退兩難的窘境。 當(dāng)前高校本科歷史教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的歷史教師。盡管目標(biāo)明確，但現(xiàn)實(shí)卻過于骨感。隨著近年來高校擴(kuò)招，歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量逐年增多。各地方中小學(xué)的歷史教育崗位根本承載不了歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求，有限的就業(yè)機(jī)會(huì)使競爭極其慘烈。很多中小學(xué)校招聘的起點(diǎn)要求均是碩士研究生乃至博士研究生學(xué)歷。很多本科學(xué)生畢業(yè)之際只能選擇讀研繼續(xù)深造，這又進(jìn)一步助長了整體社會(huì)“學(xué)歷大躍進(jìn)”的趨勢。因此，傳統(tǒng)式的歷史學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)已完全落后于時(shí)代需求，單一的教書育人的價(jià)值功用已不符合社會(huì)所需，歷史人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)機(jī)制的變革勢在必行。
二、對(duì)改進(jìn)本科歷史教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.優(yōu)化課程設(shè)置
首先，在授課學(xué)時(shí)上，應(yīng)拉長兩門通史課程的授課時(shí)間。將兩年制的通史教學(xué)計(jì)劃改為兩年半或三年，使得教師的講授不再僅僅局限于勾勒歷史發(fā)展線索，使重點(diǎn)問題甚至學(xué)生感興趣的非重點(diǎn)問題都有互動(dòng)研習(xí)探討的時(shí)間。一方面有利于豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，教師可以使用更多的非教材史料史籍，以增加課堂教學(xué)的含金量;另一方面，把前沿科研成果引人課堂，同時(shí)針對(duì)學(xué)生興趣較大的歷史問題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，逐漸掌握學(xué)習(xí)歷史的方式方法。
其次，在講授通史課的同時(shí)，開設(shè)史學(xué)史、史學(xué)理論系列課程，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的具體史實(shí)內(nèi)容和歷史學(xué)本身傳承的治史方法相結(jié)合。史學(xué)史和史學(xué)理論在研習(xí)歷史中具有承上啟下、指點(diǎn)門徑之效;對(duì)這兩門課程的學(xué)習(xí)，也從更高層次要求學(xué)生不僅需要掌握史實(shí)基礎(chǔ)，還需了解并吸納國內(nèi)外史學(xué)界相關(guān)學(xué)術(shù)理論成果以建立成型的歷史觀，使其較快進(jìn)人治史角色。 再次，通過對(duì)新生一年的教學(xué)觀察實(shí)踐后，可依據(jù)不同學(xué)生的研習(xí)興趣開設(shè)相關(guān)類別的選修課。舉例來說，一般情況下，男生的學(xué)習(xí)興趣更多偏向于戰(zhàn)爭史、社會(huì)史，而女生則更為偏重藝術(shù)史、生活史。院系可據(jù)此開設(shè)如“習(xí)明納爾”式小規(guī)模的選修課研討班，放大個(gè)體學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)手執(zhí)給予的金鑰匙，秉燭探幽，開啟歷史學(xué)寶藏的大門，逐漸進(jìn)人“驀然回首，伊在燈火闌珊處”的境界。
2.注重課堂課后互動(dòng)
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)過于重視課堂教學(xué)，而忽略課后研習(xí)。要將二者結(jié)合起來，可從以下兩方面人手。
一是注重教師課堂引領(lǐng)作用。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的教育活動(dòng)的主要場所，是學(xué)生生命成長、全面發(fā)展的主要渠道。高校教師需要轉(zhuǎn)換自身角色，使自己從單一的“教”的角色中走出來，進(jìn)人到“導(dǎo)”的角色之中。教師最重要的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人教學(xué)情境，呈現(xiàn)歷史真實(shí)，教習(xí)研史方法，授之以漁，將歷史觀念下的價(jià)值判斷交予學(xué)生自己思考理解。
二是增強(qiáng)課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和互動(dòng)。課后是課堂的補(bǔ)充，是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自我學(xué)術(shù)成長的主要場域。查閱資料、思考問題、歸納整理等一系列主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)都需在課后完成。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)最新網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的使用，在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，這不僅可以及時(shí)解決學(xué)生所遇的疑難問題，共同探索求知的路徑，還可增進(jìn)師生間的情感交流和心靈感應(yīng)。
3.改革考核模式
