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工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置剖析論文
[摘要]工商管理專業(yè)作為高校眾多學(xué)科專業(yè)中一個非常重要的專業(yè),它培養(yǎng)了社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)實際需要的管理人才。要建設(shè)好工商管理專業(yè),科學(xué)合理地進行課程設(shè)置是一個關(guān)鍵問題。在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置中,該有的課程沒有,存在內(nèi)容重復(fù)的課程,存在設(shè)置不合理的課程。同時,課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)要求、自身辦學(xué)條件和學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度不盡如人意。因此,地方高校工商管理本科專業(yè)的課程設(shè)置,需要調(diào)整課程模塊比例,豐富課程內(nèi)容,優(yōu)化課程進程。
[關(guān)鍵詞]地方高校;工商管理;課程設(shè)置
課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵,在很大程度上直接影響著課程目標的實現(xiàn)、課程實施的進行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向,是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進行改革與創(chuàng)新,進而設(shè)置符合時代發(fā)展要求和社會需求的工商專業(yè)課程,已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。[1]湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準設(shè)立工商管理本科專業(yè),當(dāng)年納入了國家全日制招生計劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設(shè),目前學(xué)校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊伍年輕且學(xué)歷層次較高,專業(yè)建設(shè)投入逐年上升,教研科研水平提高較快,教學(xué)實習(xí)基地初具規(guī)模等。[2]可是該專業(yè)依舊存在一些不足,其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點。
一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置
(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊,分別是通識教育、專業(yè)課、實踐教學(xué)和素質(zhì)拓展,達到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分,課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學(xué)、計算機、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢與政策。公共選修課需修6.5學(xué)分,課程包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55.5學(xué)分,課程包括統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)原理、財務(wù)管理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分,課程包括財經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟法等。實踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分,課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動、入學(xué)教育、英語教學(xué)周、社會調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實踐、EPR沙盤綜合實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實踐、畢業(yè)(教育、實習(xí)、論文)、調(diào)查報告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分,課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動、文明道德活動、文化藝術(shù)活動、社會實踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。
(二)目前課程設(shè)置的可取之處。
1.課程設(shè)置模塊完整,進程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出,工商管理專業(yè)本科培育目標是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要,具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì),掌握現(xiàn)代管理理論,具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團隊精神,具有實踐能力與溝通技能,能夠在營利性和非營利性機構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。[3]一個良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例,才能形成合理的認知結(jié)構(gòu),才能有效驅(qū)動學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。[4]根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看,課程設(shè)置模塊完整,進程有序。
2.理論課與實踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要,具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作精神,能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。[5]學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實踐教學(xué)中通過相關(guān)的實踐課程設(shè)計和運作,分別在英語教育、計算機教育、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開設(shè)了與理論搭檔的實踐課程,最后搭配專業(yè)實驗和社會調(diào)查、課程實驗與實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實踐課程的設(shè)計除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外,更重要的是提升學(xué)生的實踐技能,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
3.素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng),促進學(xué)生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系,是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育,通過職業(yè)資格證書考試進一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道,同時也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標。目前,學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外,素質(zhì)拓展項目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動,以在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長和愛好,提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動力。
(三)目前課程設(shè)置的不足之處。
1.該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分,占總學(xué)分的36.9%,主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育和體育教育。從學(xué)分的分配上,四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見,數(shù)學(xué)教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭,而計算機教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會科學(xué)類和藝術(shù)三個方面,提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修,公共選修課必修6.5個學(xué)分,只占總學(xué)分的3.8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9.7∶1,選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個學(xué)時,26個學(xué)分,可是實驗學(xué)時只有106個學(xué)時,只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實驗課;專業(yè)選修課安排了240個學(xué)時,15個學(xué)分,占總學(xué)分的8.9%,在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,專業(yè)選修課增加了48個學(xué)時,3個學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了,可學(xué)生可選的范圍十分有限,為12門課程選8門,且專業(yè)選修課中沒有實驗課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn),與學(xué)生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起,其課程設(shè)置數(shù)量充足,可只有4學(xué)分,占總學(xué)分的2.3%,這個比例明顯偏低。
2.存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三門課程,各個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識方面的要求是不同的,可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識,集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會計學(xué)原理,是初步介紹會計學(xué)相關(guān)知識的,與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會計課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣,統(tǒng)計學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為對象,運用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟變量關(guān)系,從而為經(jīng)濟和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔(dān),而且會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。
3.存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中,有些課程完全可以去掉:一個學(xué)校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn),目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中的政治經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實際聯(lián)系并不大,完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語課程相融合,這樣既能減輕學(xué)生負擔(dān),又加強了課程專業(yè)性;實踐教學(xué)中的英語教學(xué)周應(yīng)該與平時的教學(xué)結(jié)合起來,而不應(yīng)該再占用課時。
二、具體課程設(shè)置的匹配度分析
(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學(xué)校開設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符,但是,能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中,缺少關(guān)于專業(yè)法律知識的課程。目前,學(xué)校只開設(shè)了經(jīng)濟法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識,但仍然無法達到工商管理專業(yè)的要求。同時,培養(yǎng)目標要求學(xué)生具有較強的語言表達能力。然而,課程設(shè)置中只有英語課程,缺乏相關(guān)的人文課程,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言和文字表達能力。學(xué)校的實踐教學(xué)還只停留在表面,沒有建立起符合學(xué)生實際情況的實踐教學(xué)體系。
(二)與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度低。首先,學(xué)校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊伍的教學(xué)負擔(dān)過重,他們又要備課,又要搞科研,還要評職稱,根本無心再考慮課程的設(shè)置問題,只管按部就班上好課就行,而課程設(shè)置是一個完整的體系,需要整個專業(yè)、全體教師的共同參與。其次,學(xué)校的硬件設(shè)備不能滿足實踐教學(xué)的需要。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)的一種,需要專業(yè)實驗室及相關(guān)設(shè)備,但是,學(xué)校硬件建設(shè)較為落后,實驗室不足、配套設(shè)備不夠,而校外實訓(xùn)基地的數(shù)量又少,且質(zhì)量不高。
(三)與學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配的情況,課程的教學(xué)進程應(yīng)由淺入深、由工具到實踐,形成相互支撐的多層次課程體系。[6]以現(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例,專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課,在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及,因此,專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實際情況是,企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學(xué)期開設(shè),而專業(yè)導(dǎo)論于第6學(xué)期開設(shè)。
三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議
(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個類型課程模塊的內(nèi)部比例,要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程,同時,撤銷、合并多余、重復(fù)的課程,使每一項課程都具有針對性和應(yīng)用性。面對大量的基礎(chǔ)理論課程,學(xué)校應(yīng)加強教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)與運用,架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學(xué)平臺,及時將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)生產(chǎn)力,尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。[7]
(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面,大學(xué)語文或者學(xué)位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能,因此,學(xué)校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識和技能,現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng),也決定了其最終是否能成為一個優(yōu)秀的管理者。為此,學(xué)?梢蚤_設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團隊建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面,應(yīng)開設(shè)類型豐富的選修課,以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面,應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻選讀課程,以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識;增設(shè)民商法相關(guān)課程,以幫助學(xué)生構(gòu)架專業(yè)法律知識體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程,使未來的企業(yè)管理者具備符合社會標準的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面,可以對選修課進行模塊設(shè)置,如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營分析模塊等,供學(xué)生自由選擇。此外,還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實驗課,進行相關(guān)的素質(zhì)拓展,并提升相應(yīng)的比例。
(三)優(yōu)化課程進程。教師在編寫教學(xué)大綱時應(yīng)互相探討,明確思路,在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上,對所有課程進行整體化設(shè)計,按照知識的接受順序和學(xué)生的接受能力優(yōu)化課程,使學(xué)生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言,專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。
四、總結(jié)
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展,應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置,應(yīng)在有限的授課時間內(nèi)盡可能讓學(xué)生形成一個完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識體系,因此,科學(xué)合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求相匹配,以滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置,才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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