首先，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)式的試卷命題、考核內(nèi)容做出必要的變革。當(dāng)前本科歷史教學(xué)的考試題目與中學(xué)考試無異，填空、選擇、判斷對(duì)錯(cuò)、名詞解釋、問答題等是考試的主要內(nèi)容。平面式的考核只能衡量學(xué)生的記憶能力，對(duì)其歷史實(shí)踐能力、口頭表述能力、查閱分析材料能力等多方面立體式的考核根本無法檢測。因此，必須改革考試內(nèi)容和方式。一方面，應(yīng)加大平時(shí)考核的力度，例如將課堂出勤及表現(xiàn)、學(xué)習(xí)精神和態(tài)度、參加競賽或獲獎(jiǎng)情況等都納人考核指標(biāo)，全面立體考查學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度。另一方面，應(yīng)在考試題塊類型上去掉填空、選擇、名詞解釋等題型，只考兩類題型，即材料分析題和論述題。淡化學(xué)習(xí)歷史要死記硬背的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)分析和解決問題的能力的考核。這對(duì)學(xué)生未來的生活、工作、學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。以材料分析題來說，試卷所給材料呈現(xiàn)的是已知條件，通過歷史學(xué)的方法訓(xùn)練，學(xué)生可以通過分析思考得出結(jié)論。在未來遇到某種需要克服的問題時(shí)，也可采用如考試答題般的思路，盡量搜集已知材料，運(yùn)用歷史學(xué)方法分析思考解決。此種考試思維可以使得學(xué)生終身受益。
其次，有些考查科目在形式上沒有必要拘泥于論文作業(yè)一種模式。例如，某些課程可以采取口試方式，讓學(xué)生以演講或朗讀的方式發(fā)表自己的見解�？傊�，歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須要堅(jiān)持多元化理念，要求從學(xué)生整體發(fā)展的角度去評(píng)估教與學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的綜合效益。
4.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念
歷史教育不斷被邊緣化是不爭的事實(shí)，其深層原因主要在于人們對(duì)歷史教育的本質(zhì)與功能存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并由此導(dǎo)致教育體制和教育政策的缺失。社會(huì)錯(cuò)誤性地將經(jīng)世致用的工具理性等同于承載人文素質(zhì)的價(jià)值理性，忽視在人文學(xué)科起基礎(chǔ)性作用的歷史學(xué)，以“有用”抑或“沒用”的功利價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來衡量歷史學(xué)科的價(jià)值，必然會(huì)出現(xiàn)“史學(xué)危機(jī)”的現(xiàn)實(shí)。 近年來史學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景黯淡，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”再也不是讀書人遵奉的金科玉律。史學(xué)人才培養(yǎng)必須從“以學(xué)為本”的舊模式轉(zhuǎn)換到“以人為本”的新視角，積極探尋符合教育原旨、學(xué)科規(guī)律及社會(huì)需要的人才培養(yǎng)新路徑。轉(zhuǎn)換路徑主要有以下兩點(diǎn)。
一是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育思路，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。傳統(tǒng)培養(yǎng)教書育人的合格中學(xué)教師的單一培養(yǎng)目標(biāo)已不再符合社會(huì)發(fā)展的需要，固守象牙塔的專才教育必須向通才教育轉(zhuǎn)化，只有走到窗外才能體現(xiàn)價(jià)值。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不可再固守要求上下五千年之事必須了然于胸的學(xué)科本位目標(biāo)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)、健康心態(tài)等諸多素質(zhì)方面的培養(yǎng)，以使學(xué)生可以較快適應(yīng)未來的工作和生活。在培養(yǎng)理念上實(shí)行多思、多讀、多練、多講、多實(shí)踐的“五多”原則，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的、文史哲統(tǒng)一的學(xué)習(xí)閱讀。考察西方高校本科歷史教學(xué)的人才培養(yǎng)，無不重視對(duì)學(xué)生各種能力的訓(xùn)練和全面素質(zhì)的提高。
二是有意識(shí)地向公共歷史學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)行分層培養(yǎng)。調(diào)整現(xiàn)行的培養(yǎng)計(jì)劃，按照“傳承與分流”的原則，對(duì)各層次歷史學(xué)科人才制定不同培養(yǎng)目標(biāo)，既堅(jiān)持史學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，又接地氣地兼顧社會(huì)需求，培育應(yīng)用型人才。例如，以高校歷史院系牽頭，積極開展地方文化產(chǎn)業(yè)共贏共建，一方面推動(dòng)地方文化事業(yè)發(fā)展，另一方面也為歷史學(xué)應(yīng)用人才搭建實(shí)踐平臺(tái)。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，培養(yǎng)素質(zhì)合格的人才是教育的終極目標(biāo)，象牙塔式的傳統(tǒng)的“立異以為高、和寡以為雅”的精英教育必然要走向雅俗共融的通才、通識(shí)教育。
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